比較閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用

何小蘭

摘要：新課程改革背景下，語文教學也逐漸注重對學生語文素養的培養，閱讀是小學語文教學的重要組成部分，對學生的閱讀能力進行鍛煉與培養是語文教學中的一項重要內容，能夠為學生語文素養的增強以及綜合能力的發展創造更加有利的條件。比較閱讀法不僅能提升學生的閱讀興趣，還有助于擴大學生的閱讀范圍。在語文教學實踐中，教師可引導學生進行比較閱讀，在對比分析中提高閱讀能力，助力語文學習。比較閱讀可以發展學生的思維，促進學生對閱讀內容的深刻理解與認識，提升閱讀教學的質量。

關鍵詞：比較閱讀;小學語文;閱讀教學

引言

小學語文課程標準和國家有關政策文件明確規定：九年義務教育第一課程階段的小學語文課程，必須做到完全面向所有的普通學生，使每個學生都必須能夠同時獲得基本的小學語文基礎知識。比較閱讀是指把內容、形式等相近或相對的多個文本放在一起對比閱讀，探尋其中的異同點。小學語文教材的編者對比較閱讀特別重視，并以課后練習和“閱讀鏈接”等形式讓學生就相關學習內容進行比較閱讀。這對學生的思維發展起到重要的促進作用。比較閱讀法，簡而言之就是把兩篇或者幾篇內容或表現手法相似或者相反的文章放在一起進行對比再分析的一種閱讀方法。對于教師而言，比較閱讀法可以更好地帶動課堂氛圍，打破單一教學法，同時還能提高自身對教材的剖析能力;對于學生而言，比較閱讀法可以在培養自己的理解能力的同時鞏固對文章的理解力，還能培養寫作語感，開拓思維，提高閱讀興趣。

1比較閱讀概述

在小學階段的教學過程中，由于與外界接觸時學生的認知在逐漸發展與轉變，并且經過了前期的經驗積累，其在學習時能夠更加高效地對知識進行理解，這給教學活動的開展提供了一定的便利。在語文教學實踐中加強對學生閱讀能力的鍛煉與培養，能夠幫助其養成良好的學習習慣，同時，在認知上獲得進一步的發展。比較閱讀指的是按照一定的標準將內容、形式上有相似或相聯關系的文章或材料放在一起進行比較、分析，是一種研究性的閱讀方法。在比較閱讀中，學生能運用求同辨異的比較思維展開閱讀，分析兩種或兩種以上作品的共性和個性，這樣他們就能提升理解能力，發展鑒賞能力，提升思維能力。在小學語文閱讀教學中，教師可以指導學生采用比較閱讀的方法展開學習，從而提升自己的閱讀能力。學習要建立在學生原有認知結構的基礎上，比較閱讀就很符合學習的規律，我們要在實踐中不但創新，用好比較閱讀的方法，以此提高閱讀教學的效果，提升學生的語文綜合能力。

2小學語文閱讀教學現狀

2.1教師的教學理念未能夠得到更新

在傳統教育中，教師對于學生的關注點僅在于學生的成績，為了提升學生的語文知識儲備會采用大量的抄寫和背誦的方法，使得學生無法從語文學習中產生樂趣，甚至會產生抵觸心理，影響了學生在語文學習中的發展。

2.2無法實現學生語文素養的綜合發展

在被動式的學習課堂中，教師普遍發現，經常參與到語文教學中的學生非常固定，而很少出現全體學生都投入到語文教學環節中的現象，使得一部分學生的參與積極性比較高，語文素養發展比較快，而另一部分學生的參與積極性比較低，缺乏主動學習的興趣，從而使整個班級中學生語文水平的發展不夠均衡，影響了學生的全體發展。

