基于思維導圖的小學英語教學策略

蔣雅琴

思維導圖是一種將知識程序化、體系化的知識呈現形式，以樹狀圖為基本形式，能夠將大量的抽象知識以清晰具體的方式呈現給學生，讓學生清楚地感受到知識點之間的聯系，從而幫助學生更好地記憶知識，提高學習效率。對于小學階段的學生而言，在進行英語教學時，教師靈活運用思維導圖，能夠幫助學生梳理知識點，從而有效提高學習效率。基于此，本文分析了思維導圖的基本形式，闡述了在英語教學中運用思維導圖的意義，并在此基礎上探究了小學英語教師在教學中使用思維導圖的策略，以供參考。

一、思維導圖的概述

思維導圖是一種圖形和文字并重的關系圖，能夠幫助學生在頭腦內形成知識邏輯體系，有利于提高學生的思維能力和英語水平。隨著信息技術的發展，思維導圖的形式更為廣泛，繪制思維導圖的方式也更為便捷，這為教師充分利用思維導圖開展小學英語教學提供了支持，對提高小學英語教學的質量至關重要。

二、思維導圖的類型

（一）分層結構圖

分層結構圖即采用分層的形式使內容呈現隸屬關系，從而形成層次清晰的知識網絡。教師采用分層結構思維導圖進行英語教學，能夠幫助學生分解英語知識點，加深學生對知識點的理解，有助于提高學生的英語能力和水平。

（二）氣泡式思維導圖

氣泡式思維導圖即以一個或幾個詞為中心不斷拓展，一直延伸到呈現所有學過的單詞。通過這一形式的思維導圖，學生能夠更加深入地記憶學過的英語單詞。例如，在學習完所有有關天氣的表述之后，教師可以以weather為中心詞向外延伸，以snowy、cloudy、rain等為輔助單詞，歸納所有學過的單詞，最終達到借助思維導圖幫助學生復習鞏固所有學過的單詞的目的。

（三）內容分解圖

內容分解圖即以一個特定的內容為主旨，將有關的知識分成不同的模塊，在每個模塊中標注重難點，并將所有知識點有體系地歸類到不同的模塊。通過這一形式的思維導圖，學生能夠更加深入地了解所有知識點之間的聯系，并能通過不同的模塊掌握不同的句子、語法等元素，鞏固所學的單詞、語法等內容。

三、小學英語教學中運用思維導圖的主要表現

在小學英語教學過程的始終，教師都可以運用思維導圖幫助學生了解、掌握并記憶所學的英語知識。例如，在課程導入環節，教師可以通過呈現思維導圖，讓學生初步了解即將學習的內容，在頭腦中形成一定的印象。又如，在一節課程中完成所有的知識點學習后，教師可以帶領學生一起回顧所學知識，并共同繪制思維導圖。在這一過程中，教師可以了解到學生在學習中存在的困難，發現學生尚未掌握或掌握得不牢固的知識點，并以此為依據進行再次回顧與學習。教師還可以引導學生根據自己的學習習慣繪制思維導圖，幫助學生加深對所學內容的理解和記憶。

四、小學英語教學中運用思維導圖的意義

（一）激發學生的學習興趣

在小學開展英語教學的目的在于激發學生的英語學習興趣，引導學生初步掌握基本的英語元素。在英語教學過程中，教師合理運用思維導圖，可以給學生帶來一定的新鮮感，打破傳統的英語學習方式，還可以讓學生了解到應當如何學習英語，有助于激發學生的學習興趣，為學生以后的英語學習打下基礎。

（二）改變傳統的教學模式

在傳統的英語教學中，教師往往將知識機械地灌輸給學生，導致學生學習英語的興趣并不高，而通過運用思維導圖，教師可以將知識系統地呈現給學生，讓學生全面地了解和把握各個知識點之間的聯系，從而加深對各個知識點的理解和記憶，提高學習效率。

（三）促進學生之間的合作與交流

在小學英語教學中，教師使用思維導圖可以促進學生之間的合作與交流。在共同繪制并使用思維導圖的過程中，學生之間需要進行合作與交流，并在相互配合中不斷完善思維導圖。在這個過程中，學生的交往能力和合作能力也能得到一定的提高。

