微時代高校思政課教師媒介素養提升研究

楊偉麗

關鍵詞：微時代;高校;思想政治;媒介素養

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）04-0168-04

微時代下所衍生的微媒體平臺主要包括微信、微博等，在微媒體應用方面體現為思政課教師對這些平臺工具的應用能力，依靠教師自身媒介素養、信息應用能力對平臺信息進行辨別、搜集、傳播和處理。但從當前高校思政教學情況來看，存在部分教師因自身媒介素養不足導致學生逐漸產生厭學情緒的情況。因此，高校思政教師應積極探索如何在微時代下進一步拓寬思政教學路徑。

一、媒介素養內涵概述

麥克盧漢認為媒介是人們在社會發展中的基礎，可以將其作為標志來區別社會形態，不同的媒介可以運用在不同領域中。新時代下，各種信息技術、互聯網技術、多媒體技術迅速發展，微時代所衍生的微信、微博等社交技術與人們的生活緊密結合，從而宣告了微時代的來臨。

微時代影響下，各個領域都受到了微媒體的信息影響，尤其是高校學生，他們多以“00后”群體為主，在微時代下呈現出高活躍特征，他們不僅勇于創新、思維靈敏，個性也十分獨立，喜歡通過網絡平臺來展示自己，在網絡中具有較強的探索欲和求知心理。因此，高校思政課的開展在微時代作用下愈發需要教師提升自身媒介素養，進而提升教學質量。在思政課教學中，教師利用自身媒介素養可以幫助學生正確參與到微媒體活動中，利用自身媒介能力辨別、收集、解讀與傳播信息，并提升學生信息編輯能力、撰寫能力等，拓寬思政課開展路徑，加強學生網絡安全應用意識。

在互聯網背景下，潛移默化影響大學生的思想觀念和價值取向[1]。在媒介傳播和資源共享趨勢下，傳統思政教育模式被削弱，如若教師自身媒介素養無法提升，勢必會讓思政教學流于形式。因此，高校思政教師應積極提升自身媒介素養，為學生帶來更加豐富的學習資源、學習途徑，并借助信息平臺了解大學生當前面臨的思想問題，結合學生心理需求合理制訂教學方案。

二、微時代下高校思政課教師媒介素養發展現狀

微時代背景下，高校思政課程教師自身媒介素養主要體現在教學模式、教學內容等方面，教師可利用微媒體拉近師生距離，創新課堂教學模式。但從當前思政課的開展情況來看，教師在教學創新、師生互動等方面還需要不斷改進。

（一）思政教師媒介素養不足

傳統思政教學主要以課堂教學為主，此種教學方式教師占據課堂主導地位。隨著微媒體的廣泛應用，大學生在微博、微信等社交軟件上表現得十分活躍，喜歡收集和傳播新鮮事物。但思政課教師卻在微時代下呈現出媒介素養不足的問題，使用微媒體的頻率、效率和積極性都有待提高，對信息并不敏感。尼葛洛龐帝認為，兩代人在信息社會下最大的問題便是信息資源，當孩子已經能夠適應信息社會時，需要進步的則是成年人。在高校思政教學方面也是如此，當思政教師自身缺乏對媒介的認知、前瞻性不足時，便需要加速適應網絡教學環境，積極創新自身教學觀念，善于利用微媒體拓寬教學路徑，以讓思政與社會發展共同進步，帶給學生更好的學習體驗[2]。

（二）師生之間存在語言鴻溝問題

微時代的到來讓人們的信息交互方式發生了巨大變化，也讓思政教育形式出現了轉變，最為明顯的是思政教師在教學方面受到的影響。由于思政教師自身媒介素養不足，導致思政課堂中無法與學生實現信息對稱，出現明顯的交流困難現象。

一方面，高校思政教師因自身原因和各種因素制約沒有第一時間應用微媒體，在與學生交流時，語言、表達等方面均沿用傳統方式，沒有關注當下網絡熱點話題等內容，導致師生之間出現交流問題。

另一方面，部分大學生更喜歡微媒體下具有新鮮感、創新性的話題，這些幽默、輕松的語言卻很難被思政教師所接受并運用，二者之間存在的語言鴻溝問題已經成為開展思政教學時首先需要解決的任務[3]。

（三）思政教師微媒體接受能力不足

大學生作為微時代的主流群體，他們對于微媒體下所衍生的交互平臺具有較強的適應能力，大學生在交互平臺中的言論不僅個性鮮明，思維十分活躍，部分大學生可以自行編輯、撰寫內容，或是傳播和應用信息。與大學生相比，部分思政課教師在微媒體方面缺乏應用能力，隨著信息的不斷傳播，思政教師逐漸失去對學生信息接受的掌握能力。

