學生的自評和互評

張麗麗

新一輪課程改革倡導課程評價要“立足過程，促進發展”，這不僅僅是評價體系的變革，更是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能。學生之間的評價，是相互的尊重，能促使他們學會傾聽、學會合作，從而使他們更主動地參與到學習中。學習不再圍著教師的指揮棒，而是有著自己強烈的學習愿望和參與欲望。評價讓學生參與，有利于學生之間形成民主氛圍，有利于形成一個競爭、好學的學習環境。所以，我在課堂中，盡量調動學生參與評價的積極性，讓更多的學生參與進來。這是我們數學課堂教學所應承擔的任務。在此基礎上，教師還要關注學生在問題解決中對數學研究一般過程、方法、原理等的體驗，和對使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力等個性品質的領悟;關注學生在合作交流的過程中，是否實現了思維的精細化、深刻化，知識是否得以拓展，學生的一般能力（觀察、思維、操作和表達等）、學科能力和科學素養是否得到發展，學生的交流技能（主要包括吸收與表達、求助與反思、幫助與自控、協作與建議等）是否得到提高，等等。此評價方案在于教師能否根據教學內容精選出適當的題給學生。這當然需要教師在備課時要精心地雕琢。比如在一節課中我經常采用師生對話錄的評價方式。這種評價體現互動的表現形式，改變單一的教師為評價主體的現象，呈現教育教學民主化、人性化發展的進程。此對話錄記載學生在學習過程中對教師言行的評價，以此來達到鍛煉學生的審美力、判斷力，還可以由學生就教師對自己做出的評價結果發表不同意見等。 在教學中我主要引導學生自我評價，促進學生在個性張揚過程中發展：

學生的自我評價，既是對自己的學業進行常規型的自我檢測，又是注重發揮學生的個性，進行開放式的評價。每個孩子在興趣、愛好、性格上都存在差異，要真正做到尊重每一個孩子，就必須給予他們更多的自由空間與選擇權利。對于學生的自我評價，教師的引導作用主要表現在：告訴學生評價的目的;幫助學生設計好評價量表;指導學生明確各項評價內容;教會學生自我評價的方法，等等。我在教學中，給學生較多的評價標準讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式。

學生互評，除了常規型的學生互相評定外，我還嘗試讓學生充當小老師，來考評別人。如，對于學生計算能力的評價，我選用了“我們都是小老師”的活動形式，讓每個學生出題考同伴、評同伴，過一把“老師癮”。學生都很認真，精心設計了一道道試題，互做、互評。這樣，學生在合作學習的過程中，培養和發展了合作意識、合作精神，在合作學習的過程中參與，學會合作，學會傾聽，學會分享，發展學生的多元智能，達成學習的目標。教師適時地給予評價，學生會有更大的興趣。

在其過程中教師還必須得完善過程評價，促進學生在反饋提高中發展 在學生的學習過程中不斷給予反饋評價，能有效地改變評價過分注重終結性的現象，有助于發揮評價的發展性功能，提高評價效果。 學習過程評價，應側重于評價學生獲取知識和應用知識的過程。關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，并及時給予反饋和評價。例如評價動口能力側重評價學生的口頭表達能力。我在教學中放手讓學生去說，說思路，說想法，說問題，說疑難，總之要引導學生能夠把內心的想法有序地表達出來。如在解決問題時，讓學生說一說解決問題的思路，我再引導學生對其思路進行分析和評價。又如，學生對某個問題有不同的看法，也盡量給學生提供說的機會，教師再有機地做好評價。評價動手能力是理論與實踐相結合的思想，即書本知識與實踐能力相結合，既評價書面知識，又考查動手操作能力，促進學生多種能力的綜合發展。通過比較評價，培養了學生的動手操作能力。評價動腦能力側重的是對學生思維能力的評價。通過對學生的動腦能力評價，激起學生思維的主動性、開放性、多向性、流暢性、靈活性與獨立性，使學生的思維進入一個較佳的靈感狀態。我在評價中注重尋找學生思維的發展點、連接點、生長點，注重引導學生進行整體思維。當然，評價動口、動手、動腦能力在教學過程中不能截然分開，應有機地進行結合才能有效地提高評價效果。

總之，評價既是一種評估，也應是一種激勵。通過師生的共同評價，應該使學生體驗到成功的歡愉，從而促使每一個學生的發展，同時也讓教師明確良好的意志品質是學生成才的必備素質，在教學中加強砥礪學生意志的教學力度，使學生具有高尚的學習目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難而進，百折不撓，不達目的決不罷休。