勞動浸潤成長

邱文怡

勞動教育是幼兒園教學活動的重要組成部分，對于幼兒的身心健康成長有著重要的促進作用。教師應積極探究科學、適宜地開展幼兒勞動教育的方法，為幼兒構建良好的勞動環境，進而實現幼兒勞動認知、勞動情感、勞動技能三者協同發展。基于此，筆者立足自身的實踐經驗，在本文中對幼兒園勞動教育的開展進行探究，以供參考。

一、幼兒勞動教育的內容和意義

（一）幼兒勞動教育的內容

在幼兒階段，勞動活動既包括以生活自理為目標的自我服務性勞動，又包括為群體和公共事務服務的公益性勞動，還包括種植、飼養活動和手工勞動等基礎性勞動。

（二）幼兒勞動教育的意義

勞動教育對幼兒的成長具有重要的意義，主要體現在以下兩個方面。

1.有利于培養幼兒良好的勞動品質。幼兒園積極開展勞動教育，有助于幼兒的社會性成長，也是對“立德樹人”教育宗旨的具體實踐。同時，幼兒園開展勞動教育不僅可以幫助幼兒掌握基本的勞動技能，還能培養幼兒的自理能力和熱愛勞動、不怕困難的精神。

2.有利于增強幼兒的人際交往能力。勞動教育是培養幼兒人際交往能力的有效途徑，教師在對幼兒開展勞動教育時，除了培養幼兒的勞動能力，還應積極為幼兒創造與他人交往的機會，培養幼兒的人際交往能力。幼兒在完成勞動的過程中，要與同伴分工合作、互相幫助，這樣才能高質量地完成勞動任務，增強幼兒解決問題的能力，培養幼兒的人際交往能力。

二、幼兒園勞動教育存在的問題

（一）形式和內容單調

部分幼兒園的勞動教育內容存在過于零散化、系統性不足的問題，其主要體現在兩個方面。一是教師沒有為幼兒安排完整的勞動教育時間，對幼兒的勞動教育仍局限于某一次勞動課程指導、某一次勞動任務布置，碎片化的勞動教育不利于幼兒系統地學習相關知識與技能。二是幼兒的勞動課程以自理勞動和手工勞動為主，種養勞動和公益性勞動等開展得比較少。如有的教師在開展勞動教育時，只是指導幼兒自己穿脫衣物、讓幼兒在用餐時幫助保育教師分發餐具和點心、在游戲結束之后將游戲材料放歸原位等。這雖然在一定程度上鍛煉了幼兒的自理能力和動手能力，但是不足以滿足幼兒對勞動的需求，不利于幼兒的社會性發展。

（二）幼兒參加勞動實踐的機會較少

在開展勞動教育的過程中，有些幼兒園缺乏明確的勞動教育目標，更多的是安排德智體美等領域的活動，沒有給勞動教育留出足夠的時間，導致幼兒參加勞動實踐的機會較少。另外，部分幼兒園開展勞動教育的條件不夠充足，如有的幼兒園由于場地的限制，幼兒不能開展飼養小動物、種植花草、給花草澆水等勞動活動，影響了勞動教育的開展效果。

（三）家長認識片面化

部分家長對勞動教育不夠重視，認為孩子只要把文化知識學好就可以了。這種觀點是片面的，會導致幼兒園的勞動教育無法在家庭中得以延續，使幼兒在幼兒園養成的良好勞動習慣得不到鞏固，不利于幼兒健康成長。

三、有效開展幼兒勞動教育的方法

（一）以游戲為載體，激發幼兒的勞動興趣

陳鶴琴先生認為，游戲是兒童的生命。作為兒童成長和學習之路的同行者，教師在開展勞動教育過程中以游戲為載體，可以有效吸引幼兒的注意力，調動幼兒參與活動的積極性，起到事半功倍的教育效果。

例如，為了讓幼兒認識不同的職業，了解這些職業的工作內容，教師可以在區域活動中開展角色扮演游戲，為幼兒建構餐廳、理發店、超市、菜市場等游戲場境，并為幼兒提供收銀臺、服務員的工作服、公平秤、玩具錢幣、餐桌椅等游戲材料，讓幼兒在游戲活動中親身體驗服務員、收銀員、店長、洗碗工等不同的工作崗位。這不僅能讓幼兒體驗游戲的樂趣，還能增進幼兒對不同職業的了解，使幼兒樹立勞動光榮、勞動者可敬的意識，促進幼兒的社會性發展。

（二）以一日生活為契機，喚醒幼兒的勞動意識

素質教育引領下的幼兒教育，不再局限于科學文化知識啟蒙，而是更注重對幼兒生活能力的培養。因此，在具體的幼兒勞動教育實踐中，教師應該緊貼生活實際，以幼兒在園內的一日生活為契機，讓幼兒在熟悉的環境中萌發勞動意識，在具體的勞動實踐中提高勞動技能。

