基于STEM模式的小學科學課中情境設計的策略研究

王芳

摘要：STEM教育是當今知識經濟時代下全新的教育模式，我國從2008年開始，STEM教育也開展得如火如荼，并且在2017年國家頒布的《小學科學課程標準》中也加入了“技術與工程”領域，這代表著STEM理念真正的將在小學課程體制內生根、發芽、開花、結果！要想上一節好的STEM課，需要有一個好的教學情境來支撐。本人通過對小學科學3-6年級蘇教版教材中適合STEM模式的課程內容設計了不同的情境進行教學，最后總結出，在物質科學領域和生命科學領域中適合使用STEM模式進行教學的課程的情境設計策略。希望對教師們今后的教學工作能起到一定的幫助。

關鍵詞：STEM模式 ? ? 小學科學 ? ? 情境設計 ? ? 策略

STEM教育起源于美國，是一種跨學科融合式的教育。STEM教育注重學生學習與實際生活之間的聯系，從真實生活中的問題出發，強調“做中學”“學中做”"的教學理念，開展基于真實情境下的探索式學習。我國STEM教育的發展始于2008年，即陳超發表的《美國的世界一流大學戰略與啟示》。之后，我國的STEM教育就被越來越多的人關注，并投身到STEM教育的研究當中。

到2017年1月國家頒布的《小學科學課程標準》中也加入了“技術與工程”領域，這代表著STEM理念真正的將在小學課程體制內生根、發芽、開花、結果！此課標中還對STEM進行了解讀：科學（science）、技術（technology）、工程（engineering）與數學（mathematics）即STEM，是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式 ，它將科學、技術、工程、數學有機地融為一體，有利于學生創新能力的培養。

一、STEM模式下的小學科學課在設計情境時存在的問題

《小學科學課程標準》是小學科學教學的靈魂。所以本人緊跟時代步伐，以2017年頒布的新課標為標準，大膽地展開了STEM模式的教學。

在教學過程中，首先對課程內容進行仔細篩選，總結出適合使用STEM模式教學的兩類課程，再對這兩類課程進行教學。在實際教學過程中，明白一節STEM課的好壞，情境起到了非常關鍵的作用。具體在設計情境時發現存在以下問題：

第一類：物質科學領域的課程中的問題：

這一類課程的課題就是一個項目，需要依托真實情境完成這個項目來探究知識。針對這樣的課程，在創設情境時，教師可能流于形式為了創設情境而隨便設計一個情境，或者是雖然創設的情境是真實的，但是：（1）不能調動學生的內需，觸動不了學生的心靈;（2）情境與學生的生活聯系不緊密;（3）情境與學生的學齡特點不相符等。

第二類：生命科學領域的課程中的問題：

這一類課程是在探索生命中的一個完整過程或者是一個完整的結構，基本屬于暗箱里的知識，這些知識比較客觀和嚴肅，因此：（1）教師在備課中會疏忽了情境的設計;（2）設計的情境比較傳統枯燥，不能很好的調動學生的積極性;（3）大部分老師喜歡用做游戲或者是猜謎語的形式導入課堂，這樣的情境只是課堂學習的一個引子，引入課堂之后，這個情境就沒有作用了，這樣的情境并沒有起到情境該有的真正意義。

二、基于STEM模式的小學科學不同領域的課程設計情境的策略

（一）物質科學領域的課程情境設計的策略

1.實用性策略

設計情境時要符合學生年齡特征和認知水平，不要一味的追求熱鬧或者是社會熱門話題，一定要具有實用性。

2.關聯性策略

設計的情境要與學生的生活環境相符，要注重地理環境上的南北差異，一定要與學生實際的學習和生活需要緊密聯系;學生需要的，才是最好的。

3.驅動性策略

設計的情境要觸動學生的心靈，調動學生的內需，讓學生積極主動地去完成這個任務。

4.延續性策略

情境一定是一個完整的明確的任務，不論是設計制作，還是評價都圍繞這個情境進行，這樣課堂就是一個完整的課堂，學生的整節課的思維也就不是跳躍不定的，而是循序漸進，層層遞進的。

5.創新性策略

一個好的情境不能固化學生的思維，要留給學生足夠的思考時間和空間，充分發揮學生的創新性，這樣才能提高學生的創造性能力。

說明：這些策略可以單獨使用也可以同時出現在一個情境中。

例如：在《建橋梁》一課，通過播放《用生命去上學》的視頻——每天通過一根溜江鎖渡江上學。短短的十幾秒視頻對學生的觸動特別大，對學生產生了共鳴，建橋梁也就成了學生們發自肺腑之事。學生們有了建橋梁的欲望，說明我們創設的情境實現了真正的價值。

（二）基于生命世界類的課程情境設計的策略

1.主題性策略

可以圍繞一個主題活動開展，比如學校舉辦的科技展;模型展覽會;科普講解員比賽等主題活動。

2.任務性策略

可以提出一個明確的任務，比如當小小講解員。任務既需要展示作品，又需要對作品的相關內容進行解說。

3.激勵性策略

可以設計一個激勵性活動。比如：活動中不僅需要評比優秀的作品，還需要選出優秀的講解員，這樣對于學生來說既有獎勵又有激烈的競爭，學生要想很好的勝任這一任務就必須積極主動的創造性的去制作和學習。這樣更大程度上提高了教學效果。說明這些策略可以單獨使用也可以在一個情境中同時使用。

結束語：

情境是為課堂教學服務的，情境的好壞會直接影響課堂的效果。利用STEM模式進行教學，目的是解決實際問題。這樣的課程設計時首先要保證情境是真實的有效的，是用來解決實際問題的，不能是為了有一個情境而設計一個虛假的情境。再者要保證情境能貫穿于整堂課的始終，即整節課的學習都要圍繞這個情境進行，不能讓情境只是一個導入，甚至是一個炫頭，形同虛設，不能起到真正的作用。

學生在有效的情境下開展STEM活動，也大大提高了動手能力和創造能力，并且能將課堂中學習的知識很好的應用到實際生活中，達到了學以致用的目的。