小學音樂課堂師生互動的問題及解決途徑

莊艷莉

現代社會對人才提出了比以往更高的要求和標準，導致學生學習壓力越來越大。大部分教師在課堂教學中為了解決部分問題而忽略與學生的互動，長期以往消磨了學生持續探究知識的興趣，因而需要教師強化師生互動，全面激活音樂課堂，提高教學質量。縱觀小學音樂課堂，師生互動受客觀和非客觀因素影響而效率低下，學生參與積極性不足。隨著新課程改革的全面實施，多方越來越關注學生學習的有效性，然而學生學習有效性與課堂互動有著緊密聯系，要求學生在教學過程中充分發揮學生的主體作用，指導學生構建知識體系，并學會獨立自主探究知識，提高學習能力和水平。音樂作為一門陶冶學生情操的學科，需要教師在教學中注重與學生互動，全面激發學生潛在的參與音樂學習的積極性，提升審美能力與音樂教學質量。

一、小學音樂課堂師生互動問題

（一）客觀因素

1. 班級人數影響互動。課堂常見形式之一即師生互動，但當前師生互動質量與班級人數成反比。一般師生互動分為師群互動與師個互動。如果班級規模較大，必然會對學習成績和師生互動形成影響，在一定程度上也會影響學生情感。究其原因，教師的教學態度、學生的學習態度、課堂師生互動程度與班級規模大小有著緊密聯系，人數過少的班級必然使大部分學生都能獲得與教師互動和機會;反之，人數過多的班級則會減少師個互動的均等性。與此同時，座位安排也會約束師生互動，通常班級以插秧式排列學生，無形中會使教師極少關注后排學生，部分學習成績一般但卻有著強烈表現欲望的學生無法滿足自身的學習需求，也會影響班級紀律。上述現象均會成為影響學生成績的因素。教師受班級規模大的影響無法采取因材施教措施，降低對學生的個體關注，以致于無法達到預期的互動效果。

2. 信息技術頻繁應用。相關研究指出，多媒體對音樂學科的互動行為影響多體現在過多地分散學生注意力，使學生無法把握重難點，最重要的是多媒體取代了師生的互動時間。再加上部分音樂教師在教學中一味地為學生演示音頻與視頻資料，學生被動地聆聽和理解，喪失獨立體驗和想象音樂空間，以致于課堂氣氛較為沉悶。因為教師在運用多媒體技術需坐在計算機前，無形中限制了師生無障礙溝通的機會。雖然多媒體為教師提供了豐富多彩的音樂知識，學生也可借助多媒體信息直接獲取問題答案，但會減少學生主動學習的機會，也減少師生互動的頻率。

3. 音樂課程未被重視。隨著素質教育的全面滲透，社會各界極力重視音樂、美術、體育等學科。但從實際調查得知，大部分小學針對音樂學科并未設置相對完善的設備，教學環境單一，對音樂教學師生互動造成影響，在一定程度上也影響了學生對音樂的追求與理解。非健全的設備直接反映了學校與社會問題，換言之，學校、社會以及家長并未真正重視素質教育，導致音樂學科教學質量偏低。

（二）主觀因素

1. 偏離教學內容。通常在班級授課制模式下，師生互動指教師與單個或多個學生互動，音樂教師需在充分理解教材的基礎上結合小學生的實際情況和已存儲的學習經驗設計教學內容。現代教育極力強調開放性教學，即教學思維與教學內容開放，每個學生均為獨立個體，在聆聽知識時不免會產生疑問，因而決定了課堂教學會產生偶發性因素與非確定因素。如果教師不能準確把握學生學情以及有效預設課堂，那么就無法控制課堂教學，導致教學內容出現偏差或偏離原有的教學軌道，影響課堂教學內容。

2. 學生認知不足。小學音樂課堂互動屬于教師與學生的雙邊活動，需要師生相互配合。縱觀當前小學音樂課堂，普遍存在師個互動，雖然很多教學方式多樣化且效果十足，為師生留下深刻印象，但在無形中也會產生響應弊端。因為音樂是一門藝術類學科，并非單純地演唱與欣賞，需學生深層次理解音樂和感悟音樂特有的美感。但小學生年齡小，認知處于發展中，缺乏音樂基礎素質，以致于會對音樂產生不同的理解。教師在引領學生深度感知音樂時，部分學生會表現出抗拒情緒，因而在學生淺層次認知中，音樂只有欣賞與唱歌，這種現象與學校、家長、社會觀念有著緊密聯系。現代教育極力提倡素質教育，但提升素質修養不能單單停留在表層，音樂課堂師生互動也受這種思想影響。

3. 差生互動偏差。學困生是每個班級都會存在的群體，所謂學困生即自控能力薄弱和學習成績差，無法按時完成作業的學生。教師對此類學生深感無奈，但會因學生表現對其態度有所改變。大部分音樂教師認為學困生喜歡音樂，課堂互動也相對活躍，因而在個體互動中，教師會關注學困生。然而此類學生經常會表現出自信心不足，部分優等生在音樂課堂中卻較為積極，即使出現錯誤也自信心十足。因而需要教師在教學中注重學困生，并在此基礎上開展分層教學，使不同層次的學生均能有所提升和發展。

