基于單元目標(biāo)的初中英語讀后作業(yè)設(shè)計

蘇雪芬

摘 要：英語閱讀教學(xué)中的讀后作業(yè)是檢測教師教學(xué)效果和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。目前，初中英語讀后作業(yè)設(shè)計基本上是以抄寫、背誦、題型訓(xùn)練為主，存在形式單一、內(nèi)容統(tǒng)一、設(shè)計隨意等問題。文章以單元主閱讀篇章的讀后活動Comprehension練習(xí)中D3部分為切入口，探討如何利用D3的問題設(shè)計出深度分析和挖掘單元主閱讀篇章的讀后作業(yè)，以實現(xiàn)通過讀后作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：單元目標(biāo);讀后作業(yè)設(shè)計;主閱讀篇章

一、問題的提出

當(dāng)前，閱讀課的課堂教學(xué)大多以“Pre-reading（讀前）—While-reading（讀中）—After-reading（讀后）”的三段式開展教學(xué)活動。其中，讀后活動是英語閱讀的重要組成部分，能鞏固和加深學(xué)生對文本的理解。以滬教版為例，在課堂上，教師可結(jié)合教材Comprehension部分的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對主閱讀篇章進行深度分析和挖掘，并通過D1與D2的練習(xí)幫助學(xué)生全面了解文章主旨和細節(jié)信息，學(xué)生也能在通讀與理解全文的基礎(chǔ)下，較好地完成該部分的任務(wù)。而D3部分的練習(xí)為選學(xué)內(nèi)容。但在實際教學(xué)中，教師對D3的讀后活動不夠重視，有的直接忽略，有的則簡單提供答案。其實D3部分的內(nèi)容是既基于主閱讀篇章內(nèi)容，同時又聯(lián)系學(xué)生生活實際的開放性問題，雖有一定難度，但讓學(xué)生鞏固和運用所學(xué)語言知識，訓(xùn)練思維能力及提高學(xué)生英語語言綜合運用能力。

二、讀后作業(yè)設(shè)計原則

（一）分層性原則

教師在設(shè)計讀后作業(yè)時，可根據(jù)對學(xué)生認知水平、思維能力等方面的了解，對D3部分的問題進行分層設(shè)計，有針對性地激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生語言運用的能力。

（二）拓展性原則

以D3問題為切入的讀后作業(yè)設(shè)計，其目的是對主閱讀篇章內(nèi)容的延伸和拓展，而不是對主閱讀篇章的簡單重復(fù)、背誦。拓展要結(jié)合學(xué)生的實際水平和單元目標(biāo)來設(shè)計，而不是漫無邊際的延伸。

（三）多元化原則

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確強調(diào)，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)，實施多樣化的作業(yè)，讓學(xué)生通過多種類型的學(xué)習(xí)方式，比如親身體驗、深入探究以及模仿等形式加深對內(nèi)容的理解。多元智能理論認為每個人都擁有能夠運用聽說讀寫進行交流的語言技能。因此，教師在設(shè)計讀后作業(yè)時，要基于單元教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言技能，設(shè)計出能夠讓學(xué)生有效運用語言描述事件、表達思想和與他人進行交流的多元化作業(yè)。

三、讀后作業(yè)設(shè)計策略

（一）科學(xué)分組，互動互助達共贏

小組合作學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中常用的方式，它能為學(xué)生提供更多的練習(xí)和運用語言的機會。分組要采取同組異質(zhì)、異組同質(zhì)的原則，將不同層次的4個學(xué)生搭配分組，其中要考慮學(xué)生成績的優(yōu)異、能力的強弱、性別的差異等因素，同時組際之間要保持均衡性。這樣既有利于學(xué)生之間互幫互助，互相促進，也有利于組際間的交流與競爭。教師在布置小組作業(yè)時，要根據(jù)學(xué)生的個性特點，安排不同的任務(wù)。

【作業(yè)設(shè)計一】

教材內(nèi)容：Unit 1 Encyclopaedias Reading

教材分析：主閱讀篇章是兩篇選自百科全書的短文，第一篇介紹文藝復(fù)興時期的著名畫家達·芬奇，第二篇介紹了地球上曾經(jīng)存在過的最大的動物種群——恐龍。

教學(xué)目標(biāo)：了解百科全書這一重要工具書對語言和文化學(xué)習(xí)的幫助，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生嘗試查閱百科全書并了解更多課外知識。

作業(yè)內(nèi)容：閱讀Comprehension D3的內(nèi)容，討論并回答以下兩個問題：

1. What else do you know about Leonardo da Vinci？

2. Why did the dinosaurs die out suddenly？

作業(yè)要求：小組成員根據(jù)自己的情況認領(lǐng)作業(yè)任務(wù)。

任務(wù)1：結(jié)合課文，用英語介紹你對達·芬奇和恐龍的了解。關(guān)于達·芬奇和恐龍，你還想知道什么？

任務(wù)2：利用網(wǎng)絡(luò)或查閱百科全書，用英語回答任務(wù)1中的問題。

任務(wù)3：觀看老師提供的紀(jì)錄片《達·芬奇》和《與恐龍同行》的節(jié)選片段，各進行1分鐘的模仿朗讀。

任務(wù)4：查閱百科全書，用英語列舉恐龍突然滅絕的原因，并分享查閱的方法。

設(shè)計意圖：該讀后作業(yè)旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和互動性，學(xué)生根據(jù)自身英語水平，利用網(wǎng)絡(luò)資源或工具書，完成相應(yīng)作業(yè)，并在小組內(nèi)乃至全班進行分享與交流。

