緩解托班幼兒入園焦慮的策略

徐月娟

隨著二孩、三孩政策的開放，家長對早期教育更加重視，幼兒園托管班也得到了越來越多人的關注。托班幼兒的情緒和情感處于萌芽階段，早期依戀發展處于關鍵期，因此，如何幫助托班幼兒緩解入園焦慮，促進幼兒健康發展，是當前幼兒教育工作者亟須解決的問題。筆者通過學習、實踐整理了三個緩解托班幼兒入園焦慮的策略：用心創設環境，營造舒適、溫暖的生活氛圍，增強托班幼兒心理調適技能；形成教育合力，提供以保為主、以教為輔、家園共育的回應式服務，促進托班幼兒身體健康發展；開展課程游戲，探索不同玩法，創設合適的學習模式，提高托班幼兒的情緒管理能力。通過以上策略，托班幼兒可以在環境中保持愉悅心情，在教師的呵護下提高身體素質，在課程游戲中習得情緒管理方法。

一、用心創設環境，增強托班幼兒的心理調適能力

托班環境由顯性環境和隱性環境構成。顯性環境包括幼兒園的設施、幼兒學習過程中的班級環境等。隱性環境包括心理環境和人際交往環境，在促進幼兒個性發展方面具有重要作用。

良好的環境對幼兒的發展具有積極作用。

（一）顯性環境

教師應該創設像家一樣的托管班環境，這會讓幼兒有歸屬感，如在教室中擺放幼兒熟悉的物品，讓幼兒感到親切。在托班幼兒入園之前，教師可以給全班幼兒制作卡通頭像模板，引導幼兒互相認識，拉近他們之間的距離。有的幼兒對區域柜架上豐富的材料并不感興趣，他們總是將筐中的玩具倒在地墊上，將比較小的玩具放在嘴里，沒有進一步探索的欲望。對于此類情況，教師可以將小玩具更換成符合幼兒年齡特點的游戲材料，并按不同種類分批投放。

舒適而溫馨的環境能讓幼兒快速適應新環境，適宜、豐富的游戲材料能轉移幼兒注意力，幫助幼兒調節不良情緒。

（二）隱性環境

教師的愛心會給幼兒帶來愉悅的體驗，幫助幼兒形成正確的自我認知。教師在面對托班幼兒時，需要不斷內省，洞察幼兒的不良情緒并及時給予關懷。比如，教師在與幼兒眼神對視時，可以給予微笑；每天堅持給內向的幼兒一個溫暖的擁抱；等等。同時，教師和幼兒交流時，應蹲下身體，平視幼兒，認真傾聽并回應幼兒的發言，平等地與幼兒溝通。

這種具有尊重性的人際交往環境能讓幼兒保持良好的心情，他們能夠在環境中感受到他人的重視，從而增強心理調適能力。

二、形成教育合力，促進托班幼兒身體健康發展

托班幼兒的身體還處在發育中，教師需要特別注重他們的生理和心理特點，在托班幼兒入園前，做好各項活動的準備工作。比如，幼兒園可以組織保健教師學習常見傳染病的預防知識，為幼兒的健康保駕護航；教師可以共同學習國家衛生健康委印發的《托育機構保育指導大綱（試行）》，加深對托班保育工作的理解，并在備課研討中獲得更多的保教經驗。幼兒園還可以開展適應性課程，組織托管班親子活動，讓家長參與幼兒的一日生活，幫助幼兒更快適應集體生活。

（一）教師方面

《托育機構保育指導大綱（試行）》指出，保育人員應當根據幼兒身心發展特點和規律，合理安排幼兒飲食、飲水、游戲等一日活動，提供支持性環境，仔細觀察幼兒，理解其生理和心理需求，并及時給予積極適宜的回應。教師要積極回應幼兒，形成健康的師幼關系；觀察挑食的幼兒，科學分析并找出原因；了解幼兒的如廁情況，提醒幼兒及時如廁；季節交替時，給幼兒添衣保暖；準確預防常見傳染病，及時阻斷傳染源，避免病毒擴散。

教師在呵護托班幼兒時，需要平等對待不同性格的幼兒，蹲下來與幼兒溝通，耐心傾聽幼兒的需求，關注不善交往的幼兒。教師需要慢慢引導幼兒學會自己如廁、用水杯喝水、洗手時按順序排隊、游戲結束后將玩具放回原處、上課時不隨意離開座位等。教師需要敏銳捕捉幼兒的情緒，用語言及時回應幼兒內心的不適。例如，小朋友果果入園后一直很依賴甲教師，在一次活動中，甲教師帶著先吃完點心的幼兒去玩耍，果果還沒吃完，不能跟著甲教師一起走，就哭鬧著說要找甲教師。乙教師答應了她，但要求她將點心吃完再去，果果又哭著問媽媽什么時候來，剛才門鈴響了是誰來了。乙教師耐心地回答了果果的問題，在一問一答的過程中，果果與乙教師建立了親密的關系，乙教師也因此獲得了果果的信任，從此之后，果果在園里很少哭鬧了。

