“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化如何有效落實(shí)

何燕霞

摘 要：“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師必須減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測(cè)教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。因此，“雙減”政策下作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化如何有效落實(shí)是當(dāng)前教育工作者必須思考的重要問(wèn)題。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞此問(wèn)題，探究“雙減”政策下有效落實(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化的策略。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;作業(yè)設(shè)計(jì)與優(yōu)化;提質(zhì)增效

一、向課前備課發(fā)力：研究學(xué)情與教材，提高備課實(shí)效

減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，要從源頭抓起。備課是教學(xué)的起點(diǎn)，抓減負(fù)，要首抓備課。為提高備課實(shí)效，教師應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情與教材，而不是“復(fù)制粘貼”教案。研究學(xué)情，就是要研究每節(jié)課學(xué)生“在哪里”，研究教材，就是要研究每節(jié)課應(yīng)把學(xué)生“引到哪里”。中小學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況很多源于超前學(xué)和超標(biāo)學(xué)，而這破壞了“自然學(xué)習(xí)起點(diǎn)”的課堂教學(xué)生態(tài)。減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生就可以在“自然起點(diǎn)”參與課堂學(xué)習(xí)與探究，教師就可以準(zhǔn)確判斷學(xué)生“在哪里”，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人的重要目標(biāo)，分析研讀教材，就是要對(duì)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)靶心，確定“把學(xué)生引到哪里”。只有全面把握教材的前后聯(lián)系，深入挖掘教材蘊(yùn)含的學(xué)科核心素養(yǎng)要素，才能使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)有的放矢，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

學(xué)校要定期組織全體教師認(rèn)真閱讀學(xué)科課標(biāo)，解讀與教學(xué)指導(dǎo)相關(guān)的書(shū)籍，深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教師要明確教學(xué)任務(wù)，鉆研改進(jìn)教學(xué)方法，科學(xué)地安排教學(xué)內(nèi)容，預(yù)先進(jìn)行兩周的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)期目標(biāo)要全面精準(zhǔn)，課時(shí)目標(biāo)要齊備適切，評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)要緊扣學(xué)習(xí)要素，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)校要通過(guò)教導(dǎo)處、教研組長(zhǎng)、科任教師的教學(xué)研究鏈條，圍繞減負(fù)提質(zhì)，做好教學(xué)研究工作，打造高效課堂，達(dá)到以規(guī)范促質(zhì)量、以教研促教學(xué)的目的。每月開(kāi)展一次教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，研磨中快速提升教師的教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù);每位教師每學(xué)期都要進(jìn)行有關(guān)教學(xué)困惑的主題研究，以論文的形式整理自己的研究成果，在相互交流中快速提升教學(xué)理論水平和研究能力。精準(zhǔn)教研，助力課堂高效，進(jìn)一步落實(shí)和達(dá)成雙減目標(biāo)。

二、向課堂教學(xué)發(fā)力：利用課堂主陣地，提高作業(yè)質(zhì)量

“雙減”政策下，教師要向課堂教學(xué)發(fā)力，提高課堂教學(xué)效率，提高作業(yè)質(zhì)量，減輕師生的負(fù)擔(dān)，這樣利于教師把更多的時(shí)間用在備課和課堂設(shè)計(jì)上。教育的職責(zé)在于以生為本，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的情境，師生共同參與課堂建構(gòu)，共享探究過(guò)程，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，教師不是知識(shí)的搬運(yùn)工，而是課程的建設(shè)者;教學(xué)不是僅僅傳授知識(shí)，而是師生間借助積極有效的對(duì)話為平臺(tái)，分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的過(guò)程。作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的重要抓手，教師在備課時(shí)須統(tǒng)籌安排每節(jié)課的作業(yè)量，將課堂適當(dāng)留白，精心安排練習(xí)反饋的環(huán)節(jié)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，相對(duì)減少課后的書(shū)面作業(yè)量。

三、在作業(yè)管理上發(fā)力：研究作業(yè)管理效能，提升課后作業(yè)的質(zhì)量

教師要研讀課標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì)，積極開(kāi)發(fā)利用課程資源，創(chuàng)造性使用教材，重視研究作業(yè)設(shè)計(jì)。例如重視預(yù)習(xí)作業(yè)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，積極嘗試分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)等多種開(kāi)放式作業(yè)形式，因材施教，杜絕機(jī)械重復(fù)的無(wú)效性及懲罰性作業(yè)等。開(kāi)學(xué)前，學(xué)校組織全體教師分學(xué)科學(xué)習(xí)文章《有效作業(yè)的五個(gè)特征》，文章圍繞“有效作業(yè)的五個(gè)特征”“有效作業(yè)的一大誤區(qū)”“有效作業(yè)的三個(gè)必須”三個(gè)主題展開(kāi)闡述，指出教師布置作業(yè)存在的問(wèn)題、目前作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀、作業(yè)講評(píng)存在的問(wèn)題以及具體優(yōu)化措施。通過(guò)學(xué)習(xí)，全體教師認(rèn)識(shí)到如何從“量”的積累走向“質(zhì)”的變化，提高作業(yè)的有效性，這也是需要教師在教學(xué)中深入思考的重要問(wèn)題。