謝爾·以色列認為，在微時代背景下，只有緊跟時代腳步才能夠不被時代淘汰。對此，大學思政課教師應積極創新自身教學觀念，緊跟時代步伐，在微時代中不斷開拓思政教學路徑，將其作為新的教學創新機遇。與之相反，如若思政教師僅沿用傳統教學思想，會導致學生厭倦教師的教學形式。因此，思政教師在滿足基礎課程教學后，應通過微媒體為學生篩選有利于他們身心健康發展的信息內容，引導學生在龐大的信息交互平臺中辨別是非[4]。

三、微時代背景下高校思政課教師媒介素養提升路徑

（一）加強思政課教師媒介意識

在微時代下提升高校思政課教師媒介素養，首先需要加強教師媒介意識，媒介意識主要為教師對信息的分析能力、應用能力和捕捉能力。在微時代下，大學生的思想觀念隨時都在發生改變，只有高校思政教師不斷提升媒介素養，加強媒介意識，才能夠與時俱進，更加適應微時代下的思政課教學形式。

其次，高校應積極提升教師媒介認知水平，尤其應注重加強教師對媒介的解讀能力、評估能力，了解到各種信息背后的意義，掌握更加全面、具體的解讀技巧，充分挖掘微媒體信息中的內在思想與價值。

斯圖亞特·霍爾曾說，“信息的出現需要經歷三個部分，即信息編輯—信息傳播—信息接受”，在這三個發展階段中，信息產物更加注重的不是外在形式，而是內在的意義和價值，從而需要教師具備良好的媒介意識，從中探索有利于思政課教學的信息內容。

在信息解讀方面，教師需要理解信息內容所想要表達的含義和價值，讓受眾可以在更好的傳播效果下受到積極影響。例如，中央電視臺通過開設《感動中國》節目來促進思政宣傳效果，讓受眾在解讀的過程中受到自身解讀能力的影響，從而了解到該內容背后的含義[5-6]。

（二）提升思政課教師媒介反思能力

在微時代下，高校思政教師媒介素養不僅包括媒介意識，還包括媒介反思能力、應用能力和解讀能力等，因為微媒體中所包含的信息過于廣泛，若教師不具備相應的信息辨別能力、處理能力，在思政教學中也就無法幫助學生梳理網絡平臺中繁雜的信息內容，從而降低思政教學的影響力。因此，在微媒體的應用中，教師首先需要具備足夠的信息分析能力，在面對碎片化的交互平臺信息時才能準確辨別其真偽。斯坦利·巴倫曾說過，“我們在面對媒介認知時應具備信息辨別能力，需要對任何信息傳播內容都存有思考性、警惕性，而不是盲目地去肯定某一觀念，或是果斷否定某一事物的形成”，鑒于此，高校思政教師需要積極通過微媒體進行學習，深刻解讀不同媒體信息下的表象、意義，在具備理性辨別能力的基礎上認識到微媒體信息中所蘊含的意義，并立足于客觀角度為學生剖析信息內容，讓思政課程在學生心中扎根，加強高校思政教學權威性、科學性。要提升思政教師媒介素養，需要思政教師自身具備社會責任感，因為思政教師在高校的工作任務之一是利用網絡媒介開展思政教學，只有教師在日常接觸媒介的過程中將其有意識地結合到思政教學中，才能夠不斷反思教學方法是否有效，教學內容是否可以對學生造成積極影響，進而提高思政人才培養質量。

高校思政教師還可以借鑒國內外優秀的教學方法，利用實踐活動、社區活動、小組活動、研討會等方式促進思政教師職業發展，建立思政媒介學習社區。例如聯合國教科文組織尤其注重媒介與信息素養的發展，關注教師媒介素養培訓，推出的教師媒介素養課程模式，可為教師思政教學提供一定借鑒。但是，由于我國教育理念與他國存在一定差異，教師培訓應有取舍的借鑒，結合當前高校思政教學特點，不斷組織項目培訓，著重加強教師實踐操作能力、信息加工能力等的培訓[7]。

（三）加強微媒體在思政課的應用

高校思政教師中年長的教師較多，他們和“00后”大學生在思考方式與理解方式方面存在較大差異，在面對微媒體信息時，往往存在信息接收滯后、平臺應用能力較差等問題，要解決師生之間存在的信息交互差異，高校應積極培養教師在思政課中的應用微媒體的能力。其次，思政課教師在應用微媒體的基礎上還應充分了解信息平臺內容所表達的含義，借助微媒體優勢完善思政課程信息交互不便、教學形式單一問題，加強自身微媒體平臺操作能力。

