小學語文“自主學習，小組合作”教學模式的分析

王智

摘要：新課標在改革過程中提倡利用自主學習和小組合作進行拓展小學生的思維，讓小學生的學習方式更加自主性，使小學生的探究能力得到更好更快更優提高。本文就將對小學語文采用“自主學習，小組合作”教學模式的深入探析。以求為新課改、素質教育導向下的“大語文”學習，探索更符合學習規律、教學規律的有效途徑和策略。

關鍵詞：自學新課;組隊堂練;拓展探究

一、適用范圍的學情分析策略

學情分析是指在教學之前，運用辯證統一的觀點和系統的方法，尊重教學過程的基本常態，通過預先籌劃、創設教學情境，以期達成緊扣教學目標的各個教學過程中的環節、教學方法及步驟等得到成系統性地、具備戰略性與靈活適應性的設計和實施。主流的教學設計理論總是會提醒各科教師，根據學生年齡段的普遍特點，認真研究在教學中，切實結合學齡段的學科教學工作落實的需要與學生的實際求知需要、當前學習進度和認知傾向，優化教學設計和實施措施，“為學生量身定做教學設計”。以期更有效地達成教學目標，提高教學效率。

語文教學設計，應當以學生現有基礎為依據，從學生的學習需要實際出發，啟學生之所思;補學生之所缺;逼學生之所強;練學生之所弱。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。自主、合作、探究的學習方式給語文教學過程施加了積極的影響，教學設計要考慮到以下事項：引起注意和喚起學生的學習需要;就教學要達到的目標形成共識;激活學習所必需的先前經驗; 規劃學習領域并提供適當的學習資源; 引出作業并適時提供作業正確性的反饋;促進保持和遷移。

即除了要注意學科的教學規律，更應貼合學生的年齡特點，比如小學生，整體上年齡小，其中，三四年級學生還有自我意識發展，情緒不穩定，獨立意識增強、興趣廣泛的特點。處在由形象向抽象思維過渡，但仍以直觀形象思維為主的年齡階段。該學齡段的學生正處在模仿能力強，好奇心強，但形象思維仍占主導地位，對某些詞句的深層含義的理解能力尚難全面。所以在教學中，若需進行小組合作、自主學習，還是需要進行一定的引導，以激發學生的學習興趣，從而幫助學生更好地進入自主學習的狀態。

二、自主閱讀并完成課后練習培養獨立自學能力

對于語文學習，甚至說語言類的學習，作為“聽、說、讀、寫”這四大能力中的“讀”是必不可少的一項能力。同時，根據主流教學研究發現，對文字的閱讀理解或者說信息處理的能力，被提到了各種學習能力之首，且被視為有效學習的核心能力之一。因此，在項目式教學導向下的教學設計，對于新課，應采取要求學生在課堂學習之前，先進行自主閱讀，做到，讀通、明義。即所謂，朗誦無卡頓，讀準音、斷準句、背的出;理解文章大意，掌握中心思想。

比如《大青樹下的小學》（部編版小學三年級語文（上冊）），基本沒有生字，完全可以流暢自如地、一氣呵成地讀下來。而且，文章大意淺顯易懂，即通過對晨間校園環境的描寫，表現出作者所在學校的美麗風景，并借此表現出作者熱愛校園，以及校園帶給學生的熱愛生活、熱愛學習的積極精神。然而，就學習效能來說，光有閱讀、識記等是完全不夠的。只有通過一定量的練習，才能達到對理解和記憶的鞏固。因此，除了將文本讀通、理解，其中將環境描寫的有關辭藻背出來之外，還需自主完成教材上的課后練習，以鞏固學生初步加深對文本的記憶、理解，甚至其中動詞、形容詞、副詞、介詞、短語等的拓展應用。

三、創設小教員活動培養主旨演講的表達能力

承前文所述，“聽、說、讀、寫”這語言學習的四大基本能力中，“聽、讀、寫”這三項已經過了比較全面的訓練，而“說”這一項，僅在課堂討論環節中的訓練是碎片化的、不夠完整的。因此，還需要創設“小教員”這類的教學活動。這類活動旨在通過之前的一系列的學習，再進行口頭的主旨演講，以培養學生提高緊扣主題的、言之有物的口頭表達能力。

把自己所學再傳播給他人，并令他人所理解領會，恰恰是公認的最好的學習方法，因為在這個過程中，“小教員”一旦被問倒或者自己也說不下去了，說明其所學不精，仍需返回之前的某一環節“補課”。通過“小教員”的教學活動，以訓練學生在眾人面前，既勇于開口的膽量，又提升吐字清晰、語氣平穩、表述清晰“開好口”的能力;同時，還能訓練學生在相對緊張的情境下，聽清聽眾的提問，并作出思路清晰的回答的能力。

比如《胡蘿卜先生的長胡子》，學生在準備“小教員”材料的時候，可能只準備了課文大意，盡管對文本的大意、敘述順序、描寫手法等方面的梳理是必要的，然而作為小學生受到思維方式和生活經驗的限制，很可能會忽略了從胡蘿卜植物屬性的角度去深入解析文章，除了敘事還有間接科普的意圖。從而教師應從課文的趣味方面著手，有意識地準備一些諸如“為什么說果醬對胡蘿卜的胡子來說是很好的營養？”之類的開放式提問，在維護了學生當“小教員”積極性的基礎上，為學生自主探究地深入學習提供恰當的引導和幫助。

結束語：隨著新課程改革、素質教育等工作的深入推進和發展，獨立自主的閱讀能力、學習能力，以及團隊協作共同完成課題的教學趨勢日益顯現。因此，從小學中高年級階段即大力培養學生的自主學習、組隊探究的能力成為了設計教學活動的重心。在相關工作中，既要遵循一定的教學規律，又要著力提升學生相應的學習水平，不得不如上文所述，以自學新課、隨堂探討等形式在完成課程目標的前提下，訓練新時期語文學習對學生的各項新要求。

參考資料：

唐淑丹.分析小學語文小組合作學習教學模式[J].當代家庭教育，2020（23）：144-145.

郭蓉.小學語文“自主學習、小組合作”教學模式探究[J].考試周刊，2020（71）：29-30.

孟素艷.小學語文“自主學習、小組合作”教學模式的探究[J].課外語文，2018（04）：111+113.