五、基于思維導圖的小學英語教學策略

（一）巧用教學方法，發揮學生的主體作用

在新課標的引導下，小學英語學習更需要發揮學生的自主性和主體性，教師需要培養學生自主學習的意識，幫助學生養成良好的學習習慣。對此，教師可以將思維導圖貫穿教學過程的始終，充分發揮學生的主體性，幫助學生樹立積極主動的學習意識，養成良好的學習習慣，從而提高學生的英語學習效率，為學生將來學習英語奠定堅實的基礎。在運用思維導圖進行英語教學的過程中，教師要注意改進自身的教學方式，充分體現思維導圖的價值，發揮學生在教學中的主體作用。例如，b、p、m、f四個輔音字母在英語單詞中很常見，對此，教師可以引導學生進行頭腦風暴，列舉出所有學過的帶有這四個輔音字母的單詞，并將其繪制成樹狀圖。在繪制樹狀圖的過程中，學生能夠很好地利用自然拼讀法自主復習單詞，也能夠加深對各個單詞的印象。同時，教師使用這種教學方式也能充分發揮學生的主動性，激發學生的學習熱情。

（二）巧用思維導圖，輔助學生開展預習

在英語教學中，學生是否預習和預習是否到位直接影響著教學效果。因此，教師要鼓勵并指導學生進行預習，為后續的教學夯實基礎。在指導學生預習的過程中，教師可以將完整的新知識的思維導圖呈現給學生，讓學生了解各個英語知識點之間的內在聯系，從而保證學生的預習效果。

例如，在學習序數詞時，教師可以在思維導圖中將其與基數詞聯系起來，先將序數詞和基數詞分為兩支，并分別用兩種顏色進行標注，讓學生清晰直觀地看到哪些單詞是學過的，哪些單詞是將要學習的。其次，教師可以將序數詞和基數詞兩兩對應，并用虛線將對應的詞連起來，從而讓學生對序數詞有一個清晰直觀的了解。

（三）調動已有經驗，指導學生獲取新知

英語學習包括單詞、語法、語音和寫作等部分，新舊知識之間往往存在一定的聯系。因此，在進行英語教學的過程中，教師一定要注重引導學生回顧學過的知識，調動已有的知識和經驗學習新知識。同時，教師要科學分配不同英語內容的學習時間，并留有一定的時間引導學生在頭腦中建立起新舊知識之間的聯系。

在單詞教學的過程中，教師可以利用思維導圖，促使學生調動已有的知識經驗學習新知識。在教授單詞之前，教師可以引導學生根據上下文猜測單詞的意思，讓學生在閱讀中感受單詞的用法。在教授完單詞之后，教師可以讓學生用特定的單詞進行造句練習。另外，教師還可以開展對話練習，將思維導圖中的單詞和語法呈現給學生，從而加深學生對英語單詞和語法的理解，提高學生的英語水平。以與食物有關的單詞教學為例，這部分內容的教學目標在于讓學生了解和掌握部分有關食物的英語單詞，并學會運用“I like...”等句型進行口語交流。在教學過程中，教師可以讓學生以接龍的形式說出自己喜歡的單詞，并進行造句。當所有學生說完自己喜歡的單詞后，教師就可以和學生一同將各個單詞寫在黑板上并進行分類，綜合起來形成系統的思維導圖。在日后學習完相同主題的內容后，學生就可以將新學習的內容補充到原有的思維導圖中，這樣不僅完善了自己的知識體系，還能回顧和復習學過的知識內容。

（四）設計探究類作業，幫助學生鞏固所學知識

探究類型的作業以開放式的問題為出發點，可以讓學生開動腦筋，運用各種方式自主探究問題的答案，有助于學生鞏固所學知識，夯實英語知識基礎，增強思維能力。在新課程改革的要求下，教師應當積極引導學生開展探究式學習，讓學生在自主探究中產生學習興趣，以培養學生的創新思維和實踐能力。在探究性作業的設計中，教師也可以合理運用思維導圖。例如，在學完有關“colour”的知識點后，教師可以讓學生運用所學單詞對應的顏色畫畫，并探究不同顏色組合起來能夠產生什么新的顏色，然后記錄下自己在畫面中的配色。學生記錄的過程既是深入學習單詞的過程，也是構建思維導圖的過程。在這一過程中，學生可以創造性地使用不同的形式表示顏色，在感受顏色變化趣味的同時，加深對英語中有關顏色的單詞的理解。

思維導圖作為一種構建全面知識體系的方式，對小學英語教學具有重要作用。教師在教學中合理運用思維導圖，能夠激發學生的學習興趣，促進教學模式的轉變，還能幫助學生增強表達能力和自主學習能力。因此，在當下的小學英語教學中，一線教師應當重視思維導圖的價值和意義，幫助學生樹立構建思維導圖的意識。同時，在運用思維導圖的過程中，教師要善于調動學生已有的知識與經驗，發揮學生在學習過程中的主體地位，并在探究式學習的過程中讓學生樹立自主學習、自主復習的意識和能力。

（作者單位：蕪湖市育紅小學旭日天都校區）