約書亞·梅洛維茨曾說，“信息的應用方式決定于信息媒介的使用者的獲取和理解”，微媒體的出現為高校思政課程提供了豐富的素材，教師可根據教學需求為學生解讀不同文化背景下媒介信息所帶來的含義。因為不同的信息解讀方式代表著人們的理解差異、解讀能力和個人觀點，只有思政教師在微時代的影響下積極提升自身媒介素養，合理使用微平臺技術進行傳播，才能夠在不同交流方式下進一步提升教學質量，了解到大學生在信息交互下所受到的影響和思維方式，立足學生角度開展思政教學，引導學生在積極的信息環境下健康成長。

當前大學生受到微媒體的影響，他們在交流方式上對傳統思政課的灌輸式教學較為抵觸，更加接受信息平臺中輕松的表達方式，需要教師在提升媒介素養的同時掌握更多表達技巧，吸引大學生的注意力，更加深入地理解教師所表達的含義，拉近師生距離，加強課堂交流實效性[8]。

（四）在思政教育中應用微媒體

微時代的到來對高校思政課教學產生了巨大影響，微媒體所衍生的各種信息交互平臺讓思政教學的權威性、話語權受到沖擊，高校思政教師只有不斷提升自身媒介素養，在不同的話語體系中潛移默化地移植思政教育，才能夠切實發揮微媒體的優勢，進一步創新思政教學。

思政教師還應具備媒介意識，將思政教學與微媒體結合，打造更具科學性、權威性的新時代思政課堂，切實發揮教師引導作用，幫助學生樹立正確的信息交互意識[9-10]。例如上海某高校思政教師利用微博平臺進行互動，巧妙生動的語言配上相應圖片，不僅吸引了很多大學生關注，也有許多教師加以模仿，從而體現出教師自身媒介素養的優勢。這樣的教師不僅能夠與學生建立更好的溝通渠道，還可以幫助其他教師提升媒介應用能力。

當前，微時代背景下的信息傳播十分迅速，只有思政教師掌握巧妙的微語言才能與學生更好的交流，讓學生不受到語言環境影響，從而拉近思政課與學生的距離，加強思政教學的靈活性和科學性。當前微媒體中已經針對思政教學開設了相關主題平臺，這些主題以漫畫形式為學生展現一些法律知識、道德知識和黨建信息等內容，深受“00后”的大學生喜愛，其內容不僅新穎活潑，且一些觀點也值得深思。在高校思政教學中，教師也可以運用不同的教學方式幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在引導的過程中要保證政治性、科學性和合理性。

（五）構建學生意見領袖機制

高校思政教師想要加強媒介應用效率，可以培養意見領袖，借助意見領袖的力量提升思政教育實效性?；ヂ摼W背景下，每個人都是信息的傳播者，高校思政教師需要通過師生交流的方式構建學生意見領袖機制，借助大學生傳播影響力，引領媒介發展。因為很多大學生在媒介操作、傳播方面水平較強，通過師生互動既能夠幫助教師改進思政課教學，還可以進一步提升教師媒介素養。構建學生意見領袖機制的目的在于為思想存在誤區的學生提供正確的引導，引導其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。對此，思政教師需要通過課堂交流、課后互動的方式觀察學生身上的閃光點，并以此采取針對性的教育措施。

需要注意的是，意見領袖需要在網絡傳播中表現得十分活躍。在意見領袖選擇方面，教師可以根據學生日常表現、課后互動、行為習慣、擅長領域進行選擇，當前很多高校都已經采取意見領袖策略，尤其是在思政新聞發布、編輯和公告時，很多優秀的意見領袖都十分成功，讓枯燥的宣傳方式變得更加生動。教師也可以結合國內外教學經驗為思政教育設立專家機制，引進對微平臺、思政教育研究較為深入的人員為教師提供教學意見，確保教師在教學過程中更具專業性、權威性、技術性，也可以通過專家機制來豐富教師媒介素養，以此提升思政教學質量[11]。

四、結語

綜上所述，微時代的出現讓高校思政教學受到了巨大影響，但對于思政課來說也是一種機遇，教師應緊跟時代步伐不斷提升自身媒介素養，善于利用微平臺引導學生樹立正確的思想觀念。教師還應加強微媒體在思政課的應用，讓微媒體中的話語方式、信息內容能夠更好地融入思政課中，采用學生更加容易接受的學習方式，讓思政課教學更具先進性、靈活性。此外，高校思政教師還應加強構建意見領袖機制，借助大學生群體力量不斷拓寬思政影響范圍，積極借鑒國內外優秀教學經驗，不斷提升自身信息媒介素養，以更好地解讀信息內容，帶給學生更具吸引力的思政知識。

參考文獻：

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[10] 譚麗莎，吳曉鑫，劉裕巍. “微時代”背景下的大學生思想政治教育工作研究[J]. 教育現代化，2017，4（41）：285-286.

[11] 郝昀山. 微時代下高校輔導員思政教育工作面臨的挑戰及應對策略[J]. 決策探索（下），2021（03）：55-56.

（責任編輯：胡甜甜）