利用小組合作的學(xué)習(xí)方式布置作業(yè)，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和獨立精神，增強團隊合作意識，最終實現(xiàn)共贏。

（二）合理分層，滿足需求齊進步

讀后作業(yè)的合理分層符合以學(xué)生為主體的英語教學(xué)理念，還可促進各層次學(xué)生的英語閱讀能力的提升，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在各自原有的基礎(chǔ)上進行語言能力的提升。

【作業(yè)設(shè)計二】

教材內(nèi)容：Unit 3 Computers Reading

教材分析：主閱讀篇章是一篇介紹電腦相關(guān)知識的說明文，由三個部分組成，分別介紹電腦的外觀、用途和未來發(fā)展趨勢。篇章中出現(xiàn)了大量的形容詞比較級的形式，這是本單元的語法項目。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過主閱讀篇章了解電腦的外觀、用途及未來的發(fā)展趨勢，增強對新鮮事物的求知欲，努力探索不斷發(fā)展中的信息技術(shù)。

作業(yè)內(nèi)容：閱讀Comprehension D3的內(nèi)容，討論并回答以下兩個問題：

1. Do you depend on computers a lot in your daily life？ Give examples.

2. Do you agree that computers will be able to do all our jobs in the future？ Give reasons.

作業(yè)要求：

A. 基礎(chǔ)類：收集電腦用途的圖片，標(biāo)出其英文名稱，并向同學(xué)展示圖片。

B. 提升類：用英語介紹平時使用電腦的情況，例如使用頻率、用途等。

C. 拓展類：以“Computers will be OR will not be able to do all our jobs in the future”為辯題，用英語列舉正方或反方的三個理由。

設(shè)計意圖：鼓勵不同層次的學(xué)生積極開動腦筋，運用已有的知識儲備對主閱讀篇章進行拓展和延伸，結(jié)合實際生活，讓學(xué)生進一步加深對語言的使用。

通過讀后作業(yè)的分層設(shè)計，英語綜合能力較弱的學(xué)生只需要完成相對簡單的基礎(chǔ)類讀后任務(wù)。學(xué)生可以通過自己獨立學(xué)習(xí)或組內(nèi)與他人合作來完成，從而逐漸樹立起學(xué)習(xí)英語的信心，體驗學(xué)習(xí)的成就感。而對于英語綜合能力較強的學(xué)生，拓展類作業(yè)有助于引導(dǎo)他們對事物思考的深度和廣度，培養(yǎng)其辯證思維，使其能力得到訓(xùn)練和拓展。

（三）創(chuàng)新實踐，激發(fā)潛力促發(fā)展

讀后作業(yè)的創(chuàng)新不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，內(nèi)化語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進學(xué)生的個性發(fā)展。

【作業(yè)設(shè)計三】

教材內(nèi)容：Unit 4 Inventions Reading

教材分析：主閱讀篇章的題材是“改變世界的偉大發(fā)明”。文中出現(xiàn)了形容詞的比較級和最高級的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生閱讀文本，了解人類歷史上三項重要發(fā)明——車輪、電話和電燈，以及它們的發(fā)明者、發(fā)明時間、作用、影響等。培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)、崇尚科學(xué)的精神，激發(fā)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力。

作業(yè)內(nèi)容：Comprehension D3：Can you name some other great inventions？ Why do you think they are great？ Discuss these with your classmates.

作業(yè)要求：

A. 閱讀老師提供的偉大發(fā)明相關(guān)閱讀素材，小組討論并挑選其中一種發(fā)明;

B. 圍繞這項偉大發(fā)明對人類生活的影響進行討論，然后組內(nèi)分工合作收集資料，內(nèi)容可圍繞發(fā)明者、發(fā)明時間、發(fā)明前的生活以及發(fā)明后的生活等要素;

C. 制作成PPT或者手抄報，下一節(jié)課在全班分享。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生主動思考、討論、交流與合作，通過對資料的收集與篩選，文字的整理，使語言和思維相互促進，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，激發(fā)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

【作業(yè)設(shè)計四】

教材內(nèi)容：Unit 8 English Week Reading

教材分析：主閱讀篇章是一篇新聞報道，文章介紹了Rosie Bridge學(xué)校的“英語周”各項活動的名稱、內(nèi)容以及對語言學(xué)習(xí)的幫助。

教學(xué)目標(biāo)：幫助學(xué)生了解“英語周”的活動和學(xué)生及教師關(guān)于提高英語水平的建議，培養(yǎng)學(xué)生有學(xué)習(xí)英語的愿望和興趣，樂于參與“英語周”之類的英語實踐活動。

作業(yè)內(nèi)容：Comprehension D3：Is there an English Week at your school？ If yes， what activities are there during the week？ Discuss these with your classmates.

作業(yè)要求：本班打算下一周舉行“英語周”活動，需要每組結(jié)合圖表內(nèi)容為本班“英語周”設(shè)計一種活動形式，以模擬現(xiàn)場的形式呈現(xiàn)，要求每個小組成員都要有不同的分工。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)真實的情景，讓學(xué)生在交流中將語言知識和技能運用到日常生活中，解決實際問題，在學(xué)中用，在用中學(xué)，親身感受英語的實用價值。

四、結(jié)語

總之，初中英語讀后作業(yè)不僅是英語閱讀教學(xué)的拓展與延伸，而且是幫助學(xué)生拓展英語思維，提升英語語言綜合運用能力的重要途徑。因此，教師在設(shè)計讀后作業(yè)時要考慮學(xué)生的認知特點，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生個體差異，進行分層設(shè)計;還要創(chuàng)設(shè)形式新穎的讀后作業(yè)，讓學(xué)生在真實的語境中體驗和運用英語。