用美的語言解讀美的作品

任麗佳

在幼兒園組織的藝術教學活動中，美術欣賞活動占據著重要地位，其通過讓幼兒欣賞具體的藝術作品，促使幼兒親近藝術，熱愛藝術，對培養幼兒的審美能力有著重要的作用。相比中小學生而言，幼兒的認知理解能力較差，幼兒園在開展美術欣賞教學時，教師的語言引導將直接影響幼兒對審美的感知?；诖?，本文將結合幼兒園美術欣賞教學實例，對教學語言在幼兒美術欣賞活動中的運用進行深入分析，并總結其運用要點，以供參考。

一、幼兒美術欣賞活動中作品的選擇

在開展幼兒美術欣賞活動時，教師需綜合分析幼兒的心理特征和行為習慣，選擇與幼兒的認知能力相符的經典名作來開展美術欣賞活動，切不可選擇過于抽象或與幼兒的認知能力不相符的美術作品。首先，教師要選擇內容和形象具有趣味性的美術作品。這能激發幼兒對美術欣賞的興趣，降低幼兒解讀作品的難度。如吳冠中的水墨作品《小鳥天堂》《春如線》等。其次，教師要選擇色彩鮮艷的美術作品。研究表明，幼兒對顏色較為鮮艷的美術作品具有濃厚的興趣。教師在選擇作品時，要關注作品顏色是否飽滿、鮮艷。最后，教師要選擇能充分展現民族特色的作品。教師在開展美術欣賞活動時，可以將具有民族特征的美術作品納入選擇范圍，讓幼兒通過觀賞、解讀作品，感受中華優秀傳統文化的魅力。

二、幼兒美術欣賞活動中教學語言的運用

在美術欣賞活動中，教師的語言引導對幼兒感知審美對象起著直接和積極的作用。英國教育家羅素曾說：“教學語言應當是引火線、沖擊波和興奮劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！比绻處熢谡n堂上使用的語言詞不達意，不但會影響幼兒感受美術作品的內容，還會讓幼兒不得要領，覺得美術欣賞活動呆板無趣。在美術欣賞活動的各個環節，如何運用語言的藝術魅力達到最佳的活動效果，對此，教師可以從以下三個方面著手。

（一）導入語設計要富有藝術感染力

相比于中小學階段的學生，學前階段的幼兒年齡較小，其對語言的理解和認知能力較低，且注意力不容易集中。因此，在開展幼兒園美術欣賞教學活動時，教師若想吸引幼兒的注意力，讓其積極參與美術欣賞活動，就要優化導入語的設計，使導入語生動形象，富有藝術感染力。

首先，導入語設計應生動形象、優美而簡單，具有感染力和親和力。例如，教師在帶領幼兒欣賞凡高的作品《星月夜》時，可以運用具象化的導入語，為幼兒創設一個作品欣賞的情境：“月亮姐姐想邀請朋友們參加一場有趣的舞會，這些朋友都有誰呢？他們又會跳什么舞呢？”這能使幼兒能更好地感知美術作品所展現的美好意境。

其次，導入語應具有情境性。教師在進行導入語設計時，要關注情境的營造。幼兒年齡尚小，處于形象思維階段，教師通過導入語營造生動逼真的美術欣賞情境，能夠讓幼兒產生身臨其境的感受，從而對藝術作品有更深的感知和理解。如在欣賞吳冠中的水墨作品《春如線》時，教師可以運用導入語，為幼兒構建與畫作內容相符的情境：“春天來了，萬物復蘇，小溪見到太陽公公后可高興了，它開始東奔西跑，一路上遇到了不少好朋友，有小樹、小石頭，還有找媽媽的小蝌蚪……”教師通過有效的情境構造，激發了幼兒的想象力，使幼兒能快速進入角色，與藝術作品產生共鳴。

最后，導入語設計要能引起幼兒的情感共鳴。教師在組織美術欣賞活動時，要密切關注幼兒情感的變化，并借助一定的語言技巧，營造和諧愉悅的課堂氛圍，以豐富幼兒的情感體驗，提高幼兒在美術欣賞教學活動中的參與度。以雕塑作品《母與子》的欣賞為例，教師可以從“媽媽的愛”這一角度出發，進行導入語設計：“媽媽是這個世界上最無私最偉大的人，她總是在生活中無微不至地關心我們，貼心備至地照顧我們，為我們的茁壯成長遮風擋雨！”教師通過這一段充滿感情的導入語，可以讓幼兒回想起自己和媽媽相處的溫馨瞬間，這樣不僅能使幼兒更好地理解雕塑作品所傳達出來的主題，懂得了母愛的無私和偉大，還能增進親子之間的感情。

（二）活動過程中的提問設計要具有啟發性

在引導幼兒解讀藝術作品時，教師需要通過提問這一形式，促進幼兒對美術作品的理解。提問設計主要是為了啟發幼兒，幫助幼兒拓展思維。在進行提問設計時，教師要把握以下三個原則。

