幼兒集體活動中的師幼互動

王佳雪

幼兒集體活動中的師幼互動是一種特殊人際關系的表現，指的是教師與幼兒之間產生的各種形式、各種性質的相互作用和影響。在這種人際互動關系中，幼兒和教師互為主體、相互作用，共同完成幼兒集體活動任務，在互動過程中實現共同成長。然而，在以往的幼兒集體活動中，師幼互動行為往往存在一些比較明顯的問題，或是部分教師行為意識較差，或是忽略了幼兒的主體性，這對幼兒的發展和集體活動的質量產生了比較消極的影響。因此，如何有效借助科學的師幼互動提高集體活動質量，促進幼兒身心健康發展，已成為當前教師教研的重要任務。

一、明確問題，找準互動方向

在幼兒園一日生活中，師幼互動貫穿于幼兒教育的各個環節，是決定幼兒一日生活質量的關鍵。師幼互動的內容和形式較為多樣化，如言語上的互動、表情上的互動、肢體語言上的互動等。在一日生活中，教師要善于營造不同的環境氛圍，創設不同的情境，構建不同的活動平臺，從而實現高質量的師幼互動。

第一，師幼互動中，教師要培養幼兒主動互動的意識。在以往幼兒集體活動中，一些教師雖然也經常組織互動活動，但忽略了幼兒的主體地位。比如，一些教師在閱讀區角活動中，經常采用問答互動的方式，但大部分的幼兒不能快速理解繪本內容，并做出反應，因此大多數時候都是教師自問自答，這種類型的互動就是無效互動。教師要培養幼兒主動互動的意識，讓幼兒主動參與課堂活動中。

第二，師幼互動必須是有價值的互動。所謂有價值的互動，就是根據教師的教學需要和幼兒的發展需要而產生的互動，其一般是雙向的、鏈狀的活動，由一次互動能夠引發后續一系列的連鎖反應。比如，在集體活動中，幼兒無意間談到的一些內容所引發的其他思考，或幼兒無意間給教師的一個反饋，教師結合這個反饋而生成的其他活動，就是鏈狀的、有價值的互動。然而目前的師幼互動活動中，往往會出現一些斷層現象，一些教師為了互動而互動，前后兩次互動活動之間缺少緊密的聯系，一些教師為了引導幼兒思考，會連續性地提出問題，導致幼兒思路混亂。因此，如何組織有價值的師幼互動成為教師要重點關注的任務。

第三，師幼互動必須是有聯系的互動，需要教師和幼兒來回碰撞、討論，不斷拋出新的觀點，這樣才能形成連續的交互作用，在這個過程中，教師和幼兒會不斷成長。然而在現階段的互動活動中，一些教師與幼兒之間的互動往往存在問題，比如幼兒對教師提出的問題沒有任何反應，或是幼兒的反應得不到教師的關注。兩者之間的互動處于斷層的狀態，這對幼兒教育質量也會產生消極影響。

可見，高質量的幼兒教育必須有高質量的師幼互動作為支撐，在整個幼兒教育過程中，師幼互動既是重點也是難點。幼兒作為一個特殊的群體，他們各方面能力有限，教師應通過情境創設、營造氛圍，有效促進師幼互動。

二、營造環境，建立和諧關系

《幼兒園保育教育質量評估指南》提出，教師要保持積極樂觀的情緒狀態，以親切和藹、支持性的態度與幼兒互動，平等對待每一名幼兒，確保幼兒在一日活動中保持自信、從容的狀態，能放心大膽地表達自身的真實情緒和觀點。基于此，在集體活動中，教師要善于創建符合師幼互動需求的多元化活動環境，建立和諧的師幼關系，有效促進后續互動活動的組織與實施。

活動環境的創設是幼兒高質量集體活動的基礎。以往集體活動環境的創設基本上是由教師獨立完成的，幼兒參與的機會相對較少，幼兒與教師之間互動的機會也比較少。為了增強幼兒在集體活動中的體驗，教師可以鼓勵幼兒積極主動地融入環境創設中，為后續高質量的師幼互動奠定基礎。以閱讀區角環境創設為例，教師可以將區角墻面的設計分為幾個板塊，讓幼兒以小組為單位，自由選擇自己想要設計的板塊，共同討論設計思路，完成各自板塊的設計活動。在創設環境的過程中，教師可以以參與者的身份融入其中，給予幼兒恰當的指導；站在幼兒的角度思考幼兒在活動中的心理狀態，借助互動環節了解幼兒的興趣點，并及時發現幼兒在互動過程中出現的問題，為其指明方向。

三、給予權利，尊重幼兒主體

在以往的集體活動中，教師往往占據主體地位，幼兒被動完成任務。在這一過程中，教師沒有充分尊重、關注幼兒的活動需求，因此當教師開展一些互動活動時，幼兒的參與興趣不高。基于此，在集體活動中，教師應充分尊重幼兒的主體地位，給予幼兒一定的自主權利，在和諧的師幼關系和民主的環境中搭建師幼互動的橋梁，讓幼兒在集體活動中展現自身的主人翁地位。

