初中英語教學中基于個體差異的教學策略研究

閆桂芳

摘? 要：在中學英語學習過程中，學生之間表現出很大的個體差異。他們的學習動機強度、性格特征、認知風格不同，學習策略也不盡相同。研究個體因素，就能認清條件和素質才能在英語學習中取得更大的成功。采取不同的教學策略和方法，以適應不同類型學生的特點，充分潛能、發揮專長，從而更有效地進行教學。

關鍵詞：個體差異;動機;性格;認識;指導策略

中學英語是基礎教育階段外語教學最重要的部分，也是人們一生中最重要的學習課程之一。英語教師必須在教學中研究學生的個體因素，采取不同的教學策略，設計恰當的教學方法，才能適應不同類型學生的特點，激發他們的學習興趣，挖掘他們的學習潛能，從而更有效地教學語言知識，培養語言技能和綜合素質。

一、學習動機差異

（1）內部動機與外部動機。認知心理學家認為動機可以分為內部動機和外部動機。內部動機指人們對活動本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內而不在活動之外。外部動機指學習者學習英語是受到外部因素的影響。內部動機和外部動機是根據動機查聲的原因和目的性進行劃分的。

內部動機和外部動機的劃分得到了心理學家的公認，對教育實踐具有重要的應用價值。研究內部動機和外部動機的類型以及產生的原因對確定教學策略具有重要的指導意義。當前，教育心理學家十分重視內部動機的作用，指出教師的主要職責之一是使學生對獲得有用的知識本身發生興趣，而不使他們被贏得學業成就以外的各種獎勵所左右。心理學家布魯納強調，學生學習的內部動機是學習過程的真正的動力。他認為最好的學習動機莫過于對所學材料本身具有內在興趣，主張根據中學生的年齡特點和心理特征組織他們開展學習，使學生在成功地探索未知中，獲得滿足感、愉悅感。

（2）策略：激發學生的學習動機。心理學家的研究成果表明，不同的動機會導致不同的學習方法。從邏輯上來說，外部動機沒有內部動機具有持久性。因為，表層刺激有時限性。而深層的非物質刺激通常沒有極限，正如對知識的追求永無止境一樣。具有外部學習動機的人往往以取得外部的物質條件為學習的最終目標;而具有內部學習動機的人以能否真正掌握和運用英語語言為最終目標。因此，后者在學習上表現出積極主動的精神。作為教師，應該在教學中設法調動學生的內部動機，通過激發成就感、激勵評價、贊許等誘因使外部動機轉化為內部動機，調動學生學習的積極性，并使之持久。

首先，教師要實現觀念的轉變。

在國內外政治、經濟、科技及信息技術的新形式下，英語教師不但要改變教師觀、教材觀、評價觀，而且要改變學生觀。新的教育理念之一就是教育必須面向全體學生，讓每一個學生都得到發展。中學英語教育不是精英教育，更重要的是一個培養公民外語素質的重要過程。人盡其材，各得其所。因此，在教師的眼中每一個學生都應該是好學生，每一個學生都能成才。

其次，英語教師在教學中要以學生為主體，設計以學生為中心的教學活動。

要根據學生的生理特點、心理要求以及他們的興趣愛好來選擇教學材料。在英語課程的每一個環節都要注意學生心智狀態和情感態度，以學生的需要為依據設計好并且進行好每一堂課。充分考慮到學生的基礎狀況、學習潛能和學習風格，不用機械的統一的標準要求每一個學生，而是因材施教，分層要求。這樣學生會越學越有興趣，激發更多的內部動機。

（3）英語教師要幫助學生確立明確的學習目標，培養他們的情感態度和學習策略。讓所有的學生保持積極的學習態度，并將濃厚的學習興趣轉化為穩定的學習動機。信心教育非常重要，要鼓勵學生不怕困難，奮發進取。例如，在單詞記憶法方面，+這些方法都很有效：聯想記憶、構詞法記憶、發音記憶、篩選法記憶、形象法記憶等等。指導學生掌握這些方法，但也要指導學生根據不同學習階段，記憶方法應該有所側重。

（4）英語教師要對學生所參加的活動和完成的任務給予及時的評價。

必須將形成性評價和終結性評價相結合。要有評價的多元性、多樣性和可選性。讓評價體現人文關懷，有利于學生的發展和進步，也有利于他們形成良好的性格和品格。

在具體操作中，教師在課堂中使用的各種技巧都必須圍繞有利于激發學生的內部學習動機來進行，可以從以下幾個方面考慮：1.是否符合學生興趣及生活經歷;2.學生對你使用技巧的目的是否明確;3.是否鼓勵學生自己去發現原理、規則;4.教師在展示課堂技巧時是否熱情并充滿自信;5.是否鼓勵學生使用有效的學習及交際策略;6.是否促進共同學習;7.教師所展示的技巧是否具有一定的挑戰性。

二、性格特征差異

（1）外向與內向。心理學家按照個人活動傾向于外部還是內部把人的性格分為外向型和內向型。外向型性格的人自信、開朗、活潑、善于交際。在英語學習中表現出不怕出錯、勇于探索的精神，積極參與課堂語言活動，語言表達往往比較流利;而內向型性格的人心理活動傾向于內部，不善于表達自己的思想，不善于交際。一般認為具有外向型性格的人比內向型性格的人更適合學習外語。但有些實驗得出了不同的結論：愛說話、善交際的學生并不一定是學習成績好的學生。性格內向的學生愿意化更多的時間學習語言形式，更注重語言的準確性，在學習中表現出善于獨立思考、潛心鉆研的精神。如果我們從語言的交際本質方面看問題，外向的學生在面對面的交際場合表現出的自信大方、樂于表達思想、練口語時不怕犯錯誤等性格特征，不僅對學習外語這門實踐性、交際性很強的學科會有幫助，同時也是教師應該鼓勵學生采取的學習策略。

（2）策略：英語教師應該在課堂教學中采取這些指導方法：

1.設計較多的切實可行，任務明確，分工到位，科學有效的課堂活動。充分利用課本，挖掘其文化背景、文學欣賞、風土人情等方面內容。讓外向型和內向型的學生都有話可說，有事可做。促使內向型學生積極參與，在活動中鍛煉自己的語言運用能力和交際、合作能力。

2.利用多媒體課件和網絡資源，將文字、動畫、聲音、圖片、圖象整合，將教學內容生動形象地展示在學生面前，給學生以新穎感和驚奇感。充分調動學生的視覺、聽覺感官，使內向型學生在教學各種環節中保持興奮，也激發外向型學生深入思考，盡情發揮和聯想。

3.在組織活動中，注意將不同性格傾向的學生組合在一起，以達到相互促進，優勢互補的目的。在話題討論、角色表演、短句演出、記者采訪、做游戲等集體活動中，不但將內向型和外向型的學生分在一組，而且可以建議某些內向型的學生擔任某中角色。

4.適當布置課外活動內容，指導學生進行自主性學習和探究性學習。對課本中的某一問題展開詳盡的查閱、討論、研究和練習，得出自己的研究結果。讓內向型學生在探究活動中更充分地發揮其善于思考，擅長鉆研的品格。也讓外向型的學生在課外的學習活動中，提高拓展知識、深究問題和獨立思考的能力。

參考文獻：

1.王初明 《應用心理語言學》，湖南教育出版社，1990年

2.鐘啟泉 《外語課程與教學論》，浙江教育出版社，2003年

3.國家教育部 《英語課程標準》，北京師范大學出版社，2008年