新課標指導下“Checkout time”板塊教學設計策略

丁文敏

［摘 要］“Checkout time”板塊是牛津譯林版小學英語教材的重要板塊之一，承載著單元復習、拓展及檢測等多項功能。《義務教育英語課程標準（2022年版）》結合具體實踐課例，對“Checkout time”板塊的教學設計提出了擴容深挖、勾連語境、平面延展三種具體的操作策略。教師可以“Checkout time”板塊內容為基點，擴容深挖，提升教學厚度；把握整體設計基調，勾連語境，提升教學融度；牽住話題牛鼻子，平面延展，提升教學寬度。這樣能夠更好地彰顯這一板塊的教學功能和價值，促進學生核心素養的發展。

［關鍵詞］小學英語；Checkout time板塊；教學設計；策略

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）36-0053-04

牛津譯林版小學英語教材是以單元的形式編排的，每個單元由“Story time”“Grammar time”“Fun time”“Cartoon time”“Checkout time”等板塊構成。其中，“Checkout time”板塊為綜合語言實踐板塊，旨在讓學生通過多樣化的學習活動，在真實的語境中訓練語言，構建學習的思維路徑，實現知識的內化、建構和遷移輸出。因此，“Checkout time”板塊承載著單元復習、拓展及檢測等多項功能。為了深入研究“Checkout time”板塊的教學設計，彰顯該板塊的教學功能和價值，筆者通過具體的教學實踐，提煉出“Checkout time”板塊的教學設計策略。

一、以板塊內容為基點，擴容深挖，提升教學厚度

所謂擴容深挖策略，指以教材板塊內容為基點，對板塊內容、信息等維度進行縱向擴容深挖，從而豐富教學內容，提升教學厚度的一種設計策略。“Checkout time”板塊雖然是單元的綜合語言實踐板塊，但受版面限制，呈現的內容和信息有限，不可能面面俱到。編者編設該板塊，意在給教師提供更多的教學啟示和方向，需要教師在教學實踐中對該板塊內容進行有效的擴容和深挖。

教學案例：牛津譯林版英語教材四年級下冊Unit 5 Seasons

該單元的“Checkout time”板塊內容為“Match and say”，要求學生將四季的天氣、活動進行匹配。如果僅僅依托教材提供的這一內容進行教學，顯然容量不夠，且形式過于單一。基于這樣的考慮，教師在處理該單元的“Checkout time”板塊時可通過擴容深挖策略，以單元內容為基點，在完成“Match and say”的教學后，結合學生的實際生活，以“Seasonal Wonderland”這一話題，對單元內容從變幻的色彩、變幻的味道、變幻的聲響三個維度進行縱向擴容。

Step 1. Match and say

教師引導學生完成教材“Checkout time”的匹配練習，并用“In...it is...We...We like...”句式，進行關于四季氣候和活動的語段輸出，最終形成基于教材板塊內容的四季小詩。

Step 2. Lets say

教師以聽力填空的方式，引導學生從四季變幻的色彩這一維度對四季信息進行擴容，讓學生根據錄音內容及圖片提示，構建關于四季色彩以及與色彩對應的自然界事物的新語言，如“I like spring， it is green. Green for trees. Theyre tall and clean.”等，最終形成關于四季變幻的色彩的小詩（見圖1）。

Step 3. Lets guess

教師先要求學生根據所給提示猜測“What do I eat in each season？”，再從四季變幻的味道這一維度對四季信息進行擴容。“春天吃脆脆的筍。”“夏天喝酸甜的檸檬汁。”“秋天吃甜糯的栗子。”“冬天吃火辣辣的火鍋。”在有趣的猜測游戲中，師生與四季的美食來了一次親密的接觸。隨后，同桌進行四季飲食的交流，更是將學生對四季美食的討論推向高潮（見圖2）。在真實的表達中，學生豐富了關于四季變幻的味道的體驗與認知。

Step 4. Lets guess

通過聽聲音猜季節的方式，教師引導學生從變幻的聲響的角度再度觸摸四季、感知四季，自然習得“In spring， I can hear the bird singing. In summer， I can hear the rain beating.”等新句式的表達（見圖3）。