教導(dǎo)處還組織全體教師分學(xué)科、分年級(jí)組討論并制定本年段本學(xué)科有效作業(yè)的設(shè)計(jì)方案。各年級(jí)在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，立足單元整體，潛心研究作業(yè)設(shè)計(jì)，以周次為序列，統(tǒng)籌安排語(yǔ)數(shù)英三科作業(yè)，創(chuàng)新各科作業(yè)的形式，將部分書(shū)寫(xiě)識(shí)記類作業(yè)優(yōu)化為實(shí)踐操作類作業(yè)，全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，進(jìn)行了提升作業(yè)評(píng)價(jià)策略的嘗試與探究，讓作業(yè)最大限度地發(fā)揮功效，切實(shí)縮減作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、在作業(yè)設(shè)計(jì)上發(fā)力：分層作業(yè)有特色，落實(shí)雙減提質(zhì)效

（一）自主型作業(yè)——讓學(xué)生學(xué)得輕松

學(xué)生具有差異性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都具有獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，教師應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、起點(diǎn)上得到最優(yōu)發(fā)展。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次、有差異。教師應(yīng)適當(dāng)減少學(xué)困生的作業(yè)量或降低作業(yè)難度，讓他們做一些朗讀、抄寫(xiě)、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些后進(jìn)生易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問(wèn)題;讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳能摘到蘋(píng)果”;對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求。這樣，不同層次的學(xué)生的能力都能得到鍛煉，能滿足他們渴求知識(shí)的心理。教師要給學(xué)生提供選擇作業(yè)的機(jī)會(huì)和權(quán)力，學(xué)生對(duì)自主選擇的作業(yè)，充滿責(zé)任感和興趣，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而是盡力完成任務(wù)，他們的自主學(xué)習(xí)欲望被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，同時(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)完成的質(zhì)量，感受到完成作業(yè)的樂(lè)趣。

（二）多元化作業(yè)——讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)表明，單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，并會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)需講究趣味性。教師應(yīng)以生動(dòng)、形象的作業(yè)形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師可以將過(guò)去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自我選擇性作業(yè)、人文作業(yè)、多層次性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類型的作業(yè)。讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性以畫(huà)圖、剪報(bào)、查資料、手工制作等不同方式完成作業(yè);鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽(tīng)、摸和想象等多種感官感受知識(shí)的存在、進(jìn)行學(xué)問(wèn)探討，完成生動(dòng)活潑的、精彩紛呈的作業(yè)。

（三）實(shí)踐性作業(yè)——讓學(xué)生熱愛(ài)生活

實(shí)踐的意義是廣泛的，親眼觀看是實(shí)踐，親耳聆聽(tīng)是實(shí)踐，親手操作是實(shí)踐，親身體驗(yàn)是實(shí)踐，親口述說(shuō)也是實(shí)踐。實(shí)踐性作業(yè)可以讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷鞏固知識(shí)，擴(kuò)大視野，開(kāi)拓思維，提高能力。如二年級(jí)的學(xué)生學(xué)完了《找春天》課文，教師可以布置以下實(shí)踐性作業(yè)供學(xué)生選做：唱春天的歌，畫(huà)春天的畫(huà)，編春天的故事，作春天的詩(shī)，出一期春天的手抄報(bào)……開(kāi)展豐富多彩的以“春”為主題的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)春的理解，對(duì)春的熱愛(ài)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

五、在作業(yè)評(píng)價(jià)上發(fā)力：提高學(xué)生做作業(yè)的內(nèi)動(dòng)力

“雙減”政策落地，要求一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，其他年級(jí)也明確規(guī)定了作業(yè)時(shí)間。教師要充分利用課堂上的時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，講練結(jié)合，及時(shí)檢查反饋。延時(shí)服務(wù)時(shí)間也是教師面批面改作業(yè)的絕佳機(jī)會(huì)。面批作業(yè)能使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，及時(shí)反饋學(xué)生的作業(yè)情況，讓學(xué)生當(dāng)日所學(xué)更加扎實(shí)有效，也有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，采取針對(duì)性的措施解決問(wèn)題。

每個(gè)學(xué)生都有渴望得到教師的肯定和賞識(shí)的心理需求，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)比批評(píng)懲罰更能讓他們積極進(jìn)取。在面批作業(yè)的過(guò)程中，教師應(yīng)先真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點(diǎn)，再指出錯(cuò)誤所在。如：“書(shū)寫(xiě)比以前進(jìn)步多了，只是有個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，以后要更細(xì)心。”及時(shí)有效的反饋，持續(xù)不斷的鼓勵(lì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教師的賞識(shí)中，學(xué)生能感受到教師工作的細(xì)致，對(duì)他們的負(fù)責(zé)，既增進(jìn)師生之間的感情，也激發(fā)學(xué)生不斷向上的動(dòng)力。

有獎(jiǎng)勵(lì)更有活力，有目標(biāo)更有動(dòng)力。筆者還在作業(yè)評(píng)價(jià)中設(shè)立了“得A換獎(jiǎng)牌”“得獎(jiǎng)牌換聰明卡”“得聰明卡換獎(jiǎng)品”等獎(jiǎng)勵(lì)方式，大大提高學(xué)生做作業(yè)的積極性和準(zhǔn)確率。

六、小結(jié)

“博學(xué)而篤志，切問(wèn)而近思。”教師要積極落實(shí)“雙減”政策，堅(jiān)持自己的教育初心，不斷提升自己的專業(yè)能力，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升自身的作業(yè)設(shè)計(jì)水平，讓全體學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，讓廣大學(xué)生在“雙減”政策下增強(qiáng)知識(shí)的獲得感和幸福感。