二、解決小學音樂課堂師生互動問題的策略

（一）轉變師生角色

現代教育要求正確定位師生關系，縱觀以往的課堂教學，大部分音樂教師扮演權威者角色，占據著課堂主要位置，為學生灌輸知識，每個教學步驟都是課前精心設計的，長期以往形成教師講、學生被動聆聽的現狀。雖然此種教學方式有著顯著效果，但事實上無論教師還是學生都十分疲憊，因而需要改革課堂教學方式。基于新課程標準下的小學音樂課堂則是一種具有開放特征的微觀生態系統，師生均為課堂教學主體，采取師生與生生互動方式將傳統灌輸與記憶的教學轉為對話-互動的雙向教學模式。當前很多音樂教師在講解知識時都會為學生演示音樂知識，如果教師單單根據教材步驟講解，那么依舊會陷入教師為課堂教學主體、學生成為音樂學習觀望者和被動聽講的死循環當中。

如果小學音樂教師嘗試轉變角色地位，從灌輸知識者轉為問題引導者，指導學生自主探究音樂知識，那么學生則會深入了解音樂學科涵蓋的欣賞、樂理、樂器等多方面知識，在學習中充分體驗和感悟音樂與生命、社會、生活間的緊密聯系。事實上上述方式在教師和學生中形成了一種互惠互利的良好生態關系，課堂教學也從單一沉悶的灌輸轉為動態化和持續化生成的創造過程，呈現出強大的生命力，提高音樂課堂生命價值。教師要意識到學生才是課堂的學習主體，只有激活學生的音樂體驗、調動學生內心對音樂的渴望，學生才會以積極的情感態度參與音樂學習，以此實現激活音樂課堂、提升學生對音樂的體驗與理解，達到提升音樂素養的目的。

（二）構建良好環境

師生互動頻率、方式、質量、課堂教學效果受班級規模大小影響，合適的班級人數有利于提升課堂互動效果。與此同時，適當減少班級人數能合理調整座位，即音樂教師可結合教學內容將學生座位安排為U型與圓形，那么學生就會有更多的機會與音樂教師溝通交流，全面調動學生參與音樂學習的積極性和主動性，促進學生個體的全面發展。例如教師在歌唱教學中，發現教室后排的學生存在注意力渙散現象，不能及時響應教師要求。出現上述情況多和班級人數過多有關，導致教師無法將精力放置于后排學生，當學生看到教師的注意力未在自己身上時則會產生懈怠心理，進而放棄學習。若將班級人數調整至教師可全面兼顧范圍，那么就會解決上述問題，全面增強師生互動效率，提升音樂教學質量。

（三）完善教學方式

小學音樂教師在教學中應注重健全和完善教學方式，充分發揮師生互動優勢的作用，提升課堂教學效率。首先做好課堂導入，相關研究指出，科學合理的課堂導入能快速吸引學生注意力，為高效教學做好鋪墊，因而小學音樂教學應從以下方面做好課堂導入：其一，借助問題導入。如果教師在講解新知時前能針對性地提出相關問題或制造懸念，有利于激發學生求知欲，從而促使學生以良好的狀態聆聽教師授課。例如在學習“古詩新唱”時，教師提出以下問題：“請問哪位同學會背誦《靜夜思》這首古詩？”由于學生在語文教學中學習過這首詩歌，紛紛舉手回答教師提出的問題。當學生背誦完古詩后教師繼續提問：“大家都記憶得很牢固，那么誰能用歌唱形式唱出這首詩呢？”進而直接引入新知;其二，借助圖片形式導入。蓬勃發展的多媒體技術廣泛應用于課堂教學當中，教師在正式授課時多運用多媒體技術為學生呈現知識。例如在講解《美麗的夏牧場》《三峽的孩子愛三峽》《苗嶺的早晨》時，由于大部分學生均未去過西藏和苗嶺，也未看到過大草原和三峽，自然無法理解歌曲中表達的思想感情。于是教師運用現代多媒體形式為學生呈現上述歌曲圖片，促使學生生動直觀體驗和感悟民歌，提高音樂教學效率;其三，實施分層教學。相關研究指出，教育面向所有學生。在小學音樂課堂應用分層教學響應新課程改革提出的尊重學生個性發展理念，激發學生潛在探究知識欲望，并積極與教師展開互動，全面提高音樂教學質量。重點從以下方面著手：其一，做好學生分層。學生分層是分層教學的首要步驟，音樂教師可在開學初期考查學生的學習能力，根據考查結果將學生分為A、B、C三個層次，充分考慮學生承受能力的同時尊重其個體差異，因而不對外公布分層結果;其二，優化分層教學。音樂教師在新型教育背景下應注重指導學生夯實音樂基礎知識，但完善基礎知識需完整流程，只有讓學生體驗和感悟知識生成過程才能有效落實預期目標。教師在教學過程中不能只考慮優等生，針對部分中等生和后進生同樣有監督和教育責任。尤其C層學生接受基礎知識能力相對薄弱，無法快速接受復雜的知識內容，需反復推敲和論證后才能真正掌握音樂知識。對此，教師在教學中需充分考慮學生的學習情況，結合現代教育特征與學生知識生成規律，應用科學合理的方式為學生傳授知識與技能。對于小學音樂而言，基礎知識依舊是重點之一，因而在實際教學中需積極夯實學生的基礎知識并引導其體驗知識形成過程，提高學習效率。

總之，隨著素質教育的全面滲透，教育理念或教學方式都發生著改變。如何激發學生學習興趣、高效互動以及提高教學效率成為每位教師都面臨的重要問題。音樂作為一門培養學生審美能力和陶冶情操的學科，在教學中更需要從多方面優化師生互動，充分發揮學生的主體作用，創新教學方式，激發學生的學習興趣，打破以往單一沉悶的課堂氛圍，提升音樂教學效率與質量，實現預期課程目標，對學生的未來發展有著重要的現實意義。