針對教學管理中教師自我效能感的探討

李兵 劉廣蒴 孫威

摘 要：教學管理被定義為根據目標整合教學環境和學習經驗?，F如今院校已經越來注重教師的自我效能感理論在教學管理中的實踐指導和理論意義這一前沿課題，致力于在教學管理過程中提升教師自我效能感，以滿足當今時代對于高質量教資隊伍的需求。本文就教學管理過程中教師自我效能感的發展與實際應用，探討分析提高教師自我效能感的方法。

關鍵詞：教學管理;教師自我效能感

教學管理中的教師自我效能指的是為教師在面對困難時成功執行教學管理任務的能力的判斷。教師在教學管理方面的自我效能感是教師身份的重要組成部分，對教師的教學質量有大程度的影響。

一、教學管理中教師自我效能感的發展

班杜拉在1977年首次創造性的提出了自我效能感的理論。教師的在教學管理中自我效能感與他們所感知的教學管理的各個方面呈正相關，特別是在職業生涯早期。在職業生涯的早期和中期之間，自我效能感與教學管理之間的積極關系被早期的職業過度需求所緩和。

在教學管理過程中，早期的職業教學可能是教師自我效能感發展的關鍵時期，因此最具可塑性。在2019年的一項教學和學習國際調查中，擁有長達五年經驗的美國教師報告的水平低于經驗較有經驗的教師（10年以上）。教學管理中的教師自我效能感在開始從事職業時可能很脆弱，但會隨著教師積累掌握經驗而提高。

二、教學管理中教師自我效能感的應用

（一）教學管理中運用教學策略

教師的自我效能感是一種信念。教師的自我效能感對學生的成就有影響，因為具有相當高自我效能感的教師可能會在教學管理過程中實施鼓勵學生學習的教學方法。教師的自我效能感與他們在教學管理過程中的行為有關，從而影響他們的努力，愿望，計劃，組織，堅持和彈性。高效感可能會鼓勵教師在組織，計劃和交付課程方面付出大量努力，并表現出與效率低的教師不同且更困難的教學實踐。

（二）課堂管理中教師自我效能感應用

課堂管理中的自我效能感是指相信教師有能力管理課堂上具有挑戰性的環境。研究表明，對自己管理教室的能力充滿信心的教師報告的課堂干擾較少。因此，學生發展克服困難的能力，自我管理和堅持不懈的學習理念，這增加了他們的學習信心。教師干預的有效性在很大程度上取決于他們的自我效能感和他們是否有能力管理學生行為的感知。

三、影響教學管理中自我效能感的因素

（一）工作資源影響自我效能感

人們對工作資源和需求與教學管理中教師自我效能感的相互關系以及對教師職業行為的影響知之甚少。教學管理中教師自我效能發展可能會或多或少地受到他們所教的具體學校環境和資源的限制。工作資源與教師自我效能感相關性也許在教師職業生涯的各個階段存在差異。數據顯示，與經驗豐富的教師相比，新手的工作資源與自我效能感之間的關聯更強。

（二）學校環境影響自我效能感

學校的物理位置不會影響教師的自我效能感。然而，學校環境確實發揮了作用，擁有具有高目標的教師會創造一個積極的學習環境的學術氛圍，往往具有更高目標的教師往往具有更高的自我效能感。教師在學校環境中形成的關系可能會影響教學管理中教師的自我效能感，與其他教師建立更牢固關系的教師往往比關系較弱的教師具有更多的自我效能感。

（三）影響自我效能感的情景變量

學校設施和材料以及同事的支持是與教學管理中教師自我效能感最密切相關的情境變量。早期職業指導形式的社會支持已被證明對教師的教學管理和教師的自我效能感產生了積極影響。工作資源會促進自我效能感對教師的積極教學管理行為的潛在刺激作用。

四、提高教學管理中教師自我效能的方法

（一）營造促進自我效能的教學管理環境

為營造一個促進教師自我效能的教學管理環境，校長應該為教師們提供教學策略和反饋意見，專業發展成長的機會。與此同時，家長的支持是影響教師自我效能感的重要學校環境因素。隨著許多教師以混合和虛擬形式教學，教師與父母及時有效溝通能夠使教師克服教學倦怠。

（二）分享教學管理經驗

學?？梢詾榻處熃M織安排專門的會議，在會議期間教師能夠分享課程、教學理念和教學管理經驗，通過交流彼此的教學管理理念，提出更多好的教學方法。支持認可在課程計劃中提供新穎創新的具體方案，或在教師會議上為合作或引人入勝的課程提供好的教學管理建議。

（三）教師培訓增強自我效能感

教師培訓可以提高教師在教學管理過程中的自我效能感。曾經2361名教師被要求完成有關接受度、教學效果和對包容性教育的關注的問卷調查。在參加了為期一周的教育教師培訓課程后，這三個方面都決心表現出積極的改善。教師的積極教學態度進一步與教師的自我效能感呈正相關。

（四）堅持以學生為導向的教學

“以學生為導向的教學”指根據學生自身需求和學習的內容去制定的教學任務明確相關的教學策略。當學術任務與學生的興趣、價值觀或目標明確一致時，教學環境也開始滿足學生對自主性的心理需求。當學生獲得選擇，以及行動與個人目標和價值觀之間的聯系體驗時，自主性就產生了。自主性視為一種基本的人類需求，可以通過支持課堂上的獨立性、選擇和自我責任感來滿足。

學校應注重建立以人為本的教學體系，并且認真落實到實際工作中，提升自己的教學管理能力，教師應在教學管理中培養以學生導向教師的自我效能感。

結論：教學管理中注重培養教師的自我效能感尤為重要。大學課堂課程中，大多教師過于專注于課堂教學活動，卻忽略了對培養學生能力。教師在教學管理中應使用更多的以內部為中心和自主的輔助教學策略。教師對學生動機的感知與自身自我效能感之間的相關性表明，學生動機越高的教師也越有效率。學校應提供自由的學術氛圍和優質教學環境，這有助于發展教師在教學管理過程中的自我效能感，家長也應當與教師多溝通，盡可能地理解教師。

參考文獻

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作者簡介：李兵，男，博士，教授，主要從事高等教育研究。

項目來源：中國學位與研究生教育學會課題（2020MSA249），遼寧省普通高等學校校際合作項目-實驗室共享（資源共享項目）（xjhz2020-46）