該單元“Checkout time”板塊的練習在內容上與“Story time”板塊基本一致，即從氣候和活動兩個維度描述季節，內容較為單一，學生在表達時可發揮的余地不大。單元活動為匹配練習，其中的要求對學生來說也較易達成，對學生思維和語言表達的挑戰均不夠。而通過擴容深挖教學策略則可以有效彌補這一缺陷。教師立足于“Seasons”這一話題，通過構建新話題“Seasonal Wonderland”，引導學生從變幻的色彩、變幻的味道、變幻的聲響三個維度對四季進行更為深入的探究。這樣既能豐富教學內容，擴大語言信息輸入量，又可以豐富教學形式，促進學生語言能力的發展。在對四季聲、色、味的多維度探究中，學生可以更直觀、更全面、更立體地觸碰、感受、理解四季。如觸發學生真情實感的小詩誦讀、小詩創編，將新知與舊知有機融合起來，不斷充盈和豐富學生對四季的語段表達，使單一的文本內容變得更為豐富、更具張力，凸顯了教學的厚度。

二、把握整體設計基調，勾連語境，提升教學融度

所謂語境勾連策略，指的是通過語境的創設，使教材板塊中各個練習活動之間的連接度更加緊密的一種設計策略。牛津譯林版英語教材中的“Checkout time”板塊一般由兩個練習活動構成，這兩個練習活動一般各自為政，指向不同的復習目標，因此練習活動之間的連接度不高。那么，如何有效整合？如何有效連接呢？很多教師對此感到困惑，在設計教學時不知該如何入手。

教學案例：牛津譯林版英語教材五年級下冊 Unit 6 In the kitchen

該單元的“Checkout time”板塊包含“Ask and answer”和“Look and write”兩個練習。“Ask and answer”練習，旨在檢測學生對現在進行時一般疑問句的運用能力；“Look and say”練習，旨在檢測學生對可數名詞和不可數名詞的掌握情況。這兩個練習的目標完全不同，針對這一情況，教師可借助語境勾連策略將兩個相對獨立的練習建立聯系，使之相融共生。

Step1. Lead-in

該環節通過多媒體呈現Miss Li和學生開展“感恩父母，孝親敬老”主題班會的場景圖，創設Miss Li倡議學生在重陽節來臨之際，去養老院為老人們服務的語境。

Step2. Preparing time

該環節先通過多媒體呈現學生帶來很多東西，在養老院做準備工作的場景，再通過“Whats in the bag？”這一問題，引導學生用“Is there/Are there...”對包內物品進行猜測，在語境中拓展學生對一般疑問句的認識。接著，呈現包中的各種物品，通過問題“Whats on the table？”，引導學生用“There is/There are...”句型描述桌上的物品，并從說過渡到寫，完成“Look and write”的練習（見圖4）。

Step3. Cooking time

該環節通過多媒體呈現學生在廚房忙碌的場景，要求學生速記他們分別在干什么，并用“Is...Yes， he/she is./No， he/she isnt.”和“Are...Yes， they are./No， they arent.”進行問答（見圖5）。此為教材“Checkout time”板塊中“Ask and answer”的練習。在完成教材練習的基礎上，教師要求學生用語段對圖片進行描述，對現在進行時的陳述句進行綜合運用（見圖6）。

Step4. Sharing time

該環節呈現學生做好的菜肴，通過問題“What do you think of the dishes？”引導學生對菜肴進行評價，并展示Miss Li為老人們制作重陽糕的圖片，自然滲透重陽節的飲食文化和內涵（見圖7）。

Step5. Imagine and say

教師啟發學生想象Miss Li和她的學生飯后會為老人們做些什么，以此延續語境，讓學生用“Look， someone is...”進行想象說話，這是對現在進行時的再次運用。

從上述教學設計可以看出，教師通過創設去養老院為老人們服務這一語境，通過聽一聽、說一說、想一想、分一分以及做一做等任務，引導學生經歷“帶上食物去養老院—在養老院整理食物—在養老院做美食—在養老院和老人分享美食”這一個完整的活動過程。這樣就將“Checkout time”板塊中兩個相對獨立的練習巧妙勾連起來，化零為整，不僅實現了教材既定的語言目標，更促進了思維、文化等多元目標的達成。如語言目標，在語境的驅動下，學生的話語權得到充分釋放，語言表達趨向真實、連貫、多元，在深度、廣度上都突破了教材的局限。又如，猜測類、評價類、想象類等活動，對發展學生思維的發散性、批判性、創造性有著促進作用，而“關愛老人，關愛他人”“節日飲食文化”等主題意義也在語境中自然融入，有利于學生體驗和感悟。由此可見，語境勾連策略能促進教材板塊之間的有機融合和連接，從而提升教學的整體性。因此，教師要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境與空間，使學生獲得深刻的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者，從而有效實現課程目標。

