“1+X”證書制度下中職會計專業教學改革路徑探究

符娜

摘要：職業技術教育改革環境下，我國不斷開展“1+X”證書制度的試點工作，“1+X”證書制度突出體現了職業教育的特征，主要是將學生的學歷與職業技能結合在一起，既讓學生學習了理論知識，同時也關注學生的專業技能發展，是推動職業教育改革的重要途徑之一，推動產教融合，將中職人才的培育與企業的需求聯系在一起，這對中職會計專業教學而言具有重大的意義。本文探究了“1+X”證書制度在中職會計專業教學中的應用路徑。

關鍵詞：“1+X”證書制度;會計專業;應用路徑

2019年1月，國務院印發《職教20條》，其中指出“1+X”證書制度對職業教育發展的重要作用，將“1+X”證書制度作為推動職業教育發展的關鍵途徑之一。該制度中“1”指的是學歷證書，“X”代表的是若干技能證書，有助于推動職業教育發展，培養復合型技術人才。《職教20條》中要求將“1+X”證書制度融入專業人才培養，優化課程設置，統籌謀劃教學組織，探究職業教育改革的有效途徑，提中職業教育的發展質量。

一、重新設定培養目標

中職學校會計專業是培養會計從業人員的重要途徑。在培養專業會計人員時，院校應該分析會計工作崗位需求，明確“1+X”證書制度應該培養什么樣的人才。中等職業學校需要結合自己當前學校的實際情況和辦學目標調整教學工作，強化和當地企業的聯系溝通，建立產教結合的關系。比如，中職學校可以引入現代學徒制度的培養模式，或者成立訂單辦公室，以便于強化實踐教學，實現技能型人才的培養目標。中等職業學校需要強化實施“1+X”證書制度，提高對現有教學資源的利用效率，結合所在區域的經濟發展或者人才需求情況，豐富實踐課程內容，發揮教育與產業融合的優勢。這樣也可以提高院校的就業率，豐富學生的實踐方式。

二、優化課程體系

在“1+X”證書制度下，院校需要調整課程體系，將職業資格證書考試內容納入課程體系中，不僅是為了提高技能水平要求，也是為了將中職專業教學與職業標準進一步對接，將《會計職業技術資格考試大綱》及相關內容納入課程建設，保障“1+X”證書制度的實施效果。

實踐教學應該與理論教學有效融合，這樣才可以突出中職會計專業教學的優勢。當前，我國中職學校的課程體系需要進行更新，僅囊括專業技術資格考試和畢業證書兩大模塊過于單一。同時，中職學校還需要保障課程的靈活選擇性，學生結合自身興趣選擇課程。另外，學校還需要豐富職業培訓課程開展方式，引入多樣化的培訓方式，鼓舞學生綜合發展，盡可能地為學生提供選課機會，用靈活的課程體系提高學生的就業適應性。

結合初級會計技術資格考試的要求，開設初級會計實用主義、經濟法等基礎課程;根據中職會計技能競賽的競賽要求，引入心算、點鈔等實訓課程，應技能競賽幫助學生擺脫固有的應試思維，不斷加強學生的技術培訓，使學生扎實掌握專業技能，形成多樣化的實踐技能，更加滿足用人單位的需求。目前，會計專業技術資格考試制度也存在一些弊端，未來會不斷改革，強化學科完整性，突出對會計實踐能力的考察。課程體系的設計應充分體現會計專業崗位與實踐教學的雙重特性，鼓勵學生自主完成學習內容。

三、改進評價體系

“1+X”證書制度下，職業教育的評價模式也需要進行改革，應進一步突出職業特色，評價體系要對會計專業技術資格證書的獲取情況進行一定考核。學校的評估工作一般分為技能部分和理論知識兩部分。要突出對學生會計職業證書獲得情況的考察，院校就需要強化與企業財務部門、行業協會等的聯系，融入職業技能考核標準;還需要將學期內的終結考試轉為階段性評價，分階段開展考核工作，關注學習過程，創造良好的學習氛圍。考核工作因不拘泥形式與時間，可以是專題的報告或者理論測試，也可以是實際操作實驗。首先，因為“1+X”制度下“1”是基礎，因此學校必須要強化對學生校內專業課程學習質量的評價，提升畢業證書對專業能力的證明效力，做好學業水平測試工作，對于無法通過學業水平測試的學生則要進行補充強化訓練，測試未達標的學生不予發放畢業證書。其次，在“X”的定義方面，不應該盲目追求技能證書的數量，需要考察證書的“含金量”，對接會計行業中高質量的技能資格證書，這樣也可以增強用人單位對院校培養工作的認可度。中職學校可針對上述會計行業的相關證書，結合學生的實際學習能力和未來從業意向等因素，對中職會計專業學生進行細分，

四、結語

總而言之，職業教育改革背景下，中職學校會計教學需要推陳出新，結合學校已有的教學資源，貫徹落實“1+X”證書制度，突出職業教育技能型人才的培養目標。深入學習教學方法有模式，提高技能型人才培養質量。總之，中職學校要堅持與時代同步，適時調整人才培養計劃，為新時代企業提供源源不斷的人才力量。

參考文獻：

[1]高唯微.基于“1+X證書制度”中職會計專業人才培養模式研究[J].上海商業，2021（01）：133-135.

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