首先，教師的提問要具有啟發性，以幫助幼兒開拓思路、啟迪智慧。教師在設計提問語言時，可以多運用疑問句，如“為什么”“怎么樣”等，以培養幼兒的發散性思維。以吳冠中的作品《春如線》為例，教師在帶領幼兒欣賞作品時，可以進行有針對性地提問：“小朋友們，你從畫上看到了什么？這些小點像什么呢？”有的幼兒回答：“黑色的小點像雨滴。”有的幼兒回答：“黑色的小點像小蝌蚪在找媽媽。”還有的幼兒回答：“彩色的小點像被風吹散的花瓣?！苯處煂訉由钊氲靥釂枺芤龑в變褐鲃拥馗兄佬g作品的形式特征。在這一過程中，幼兒的思維不斷發散，其想象力也得到了充分激發，在回答教師提問的過程中，幼兒的語言表達能力也隨之得到提高。

其次，教師的提問要簡單，符合幼兒的思維習慣。幼兒的認知能力水平有限，過于復雜的提問會讓幼兒出現理解偏差，降低幼兒回答問題的積極性。以《大碗島的星期天下午》一畫的欣賞為例，教師針對這一作品，可以從以下角度進行提問：“畫作中都有哪些人物？這些人物都在干什么？哪些人物的描繪更加清晰？”教師的提問越簡潔，幼兒的回答就越有針對性，課堂效率也會更高。

最后，教師的提問要符合幼兒的想象，貼近幼兒的生活經驗，切不可離幼兒的生活太遙遠。此外，教師在進行提問設計時，要將問題內容與美術作品所描繪的場景進行有效結合。以凡高的《星月夜》一畫的欣賞為例，教師可先向幼兒提問：“這幅畫上有什么呢？它們是什么樣的呢？”這一問題的答案相對直觀，所以幼兒會很積極地回答。有的幼兒回答：“畫面上有月亮和星星。”有的幼兒補充道：“月亮和星星周邊都有一圈黃色的圓圈，它們像是黃色的火苗在燃燒。”由此可見，即便是同一幅作品，每名幼兒對作品的理解也會不同。教師要鼓勵幼兒大膽表達其在美術欣賞活動中的體驗和感悟，保護幼兒的想象力。這不僅能培養幼兒的想象力，提高幼兒的審美水平，還能讓幼兒通過美術作品欣賞這一過程獲得更多的成就感，進而對美術欣賞活動產生強烈的認同感和濃厚的興趣。

（三）作品評價要充滿想象力

所謂美術作品評價，簡而言之就是對作品的價值進行判斷的過程。幼兒的認知水平有限，其對美術作品并沒有自主的評價能力。因此，教師在指導幼兒進行作品評價時，要引導幼兒在解讀豐富多樣的美術作品的過程中，吸取豐富的審美經驗，提高其審美水平，讓其獲得基本的審美判斷能力，形成主流的審美趣味。在引導幼兒進行作品評價的過程中，教師要充分釋放語言的魅力，運用富有感染力的語言，激發幼兒的想象力，營造輕松愉悅的氛圍。以《大碗島的星期天下午》一畫為例，教師在對作品進行評價時，可以從幼兒的視角出發，用優美的語言將幼兒帶入作品的情境：“在一個風和日麗的星期天，小朋友們結伴來到了大碗島，大碗島上的景色美極了，有翠綠的草地，茂盛的樹林，清澈的河水在靜靜地流淌著……小朋友們躺在嫩綠的草地上，聽著風吹過樹葉的沙沙聲，舒服極了，樹上的小鳥正在唱著動聽的歌，花草中有淡淡的清香……”這樣的評價有助于激發幼兒的想象力，強化幼兒的體驗，加深幼兒對美術作品的理解，讓幼兒更深層次地感知藝術作品的魅力，在潛移默化中得到藝術的熏陶。

除此之外，教師還要鼓勵幼兒對美術作品進行創新性評價。以凡高的《星月夜》為例，在對該作品進行評價時，教師可通過提問的方式了解幼兒對作品的直觀感受：“小朋友們喜歡這幅畫嗎？為什么喜歡這幅畫呢？”在教師的問題推動下，幼兒通過回答問題，能夠梳理自己對作品的理解和感受，這不僅能夠拉近幼兒與作品之間的距離，還能讓幼兒感受經典名作的親和力，增強幼兒的審美自信，讓幼兒在濃厚的藝術氛圍中形成正確的審美趣味。

總之，幼兒美術欣賞活動的主要目的，并不是讓幼兒積累和儲存更多的美術專業知識，而是為了培養幼兒的審美能力，提升幼兒的審美情趣。幼兒園美術欣賞活動的教學方法相對豐富，但不管選擇哪種教學方法，教師都要時刻關注語言的應用，只有通過美的語言，才能充分展現經典美術作品的價值和魅力，增強幼兒美術欣賞課堂的實效性。

（作者單位：上海市嘉定區寶翔幼兒園）