三、牽住話題牛鼻子，平面延展，提升教學寬度

所謂平面延展策略，指的是以一個點為中心，以點帶面，在同一維度進行平面化的橫向延展和補充，從而提升教學寬度的一種設計策略。牛津譯材版英語教材中的“Checkout Time”板塊，其練習設計一般有兩大特征：一是在話題上與單元話題一致；二是在語言上凸顯對單元核心目標的運用。基于教材的這一編寫特點，教師在設計“Checkout time”板塊練習時，抓住話題進行二度開發，以話題為支點進行平面延展擴容。

教學案例：牛津譯林版英語教材五年級上冊Unit 3 Our animal friends

該單元的“Checkout time”板塊有兩個活動，一是看圖說話活動；二是畫圖寫話活動。“Look and say”是看圖說話活動，旨在檢測學生運用“have”和“has”的能力，同時要求學生能綜合運用“There be”句型。“Draw and write”是畫圖寫話活動，要求學生畫出動物朋友，并進行“My animal friend”的話題寫作。這兩個活動是相互聯系的，“Look and say”側重于說，“Draw and write”則在說的基礎上進行寫的技能訓練。但如果僅以“Look and say”為寫話的主要板塊，那么話題內容和語言表達框架就會比較單一。教材內容主要定位于描寫農場動物，語言表達核心框架為“There is/are...on the farm. It has/They have...”，這顯然不能滿足學生真實、多元的寫作需求。基于這一認識，教師在設計“Checkout time”板塊練習時，以單元話題“Our animal friends”為中心，巧妙地將“Checkout time”的內容從農場動物向家庭寵物和野生動物等子話題延伸。

Step1. Pets at home

教師呈現“Story time”板塊的圖片信息，要求學生根據圖片和關鍵句進行文本復述，在復述中練習和歸納“have”與“has”的用法，并引導學生了解“pet”的概念，為進一步探討其他動物做鋪墊。

Step2. Domestic animals on the farm

此環節教學“Checkout time”板塊的“Look and say”部分，也是核心教學內容。教師先提出“Whats on the farm？”這一問題，通過聽聽猜猜、看看猜猜等方式引出農場動物朋友，如dog、cat、rooster、duck、hen、cow等；再給出語言表達框架“There is /are...on the farm. Its/Theyre...It has/They have...It can/They can...It likes/They like...”，引導學生從動物名稱、顏色、外形特征、能力、喜好等維度對農場動物朋友進行描述（見圖8）。這個活動基于教材，又高于教材，旨在引導學生提煉描述動物朋友的內容，綜合運用語言，為“Draw and write”的話題寫作做好口頭表達準備。

Step3. Wild animals in the zoo

在完成對“Story time”板塊中“家庭寵物朋友”的復習和對“Checkout time”板塊中“農場動物朋友”的學習和訓練后，教師結合教材“Culture time”板塊引入“動物園里的野生動物朋友”這一話題。通過閱讀介紹揚子鱷和考拉的文本，再次審視、提煉“動物朋友”這一話題的寫作內容及寫作技巧，幫助學生進一步打開寫作思路。

由于主題內容選擇的不同，學生必然表現出不同的寫作風格和手段，他們既可以套用課文的表達方式，也可以用自己熟悉的方式來表達。正是這些不同的、個人的、只有作者自己理解與希望表達的內容和形式，才構成了寫作的基本元素。上述教學活動設計，通過平面延展策略，以“Our animal friends”話題為支點對動物朋友進行分類，構建“家庭寵物朋友”“農場動物朋友”“野生動物朋友”等下位概念，拓寬了學生對“動物朋友”這一概念的認知，拓展了寫作主題，豐富了寫作素材，增加了寫作的選擇權。此外，有關動物朋友的三個話題，使學生經歷了“復習再現—學習操練—范文賞析”這一系列由淺入深、由易到難的漸進性語言實踐活動。這一系列活動不僅延展了話題，還擴展了寫作內容的維度，從教材上給出的動物名稱、外形特征延展到了能力、愛好等維度，豐富了表達內容和表達框架。由此可見，平面延展策略對激發學生的寫作動機有較大的促進作用，教師要鼓勵學生展開創意寫作，促使寫作教學從對學生的高度控制轉向促進學生的思維發展，從而提升學生的核心素養。

（責編 杜 華）