以問促學學問結合

張淑芳

【設計初想】

《一個豆莢里的五粒豆》是統編本四年級上冊第二單元的第一篇課文。這個單元是提問策略單元，要求學生在“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。

本單元共有四篇課文，圍繞單元目標，每篇文章承載著不同的教學任務，教學目標循序漸進。作為本單元的第一篇提問策略課文，理應著重培養學生的問題意識。課后練習也圍繞著這一核心目標設計了三個問題：不僅要求提問，還要給問題分類，旨在引導學生“從不同角度”提問。可以針對部分內容提問，也可以針對全文提問，還可以再讀課文時提出更多的問題。總之，要通過提問，加深對課文的理解。在此之前，四年級的學生大多只能針對課文中的某些字、詞、句提出較淺層次的問題，如何引導學生深入課文，針對部分內容、全文甚至是再讀課文提出更多的問題，需要教師精心引導。

【設計思路】

1.提出問題。上課之前布置學生預習課文，要求學生一邊讀一邊將自己的疑問用便簽紙寫下來;上課之后組織全班學生交流自己提出的問題，并通過教師的指導，嘗試讓學生從不同角度提出問題。

2.問題分類。先借助課后“泡泡語”中的提示來明確部分與全文的分類方法，再通過小組合作給問題分類，最后集體評析和交流，在教師導學和生生互助中學會準確給問題分類。

3.解決問題。培養學生的提問意識，教會學生通過解決提出的問題，掌握給問題分類的方法，感受提問的快樂。要真正解決從不同角度提出的問題，一要引領閱讀，在讀通讀順的基礎上讀懂課文，從人文的角度去賞析童話要傳達的深刻道理;二要在解決問題的過程中放手讓學生自己去分析問題，為后面學習篩選問題做鋪墊。

【教學目標】

1.初步了解故事內容，能用自己的語言概括主要內容。

2.培養學生問題意識，引導學生在閱讀中嘗試從不同的角度提出問題。

3.通過對所提問題的進一步思考，掌握一定的解決問題的方法。

4.引導學生探討“哪顆豌豆最了不起”，了解怎樣的生命才最有意義，最了不起。

【教學重點】

1.初步了解故事內容，能用自己的語言概括主要內容。

2.培養學生問題意識，引導學生在閱讀中嘗試從不同的角度提出問題。

3.通過對所提問題的進一步思考，掌握一定的解決問題的方法。

【教學難點】

1.引導學生在閱讀中嘗試從不同的角

度提出問題。

2.引導學生探討“哪顆豌豆最了不起”，了解怎樣的生命才最有意義，最了不起。

【課前準備】

1.讀熟課文，標上自然段。

2.讀懂課文，能用自己的話說說課文講了一件什么事。

3.一邊讀，一邊將自己的疑問用便簽紙寫下來。看看通過讀課文，自己能解決哪些問題。

【教學過程】

一、課前談話，聚焦“問題”

1.課前游戲。

結合依次出現的提示語猜童話，看誰最先猜出。猜對的同學說說這樣猜的理由。

（出示）

蘋果 ?宮殿 ?皇后 ?魔鏡 ?小矮人——《白雪公主和七個小矮人》

安徒生 ?小孩 ?騙子 ?新衣服 ?皇帝——《皇帝的新裝》

游戲中，最初幾個提示詞的出現會讓我們腦袋里冒出無數的小問號，當提示詞越來越多，我們的問號也就越來越少，答案就在問號之后。

2.學習名言，提示目標。

讀南宋哲學家陸九淵的“為學患無疑，疑則有進”這句話。理解句意，提示本課的學習目標。

（引出名言）玩游戲是如此，讀書做學問更該如此。看，南宋哲學家陸九淵就這樣說，讀——（“為學患無疑，疑則有進。”）

句中的“為學”是做學問、治學的意思。“患”是憂慮、擔心的意思。你能結合這兩個詞語的意思說說你對這句話的理解嗎？（做學問就擔心沒有疑問，有疑問才能有進步。）

說得好！讀書做學問就怕發現不了問題，只有帶著問題學習才能進步。這節課就是要我們帶著問題來學習。

二、明確目標，導入新課

1.出示單元學習目標。

這個單元是統編本教材中一個全新的單元，叫提問策略單元。本單元的學習目標是“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”。（出示學習目標，生齊讀。）

2.板書課題。

可是我們該從哪些角度去思考，提出我們的問題呢？先來學習本單元的第一篇課文。（板書課題）

3.生齊讀課題。

三、檢查預習，整體感知

1.概括故事。

先來檢查一下同學們對這篇課文的預習情況。誰來說說這個故事講的是什么？（引導學生概括課文的主要內容，并知道課文重點講述的是第五粒豆的故事。）

2.劃分段落。

這個故事很長。為了讓我們更好地理清思路，可以把課文分成幾個部分來學習。如果把這個故事分成這樣三個部分，你可以怎樣劃分段落呢？

引導學生按照以下三個部分來劃分：

（1）豆莢里的五粒豌豆成

熟，被射出來，設想未來。（第1～12自然段）

（2）第五粒豌豆在裂縫中成長，伴病中女孩好起來。（第13～21自然段）

（3）五粒豌豆各自的結局。（第21～24自然段）

四、提出問題，整理歸類

1.讀故事，學生提出問題。

課前，老師布置大家預習了課文，并要求一邊讀一邊提出問題，看看自己能解決哪些問題。現在我們來交流你們提出的問題，盡量按照自然段的順序匯報。請其他同學認真傾聽，看看他提出的問題是不是也是你想問的。（板書：提出問題）