2.3閱讀質量不高

現階段的小學語文閱讀教學，部分教師將重點局限于對生字詞、文本故事的講解上，使學生無法更加深入地對文章蘊藏的思想情感與背景知識等進行了解，閱讀學習處于層次淺顯的階段，閱讀質量也會有所降低;第四，不注重學生的閱讀體驗。閱讀目標必須要有明確的定位，但是，部分小學語文教師在開展閱讀教學時卻常常忽略學生的閱讀體驗，將閱讀教學的重點放到寫作技巧與遣詞造句等上，使學生無法體會文本中蘊藏的人生哲理。

2.4學生的主體性沒有得到體現

新課改理念中重點強調了學生的課堂主體地位，然而在實際的小學語文閱讀教學中，部分教師并沒有做到這一點，致使學生的課堂主體性沒有得到充分的體現。

3比較閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用

3.1對不同材料內容進行比較閱讀

在小學語文閱讀教學中應用比較閱讀法，應從多個角度探尋“比較”的方式。首先，教師需對班級學生的閱讀能力有一定了解，并分析學生日常學習中運用文字的方式，找出學生運用文字的優勢與劣勢，以此確定比較閱讀的教學目標。確定教學目標之后，教師可引用不同題材的閱讀材料，讓學生對其內容進行比較，引導學生從多個角度分析閱讀材料的異同，體會不同文章的不同情感色彩，加深對文章的理解，并培養學生分析問題與解決問題的能力。

3.2對同一作者的不同作品進行比較閱讀

讓學生認識同一作家的多種寫作風格，有益于培養學生的閱讀鑒賞力。教師可以在講解某位作家的作品時，讓學生對該作家的其他作品進行了解性閱讀，梳理同一作者在不同時期或地點的作品在寫作風格、內容和表現手法上存在的相似與差異，從而使學生據此準確理解不同文章所表達的思想情感。這樣不僅有助于學生深入體會作者所塑造的不同文章中的人物形象，還可使學生習得舉一反三的能力，更好地利用比較閱讀法理解文章內涵。

3.3借助比較，發現新問題

提出問題是創造性思維發展的要素之一。教師可借助比較閱讀來鼓勵學生大膽提出自己的問題，以激活課堂，讓學生的思維能力得到發展。

3.4比較中共生，發展綜合思維

知名的語文教育研究者潘新和曾經提出這樣一個概念：對于寫作技巧的培訓是我國語文課程發展的根源，應當將寫作教育作為我國小學語文課程的基礎和本位。在現代次奧小學語文課堂教學中，我們普遍認為，閱讀本身也并非單純是一種目的，而是一種有效地提高自己的語言表達水平、提升自己的寫作品質等素養的方法與手段。學生也可以通過這樣的對比閱讀方法，在課堂上思考作者是如何進行寫作的，為什么這樣寫。首先要理解如何進行書寫，這樣就可以使其表達更清晰、明白、吸引人，然后將自己在書中學習到的一些基礎知識加以運用，提高自己的書寫能力。

結束語

綜上所述，人類的思維始于一個問題，有了這個問題，就會產生思維的進步。所以當一個學生具備了一種質疑的激情，尋找知識的愿景時，他的專注力就會變得高度集中，學習的潛能也會在這個過程中得到很好的發揮。比較閱讀是發展學生高階思維的一種方式。在小學語文教學中，教師要依據文本內容的特點，挖掘教學資源，引導學生進行比較閱讀，以提升學生的語文核心素養。在小學語文閱讀教學的過程中，為了促進學生的閱讀能力的有效增強，教師要從學生的能力水平以及人才培養的需求出發，制訂相應的教學計劃，以實現教學活動的目標。因此，在進行教學時，教師要結合教學要求制訂課程計劃，幫助學生明確閱讀的目標;改進課堂閱讀教學實踐的形式，幫助學生對閱讀產生興趣;不斷豐富教學活動的實踐內容，幫助學生擴大閱讀的范圍;深入挖掘閱讀材料的深層內涵，幫助學生提高思考能力，從而讓學生在一系列有針對性的教學實踐中獲得閱讀能力的有效提高，為實現學生語文素養的發展提供支持與保障。

參考文獻

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