例如，教師結合繪本《太陽想吃冰激凌》開展了語言活動。在活動過程中，教師借助繪本圖文結合的特征，通過創設問題和情境的方式，鼓勵幼兒說出自己的想法，讓幼兒在表達、創作的過程中感受繪本的內涵。活動之前，教師做好了充分的準備，結合繪本《太陽愛吃冰激凌》準備了冰激凌圖片和長頸鹿、兔子、獅子、猴子、老鼠等卡片。在生活情境的創設過程中，教師將繪本故事與幼兒的生活緊密銜接起來，激發幼兒參與活動的興趣，通過問題引導的方式，如“你們喜歡夏天嗎？”“在夏天你們都吃過什么口味的冰激凌？”等，在師幼問答互動的過程中喚起幼兒的生活經驗。這一情節本身就是幼兒日常生活中經歷過的，因此能夠引起幼兒的情感共鳴。在提問環節，幼兒也能夠及時回應教師的問題，從而形成有效的師幼互動情境。

在接下來的環節中，教師以繪本故事為基礎，創設趣味化的活動情境，調動幼兒參與活動的積極性。

教師：“看誰來了！‘長頸鹿來給‘太陽公公送冰激凌啦！你們說他能成功嗎？”（教師通過多媒體課件將繪本內容呈現出來，鼓勵幼兒觀察圖片內容，嘗試回答問題。）

幼兒1：“老師，我覺得他不會成功，你看樹葉味道的冰激凌馬上就化成水了。”

教師：“非常棒哦！接下來，誰來說一說誰又來給‘太陽公公送冰激凌了呢？”

幼兒2：“‘小兔子來了。”

教師：“‘小兔子帶來了什么味道的冰激凌？”

幼兒2：“‘小兔子帶來了胡蘿卜口味的冰激凌。”

教師：“那‘太陽公公最后吃到冰激凌了嗎？”

幼兒3：“沒有吃到，最后冰激凌也化掉了。”

教師：“你們看，‘太陽公公都急哭了，怎樣才能讓‘太陽公公吃到冰激凌呢？”

于是，幼兒你一言我一語地開始探討，紛紛說出自己的想法，有的說給‘太陽公公穿上降溫的衣服，有的說給冰激凌穿上厚厚的衣服等。此時，教師再次播放視頻課件并說：“那讓我們給‘太陽公公做一件降溫的衣服吧！你們看，誰又來了？”

幼兒4：“‘小狐貍來了。”

教師：“他來干什么呢？”

幼兒5：“他找來了‘風婆婆，‘風婆婆給‘太陽公公做了一件色彩斑斕的衣服。”

教師：“對嘍，‘太陽公公穿上了五彩的衣服之后會怎樣呢？”（教師開始播放后續的繪本畫面。）

幼兒6：“‘太陽公公穿上了衣服馬上就涼快了，‘小狐貍拉來了一車的冰激凌，‘太陽公公終于吃上冰激凌啦！”

在師幼互動的過程中，教師帶領幼兒完成了整個繪本活動，通過問題引導的方式，培養幼兒的觀察能力、想象能力和語言表達能力，借助師幼互動的過程，有效促進幼兒各方面能力的提高。通過師生互動情境的創設，教師給予了幼兒充分的自主權利，讓他們能夠自主表達自己的想法與見解，從而在和諧的師生關系和平等的集體活動氛圍中，促進師幼互動質量的提高。

四、多元互動，促進師幼共生

集體活動中師幼互動的最終目標是促進教師與幼兒共同成長。在具體活動的組織與實施過程中，教師可以結合不同的活動內容，以支持者、合作者、引導者的身份與幼兒共同生活、共構課程、共同成長。在師幼互動過程中，教師應以平等的態度對待每一名幼兒，有效打造符合幼兒發展的多元化平臺。師幼互動不僅存在于各區域的教學活動中，還應融入一日活動的各個環節中。教師應通過系統化、多元化的互動活動，促進幼兒多方面能力的提高，在互動過程中加深對幼兒的了解，同時提高自身的綜合素質。

比如，在培養幼兒良好習慣的過程中，教師要善于借助一日生活中的各個環節培養幼兒的責任心。如入園之后的早餐環節，早餐之前，教師可以邊擺放桌椅碗筷，邊唱兒歌，然后用眼神與當天的值日班長進行交流，引導值日班長參與擺放桌椅的工作。用餐之前，教師也可以通過語言互動的方式，帶領幼兒一起唱以“節約糧食”為主題的兒歌，引導幼兒養成珍惜糧食、節約糧食的好習慣。用餐之后，教師可以用語言互動和行為互動相結合的方式，引導、鼓勵幼兒將自己用過的餐盤放入餐具收納箱中，從而幫助幼兒養成飯后主動收拾碗筷的好習慣。

幼兒一日活動中的形式是多種多樣的，教師要從不同維度入手，打造和諧的師生關系，在互動過程中有效達成師幼共成長的教育目標。

總而言之，師幼互動不僅是提高集體活動質量的關鍵，還是促進幼兒全面發展和教師專業發展的關鍵舉措。在具體實施過程中，教師首先要關注當前師幼互動過程中存在的問題，然后從幼兒發展角度入手，創設和諧的師幼互動環境、營造多元化的互動氛圍、搭建多元化的一日活動平臺，為師幼互動提供更多的機會，通過師幼互動有效促進幼兒健康成長。

（作者單位：蘇州高新區東渚實驗幼兒園）