預測學生的提問：豌豆為什么以為整個世界都是綠色的呢？為什么“豌豆坐在那兒越長越大”，而不是“站”在那兒，“躺”在那兒？五粒豆為什么要去遠方？為什么說被青苔包裹的第五粒豌豆像“一個囚犯”？五粒豆的愿望分別是什么？結局又如何？為什么媽媽說一株豌豆苗就是“一個小花園”？為什么原本小姑娘身體很虛弱，可看到第五粒豌豆后就覺得好了一些呢？難道是豌豆給她施了魔法？……

2.看課后問題清單，學習問題分類方法。

看來，同學們有不少問題。看，這個學習小組的同學也跟你們一樣，提出了一些問題。哪位同學來讀一讀？其他同學仔細聽這三個問題，從提問角度看，你有什么發現。

課件出示小組問題清單：

◇課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它卻長得很好，為什么？

◇母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？

◇掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

……

3.出示泡泡語，結合泡泡語提示分類。

泡泡語提示我們，這些問題有的是針對課文的一部分內容提出來的，有的是針對全文提出來的。（板書：部分內容 ? ?全文）針對部分內容提出的問題是伴隨著閱讀過程產生的，針對全文提出的問題是讀完故事之后，聯系前后故事情節提出的。你能給它們歸歸類嗎？

4.根據學生回答將問題分類。

針對部分內容提問：

◇課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它卻長得很好，為什么？

◇母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？

……

針對全文提問：

◇掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

……

5.小組合作，將所提問題進行梳理、整合、分類。

“小組問題清單”中還有兩個省略號，它在提醒我們，針對部分內容和針對全文都還有不少問題等著我們來歸類。現在就將自己提出的問題貼到相應的表格中去吧。注意：相同的問題貼一張即可。

學生按照針對部分內容和全文提問的分類要求，將自己的問題分類貼到“小組問題清單”中去。

6.交流展示分類情況。

讓我們一起來看看各個小組的問題清單，幫他們檢查一下，看看他們的分類是否準確。

展示幾組問題清單，引導學生對問題清單進行檢查：是否按照針對部分內容或全文提出問題。在檢查中強化，以此掌握按照部分內容和全文進行提問的方法。

7.引導學生再從全文的角度提問。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”從剛才展示的學習清單可以發現，大家針對部分內容提出的問題比較多，針對全文提出的問題卻只有幾個。針對全文，我們還可以提出哪些問題？請大家一起來說說。

引導學生針對全文繼續提問，諸如提出“作者想通過這個故事告訴我們什么”“故事的主角是第五粒豆，作者為什么還要寫其它四粒豆呢”等問題。

五、運用方法，解決問題

1.結合所學，梳理方法。

提出了問題，我們還要解決問題。請大家回憶一下，在平時的學習活動中，我們嘗試運用過哪些方法來解決問題呢？

引導學生梳理解決問題的常用方法：聯系上下文、小組合作、查工具書、上網搜資料、結合生活經驗或通過課外閱讀等。指導學生將這些方法記錄在黑板上。

2.運用方法，解決問題。

有這么多解決問題的方法，那就讓我們用這些方法來試著解決自己提出的問題吧。看看你最想解決哪個問題，你是用什么方法解決的。

（1）課件出示小組交流的方法：我能解決 ? ? ? ? ? ? ? ?問題。我是這樣理解的 ? ? ? ? ? ? ? ?。

（2）小組合作，交流自己能解決的問題。

3.匯報交流，引導點撥。

剛才同學們的交流很積極，一定解決了不少問題。那課文中小伙伴的問題你們解決了嗎？先來看看第一個問題。

問題一：課文說被青苔包裹的豌豆像“一個囚犯”，但它卻長得很好，為什么？

引導學生基于生活經驗聯系豌豆生存的環境來理解，順勢指導學生讀出小豌豆讓人嘆息的可憐命運，從中感悟小豌豆面對惡劣的環境不放棄生長的美好品質。

問題二：母親為什么要把一株豌豆苗稱為“一個小花園”呢？

引導學生聯系上下文理解，教師順勢指導學生讀相關句子，把母親的欣喜和滿懷希望的心情讀出來。

問題三：掉到水溝里的那粒豌豆真的是最了不起的嗎？

引導學生通過閱讀全文就能解決這個問題，指導學生帶著喜悅、感動和幸福讀好“一個星期以后，小女孩第一次能夠坐一個鐘頭。她快樂地坐在溫暖的太陽光里。窗子打開了，她面前是一朵盛開的、紫色的豌豆花。小女孩低下頭來，輕輕地吻了一下它柔嫩的葉子。這一天簡直像一個節日”這段話，通過朗讀加深體會：正是第五粒小豌豆通過自己努力向上的生長，不斷給小女孩帶去希望和生活的信心，才讓她一步一步好起來。

4.學生自由分享自主解決的問題。

除了課后的這些問題，你們還解決了哪些問題呢？像剛才這樣，把你們的思考分享給大家吧。

各小組派代表分享。教師引導學生注意傾聽，加強互助。

六、課堂總結，強化意識

今天這節課，我們通過奇妙美好的童話故事學習了如何提問。思考源自疑問，有疑才有思。當我們嘗試從不同角度去提問時，我們的思考也就更加全面深入了。在問題提出后，我們還運用了聯系上下文和聯系生活實際等方法，自己解決了部分問題。檢查一下你們的“小組問題清單”，看看上面還有哪些問題沒能得到解決，或者現在又產生了哪些新的問題，課后請繼續用上我們所掌握的學習方法去找到問題的答案，相信你一定會有不一樣的收獲。

再次將陸九淵的話送給你們，希望你們在今后的學習中也能做個善問、善思的學生。（出示：為學患無疑，疑則有進。）

（作者單位：湖北荊州市洪湖雙語實驗學校）

責任編輯 楊壯琴