乙教師在果果焦慮時安慰了她，通過語言交流驅除她內心的不安。這種良好的師幼互動可以有效促進幼兒的發展，幫助幼兒勇于應對生活中的挫折和挑戰。

（二）家長方面

幼兒園要與家庭攜手，形成合作關系。教師可以創建QQ群，通過QQ群不定期分享幼兒一日生活中游戲的視頻，讓家長了解幼兒的托班生活。教師還可以通過網絡平臺給家長推送家庭保育教育、秋冬季傳染病預防、幼兒心理健康發展等方面的文章，給予家長正確的指導。

以筆者所在班級的幼兒明明為例，在適應性課程的最后幾天，筆者發現明明不會自己吃飯，總是依賴大人喂飯，有時候明明的爺爺和外婆過來接他，他會表現出焦慮的情緒。筆者與家長溝通后得知，明明的自理能力較弱，家長想借上托管班的契機鍛煉孩子的自理能力，希望教師多關注他。對此，筆者在明明每天入園時，都會給他一個擁抱；當他焦慮時，會用故事、玩具轉移他的注意力；當他哭鬧不肯午睡時，會抱著他哼唱搖籃曲，哄他入睡。筆者還建議明明的家長在家多陪伴孩子，注意調整孩子的作息，家長在整個過程中也非常配合。一個多月后，明明慢慢適應了集體生活，也能獨立吃飯了。

家園一致的教育理念能讓教育更加高效，讓幼兒的生活富有規律，這能有效緩解幼兒的入園焦慮。

三、開展課程游戲，提高托班幼兒情緒管理能力

（一）主題活動

興趣是幼兒學習的動力，教師要善于抓住幼兒好奇的心理，捕捉教育契機，多開展主題教學活動。筆者觀察發現，一些幼兒對每天下午的水果很感興趣，他們會圍繞喜歡的水果、如何吃到水果等話題進行討論，于是，筆者根據幼兒的興趣點，開展了“甜甜的水果，‘果然很甜”主題活動。筆者匯集常見水果，引導幼兒通過看、聞、摸、嘗等形式，感知水果的顏色、氣味、形狀、味道，在感知活動中發展幼兒的觀察力和探究力；引導幼兒按顏色、品種特征給水果分類，創設水果主題的體育活動，讓幼兒在玩耍中獲得發展，在探索中增長智慧；引導幼兒將橘子榨成汁、制作成軟糖與他人分享。對于這些主題活動，教師從幼兒生活中感興趣的事物入手，不斷地反思改進，將幼兒的注意力轉移到活動中，有效地緩解了幼兒的入園焦慮。

（二）游戲活動

游戲是托班幼兒重要的學習方式，在游戲活動中，幼兒可以探索不同的游戲材料，與同伴交往。有的幼兒熱衷于奔跑，穿梭在各個教室之間；有的幼兒喜歡自己探索，擺弄積木；有的幼兒善于交往，喜歡與同伴一起玩游戲。要讓幼兒在原有基礎上獲得進步，教師需要做一位有心人，時刻關注幼兒的行為，及時解決他們的問題。

比如，在一次戶外活動中，伴伴無意間將球扔到了柵欄上，她向安安尋求幫助。安安先嘗試用手中的球將它打下來，接著嘗試踮起腳用手將球拍下來，經過不懈努力，安安終于將球拿了下來。筆者通過觀察發現，幼兒很喜歡這種有挑戰性的游戲，于是組織幼兒開展了“取球”活動。軒軒踩在第一層柵欄上，一手抓住柵欄，一手伸向球的底端，用力向上頂，然后將球取下來。心心身高比較矮，她夠不著柵欄頂端，就踩著軟凳向上碰球，球原地滾動沒有掉下來，過了一會兒，由于有點累了，她有點不想玩了，筆者示意她看看同伴。她再次來到柵欄邊，看到旁邊的阿齊將球向上用力一頂，球就下來了，她模仿阿齊的動作，球也被頂下來了，她抱著球開心地笑了。幼兒有較強的模仿和學習能力，在出現困難時，教師可以引導幼兒學習同伴的做法，幫助他們走出困境。由于性格不同，幼兒對待困難的態度也會不同，有的會求助他人，有的會知難而上，有的會反復練習。在上述情況中，筆者沒有直接告訴安安怎樣才能拿到球，而是引導她觀察他人，靠自己的力量取得勝利。

綜上所述，托班幼兒在教師創設的環境中能夠展現真實的自己，在與同伴的玩耍中能夠建立自己的社交圈，在課程游戲中能夠拓展知識視野，習得情緒管理方法，緩解入園焦慮。

（作者單位：常州市紅溪實驗幼兒園）