核心素養理念下小學語文教學模式的構建探討

王洪玲 孔維明

核心素養是先進的教育理念，是教育部門給教師指出的具體教學方向，語文核心素養包含了四個維度的內容，這四個維度分別是文化、語言、思維、審美，充分展現了語文課程的本質。核心素養理念下，教師需重新優化教學結構，構建教學模式。在此，筆者就如何構建教學模式分享自己在工作中的一些做法。

一、運用讀寫結合教學法

語文是學生學習母語的基礎學科，培養學生的語言組織、運用、建構能力既是學科要求也是核心素養明確指出的內容，而語言的建構離不開“輸入”與“輸出”，因此，教師可以采取“讀寫結合”教學法，這樣學生的語言在持續不斷的輸入與輸出之間會得到明顯提升[1]。例如，在分析《海濱小城》一課時，教師可以將文中用于描寫美景的句子挑出來然后讓學生仿寫。學生為了仿寫句子，需要認真揣摩原句，欣賞作者的語言建構技巧，比如運用的比喻、排比等修辭手法，然后模仿它再寫一段相似的句子。這樣的仿寫既讓學生感受到語言美，又在無形中提升了他們的語言表達能力。除了仿寫句子以外，教師還可以組織學生續寫、擴寫、改寫等，促使學生的語言能力在循環的輸入與輸出中有所提升。

二、運用創設情境教學法

核心素養理念下，培養學生審美與鑒賞能力是教師必須落實的任務之一。在筆者看來，創設教學情境能夠喚醒學生情感，引導他們感受美、發現美，對于提升其審美水平以及其健全人格的塑造有重要意義[2]。以《陶罐和鐵罐》一課為例，教師可以創設表演情境，即扮演鐵罐、陶罐以及相關角色，將平面、抽象的課文還原成立體、生動的情景劇。在這樣的情景劇中，學生真切感受到每一個人物的性格特點，看到了鐵罐的無禮、傲慢以及給人帶來的厭惡感，也領略到陶罐的謙虛、有禮以及帶給人的好感。有了這樣深層的感悟，學生的行為自然也會受到影響，向陶罐看齊而有意識地規避鐵罐身上的缺點。由此可見，這樣的教學方式給予了學生個性發揮空間，也有助于提升他們的審美能力。

三、運用合作探究教學法

“思維發展與提升”是語文核心素養的一個維度，在教學過程中，教師可以采取合作探究教學法，即設計問題或布置任務然后讓學生合作探究，共同完成，這對激活學生思維且提升教學實效性有重要意義。例如，在分析《圓明園的毀滅》一文時，教師可以給學生設計問題：“我們都知道，寫好一篇作文最基礎的一點就是文題相符，但我們看這篇課文，作者花了很大一部分筆墨并不是寫圓明園的毀滅，而是寫它昔日的輝煌，這是離題了嗎，作者為什么這么寫？”然后讓學生以小組為單位共同交流、討論，以此激活他們的思維，促進學生核心素養的發展。

四、運用翻轉課堂教學法

傳統文化之所以一代代傳承至今，是因為借助了“語言”這一工具，所以人文性是語文學科的最大特色，核心素養中也指出要引導學生理解并傳承文化。基于此，教師可以構建翻轉課堂，即在傳統教學基礎上對課內外順序、師生角色進行顛倒和轉化，變教師先教學生后學為學生先學教師后教，引導學生通過網絡、課外書籍等挖掘資源。如古詩詞教學中，教師可以給學生提供導學案，要求他們在學習每一篇古詩詞前查閱相應的背景資料，如創作背景、作者生平經歷等，利用傳統文化熏陶學生，讓他們感受傳統文化的魅力，在無形中提升其文學素養。

結論：綜上所述，核心素養理念下，教師應當迎難而上，重新構建教學模式，彌補傳統教學體系中的不足，用讀寫結合、創設情境、合作探究、翻轉課堂等教學方法代替傳統課堂上教師的“一言堂”，使課堂充滿生機，教學取得更大成就。

參考文獻：

[1]丁莉莉.基于核心素養發展小學語文教學設計和策略研究[J].中國教育學刊，2018（08）：77-80.

[2]徐光華.緊緊抓住教學關鍵 著力培育核心素養——關于小學語文教學中培育學生語文核心素養的初步探索與思考[J].中小學教師培訓，2017（05）：43-47.