例如，幼兒早晨入園后第一項集體活動就是吃早餐，從這一刻開始，教師就要有意識地將勞動教育融入幼兒的一日生活。如在保育教師做早餐準備時，主班教師可以帶領幼兒洗手、擦桌子、擺碗筷，做好餐前準備工作；在用餐過程中，教師可以指導中班和大班的幼兒自己盛飯；在用餐結束之后，教師可以指導幼兒將碗筷放到收集箱中。又如，在戶外自主活動時間，教師在為幼兒提供活動材料時，可以引導幼兒自主設計活動材料的擺放位置、擺放形式，并鼓勵幼兒在游戲中遇到問題時積極與同伴合作，共同解決問題。除此之外，教師還可以充分利用班級空間為幼兒建構自然角，帶領幼兒一起進行種植活動，指導幼兒學習翻土、播種、澆水、除草等勞動技能，并安排幼兒以小組

為單位輪流照護植物，做好觀察記錄。

（三）以主題活動為引領，強化幼兒的勞動認知

幼兒勞動教育是一項實踐性非常強的教育活動，教師要抓住一切可以利用的教育契機，以主題教育活動為引領，開展符合幼兒成長規律的勞動教育實踐活動，以豐富幼兒的勞動體驗，強化幼兒的勞動認知。

例如，在“五一”國際勞動節來臨之際，教師可以針對大班幼兒設計以勞動為主題的教育活動，帶領幼兒走進社區和街道，讓幼兒觀察環衛工人的具體工作內容，使幼兒樹立崇尚勞動、熱愛勞動的意識，養成不亂扔垃圾、愛護環境的習慣。又如，在組織大班幼兒學習了“遵守交通規則”的主題課程之后，教師可以和家長一起，帶領幼兒向交警叔叔學習簡單的交通指揮手勢，體驗交通執勤志愿者工作。

（四）以家庭為輔助，提高勞動教育實效

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調，幼兒園應與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人及與自己生活有關的人們的工作，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。父母是孩子的第一任老師，他們對幼兒的影響力是巨大的。高質量的幼兒教育僅依靠幼兒園一方是無法完成的，還需要家庭教育的配合，需要幼兒家長的支持。為了增強勞動教育的效果，教師要主動與家長進行充分的溝通，明確勞動教育的重要性，強化家園共育的效果。

在對幼兒進行勞動教育的過程中，教師要主動增進與幼兒家長之間的聯系，通過家長會和專家講座的方式向家長強調勞動教育的意義，并與家長一起制定系統化的勞動教育計劃，以提高家長對勞動教育重要性的認識，從而促使家長積極配合幼兒園完成家庭勞動教育指導，切實踐行家園共育理念，家園攜手，幫助幼兒養成正確的勞動習慣，深化勞動教育成效。例如，教師可以為幼兒布置家庭勞動類的實踐作業，要求幼兒回到家中做一些力所能及的家務勞動，如自己洗漱、整理床鋪、掃地、刷碗等，并請家長督促幼兒長時間堅持，促使幼兒養成良好的勞動習慣。

教師還要加強對家長的指導，向家長傳遞先進的家庭教育理念，以提高家長的教育水平。例如，有些家長在指導幼兒進行勞動時，可能會使用一些不恰當的言語，如“不可以這么用掃把”“你看你沒拿好，掉在地上的襪子還得重新洗”“把墩布擠干一點，不要來來回回滴水”等。這很容易導致幼兒對家庭勞動產生厭煩情緒。針對這種情況，教師要及時對家長進行指導，讓家長明白，在將勞動教育引入家庭時，最好的方法就是抽出時間陪伴孩子一起勞動。比如，和孩子一起洗衣服，手把手指導孩子學習搓洗的方法、把控洗衣液的用量；和孩子一起將凌亂的房間收拾整齊，并做好拍照記錄，讓孩子進行整理前后的對比觀察；和孩子一起做糕點，并分享給每一位家庭成員；和孩子一起下樓散步時，將家里的垃圾順便扔進垃圾桶；等等。家長的勞動陪伴，不僅能讓幼兒在勞動中保持愉悅的心態，享受勞動的過程，增強勞動能力，還能增進親子關系。

綜上所述，勞動能力是幼兒必須掌握且在其身心發展中發揮關鍵作用的基本技能，勞動實踐活動是幼兒了解新奇世界的窗口，也是幼兒學習和掌握基本勞動技能的有效途徑。幼兒園開展勞動教育，不僅是對新時期幼兒教育改革的貫徹和落實，還是幫助幼兒養成良好勞動習慣、促進幼兒全面發展的舉措。因此，教師應積極開展勞動教育，并采取一系列措施調動幼兒的積極性，以增強勞動教育的效果，讓幼兒獲得更好的發展。

（作者單位：蘇州工業園區新馨花園幼兒園）