論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中音樂課中的可行性

張蕊

摘要：音樂課是學生對音樂的整體認知，具體可以包括對音樂的欣賞、演唱、理論知識學習等，全面的構建了學生對于音樂教學的態(tài)度。而傳統(tǒng)的課堂方式已經(jīng)無法滿足學生的需求，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，信息技術的提高，翻轉(zhuǎn)課堂正在成為現(xiàn)代教育改革的先驅(qū)，翻轉(zhuǎn)課堂最大的收益不是成績的提高，而是讓學生的知識面得到拓展，養(yǎng)成探索習慣、合作精神。所以初中階段的音樂課教學可以從翻轉(zhuǎn)課堂的模式入手，培養(yǎng)學生對音樂課的興趣，提升音樂課堂的教學水平。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中音樂教育;可行性

音樂課是初中生對音樂知識學習的重要形式之一，教師在教學過程中的任何一個失誤都可能造成課堂枯燥無味，影響學生對于音樂的學習熱情。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式是：學生課前通過微視頻熟悉作品、了解詞曲作者、創(chuàng)作背景等理論知識入手，在細致分析學生心理，了解學生需求的情況下，開展課堂教學，注重知識的拓展，課堂活動開展，從而取得良好的效果。

一、現(xiàn)階段初中音樂教學存在的主要問題

（一）音樂理論知識方面學生本位觀念的偏離

現(xiàn)階段，我國初中音樂教學受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，一般將音樂知識理論的講解作為教學的重點內(nèi)容，主要通過教師對音樂知識的灌輸式講解和音樂展示為教學思想的核心內(nèi)容，忽視了學生在教學活動中的主體地位，教學內(nèi)容與學生的心理需求存在較大的偏差，課堂氣氛死板，不利于學生學習興趣的激發(fā)和學習效率、效果的提升，偏離了學生本位教學觀念，教學實效性相對較差。

（二）音樂欣賞方面師生能力存在一定的差異

受教師較高審美水平和能力的影響，師生對于音樂的理解和感悟也存在一定的差異性。對于教師來說值得欣賞并具備較高研究價值的音樂往往無法激發(fā)學生的學習興趣，甚至還會因為晦澀難懂增加學生學習難度，致使學生在學習過程中產(chǎn)生迷茫、厭倦心理，進而對音樂教學這一門學科產(chǎn)生抗拒。

（三）初中音樂唱歌課學生積極性不高

音樂課不單是理論知識的學習和欣賞能力的提高，更應該延續(xù)小學音樂的教學內(nèi)容，結合唱歌的形式來完成課堂的學習，然而，隨著音樂知識的加深，初中音樂課本上的歌曲已完全激發(fā)不了學生學習的興趣，加上初中生處于變聲期階段，于是出現(xiàn)了音樂課無歌聲或歌聲不響亮的情況，對課堂質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式是什么？

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，是將傳統(tǒng)課堂模式顛倒過來，把以前課上需要學習的知識提前布置給學生學習，學生在家看教師錄制的微視頻代替老師的課堂講解，并完成課前任務單。老師把課堂拿來檢查學生掌握知識的程度以及拓展更多課本上沒有提到的有用知識。將學習的決定權從教師轉(zhuǎn)移給學生，使學生把精力集中在完成練習以及與教師同學的交流上。

三、在初中音樂課中使用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的可行性

我曾經(jīng)做過一個實驗，把將要上課的內(nèi)容（包括學唱的歌曲、詞曲作者簡介、創(chuàng)作背景、樂理知識等等）錄制成微視頻上傳到教學平臺上，并下發(fā)課前任務單。學生在前一天根據(jù)自己的接受能力，反復觀看視頻，掌握課前任務單上提出的知識。然后我在課上用10分鐘時間對學生掌握的知識情況進行檢查，學生也可以向我提出疑問。之后整節(jié)課是對學生所掌握的知識進行拓展性學習。學生通過分組討論、共同合作完成、上臺展示表演等多種多樣的形式，“吸收內(nèi)化”這節(jié)課的知識。最后通過自評和互評，加深對知識點的印象，我發(fā)現(xiàn)，學生更能接受我所拓展的知識。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在初中音樂課中的具體實施

（一）錄制微課和準備課前任務單

如何上好一節(jié)音樂課，在翻轉(zhuǎn)課堂中課前的布置很重要。教師首先要提前利用微視頻錄制好整節(jié)課的核心內(nèi)容，并在課前任務單上提出要求。拿八年級上冊第一單元《青春舞曲》為例，微視頻錄制應包括：維吾爾族的音樂特點、歌曲的節(jié)奏學習、旋律的特點等。學生通過反復觀看這些微視頻，完成課前任務單上的提問，找出答案。之后再自己進行思考，提出問題，如：課本上說的歌曲是“魚咬尾”的表現(xiàn)手法。什么是“魚咬尾”？等。

教師利用前10--15分鐘時間檢查課前任務單，并提出問題讓學生進行解答，之后再由學生提出問題。這個環(huán)節(jié)的目的是檢查學生是否已熟練掌握這節(jié)課必學的內(nèi)容，并真正做到了自己思考。從而達到活躍課堂氣氛，讓學生快速融入到音樂學習中的效果。

（二）教學過程的延續(xù)性

當我們檢查完學生掌握的基礎知識以后，課堂上的更多時間應該用來對這些相關知識進行拓展。設計拓展的環(huán)節(jié)，如：節(jié)奏的練習：以合唱的形式，分組打擊不同的節(jié)奏型，然后同時進行，去感受合作的快樂;老師教跳新疆舞蹈;“魚咬尾”歌曲形式的創(chuàng)編等等。待學生掌握了以上技能，可以參考一些受歡迎的娛樂節(jié)目比如《奔跑吧，兄弟》中團隊合作的形式，把以上的拓展內(nèi)容設為任務目標，組員們通過分工合作來完成任務，最終完成課堂展示環(huán)節(jié)，讓孩子們在玩中了解課本以外的知識，并對這些知識有深刻的印象，那么這節(jié)課就成功了。

（三）教學反饋評價階段

反饋評價階段是對學生學習效果進行檢驗、鞏固學生所學內(nèi)容、延伸學生知識感悟的重要階段，這一階段在翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用中，教師應給學生組與組之間相互評價再到老師對學生的評價。指出學習中的不足，以便在日后發(fā)展中不斷完善自身，獲得雙方能力和綜合素養(yǎng)的共同提升。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的展望

并不是所有的班級都適合用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式來上課，翻轉(zhuǎn)課堂對老師的知識水平要求很高，對學生的要求也比較高。很多音樂理論知識差的孩子，不會愿意去進行課前任務的學習。在課堂上讓學生自主提出問題時，部分學生是茫然的。因此我認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應從簡單的唱歌課開始實施，再到欣賞課。

中學音樂教學在學生未來成長中發(fā)揮著重要的作用，翻轉(zhuǎn)課堂模式的融入，能夠激發(fā)學生學習興趣，推進中學音樂教學的創(chuàng)新改革。

參考文獻：

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