高校危機管理視閾下大學生生命教育的缺失與供給研究

摘要：本文首先對高校危機管理視閾下大學生生命教育的價值蘊含進行了分析;其次，分析了危機管理、生命教育等核心概念，并對國內外相關研究學術史梳理及綜述，為高校危機管理和大學生生命教育相結合提供了進一步研究的空間和視角;最后，從選題緣起、理論追尋、鏡像分析、策略探索四個方面搭建了高校危機管理視閾下大學生生命教育的框架。

關鍵詞：高校危機管理;大學生;生命教育

一、高校危機管理視域下大學生生命教育的價值蘊含

近些年，伴隨著全球化的發展趨勢，社會快速發展的同時，也出現了危機事件高發、破壞性升級的一些消極危害。尤其是在我國正處于社會發展調整期，多種要素所引起的危機事情也持續增加，在這里環境下，在我國的眾多高校也無法獨善其身，一樣遭遇著眾多發展危機。無論是之前發生的公共危機事件、洪澇災害、地震或是當今發生的公共衛生事件都難以避免的給高校的管理產生負面影響，也影響到了社會穩定和諧，乃至危害到我國穩定的局勢。

針對高校危機給予創新管理，既是高校發展趨勢的必然選擇，也是我國社會發展對高校的發展要求。而針對高校危機的創新管理，依賴于生命教育在預警信息觀念塑造、對危機事故處理的觀念引導及其善后處理的恢復工作具體指導的作用。這是由于，生命教育原本就應當有生命的觀照、生命的立場。可是在目前，因為我國在高校危機管理的生命教育層面，不論是科學研究或是實踐活動推廣，均具有一定的不足，無法解決當前高校危機事情多發的事態。由于生命教育針對高校危機管理的特殊功效，大家必須從高校危機管理的視域對大學生生命教育的有關問題給予進一步討論。把高校危機管理和大學生生命教育緊密結合，有利于擴展大學生生命教育科學研究的空間，提高大學生生命教育的專業化和提高生命教育的實效性;之前高校危機管理的分析關鍵取決于解決體制、體系及其保障機制研究，從生命教育角度研究的較少，本文研究可以填補高校危機管理研究的視域。有益于塑造學生和老師的危機解決意識，提升老師學生安全文化素養，也有利于提升高校危機解決的工作能力，降低校園內危機的風險性，維護社會發展和校園的穩定。將大學生生命教育引進到高校的危機管理當中，還可以提高大學生愛護生命、重視生命、保養生命的人生智慧。

二、高校危機管理視域下大學生生命教育的理論分析

（一）核心概念界定

1.高校危機：高校危機是危機的派生定義，只要是產生在校內，在事前未提前準備的情形下忽然暴發或是潛伏一定階段最后暴發的，與高校的人或事息息相關的，并很有可能受到破壞高校一切正常秩序，導致高校物質和思想上嚴重損失的自然災害或人為因素事情。其涵蓋的領域比較廣泛，除了實際的傷亡事故、機器設備毀壞，還包含心理創傷和信譽危害。

2.高校危機管理：就是高校為了更好地防止危機事情的產生，降低危機產生所造成的危害，盡早從危機中恢復正常，對于很有可能產生或已經產生的危機開展監管的組織行為，它包含危機事前、事中、事后的多方位的控制和管理方法。因而，高校產生危機時，應依照危機預警信息、危機解決、危機修復這三個環節，對于危機有方案、有步驟地采用可行性對策，堅持不懈選用時間短速度快、傷害小、耗費低的標準，降低危機的危害，這就是高校危機管理的真正含義所在。

3.生命教育：生命教育的含義是多方面的，不同學科生命教育的著重點不一樣，但也并不是截然不同，說到底生命教育是事關生命的教育，源于生命，以應精神。筆者覺得生命教育是以生命為起始點，以文化教育為方式，正確引導大家面對生命、愛惜生命、提升生命，以達到生命的需要，健全生命的發展趨勢，最后完成生命全方位和諧發展的教育活動。

4.大學生生命教育：以生命為重點，以教育為方式，融合大學生身心發展與日常生活學習的特性，采用適當對策，教育學生科學的生命認知能力，塑造學員珍惜生命的感情，提高學員生命信念，提升學員保護生命的能力;使學員可以愛護動物與植物生命，重視與關愛別人生命，珍惜自身的生命;培養發掘自身生命實際意義的心向，在之后日常生活中可以不停追求完美自身生命價值。

（二）國內外相關研究學術史梳理及綜述

在海外，生命教育來源于大家對死亡的思索，最開始是英國專家學者杰·唐納 華特士（Donald Walters）于20世紀60時代提倡的，他在美國西雅圖建立了“阿南達村”院校，并在學校課程中逐漸有目的的宣傳和教給生命教育的觀念。第一次明確指出“生命教育”（Life Education）定義的是1979年在澳大利亞雪梨創立的“生命教育中心”（Life Educational Center：LEC）。生命教育中心關鍵專注于相關藥物不正當使用的預防，是聯合國非政府組織的一員。生命教育明確提出之后，獲得愈來愈多國家的高度重視，生命教育的信息也取得了豐富。在法國，許多院校都創建了生命教育中心，主要與學員探尋生命本身，讓學生掌握有關生命的專業知識。從大學生個人考慮，討論學生很有可能碰到的生命問題，目的是引起學員對生命的關愛。

在中國，從臺灣教育當局于1997年底在中小學校宣布營銷推廣生命教育至今，生命教育在中國逐漸長根。其間，很多教育學者都給予生命教育巨大關注。

生命教育的含義。一是生命教育是一種生活實踐（鄭曉江，2000;閻光才，2002），二是生命教育是一種全人教育（馮建軍，2007），三是認為生命教育是一種品德教育（王校風，2006;李天王茂，2007），四是生命教育是一種不間斷的過程（程艷紅，2001;劉濟良，2004）。

進行生命教育的方式。（馮建軍，2003;鄭崇珍，2002;范曉光，2011），強調進行生命教育必須社會、院校、家庭多方參加，可以設立生命教育課來完成生命教育，根據感受法、討論法、具體指導法來教授。生命教育的執行還需要有教育政策法規的支持。賴雪芬（2005）明確提出了在大學生中進行生命教育的方式。

生命教育的內容。教育內容應伴隨著教育目標的差異而有一定的轉變。盛天和（2006）覺得中國香港的生命教育內容重視實際需要，具備多元性，但其具體內容基本相同。徐秉國（2005）覺得，中國臺灣生命教育的內容具有鮮活性，更多地重視個人的現實需求，以人為本，從社會經驗考慮，主要內容因教育環節不一樣而有一定的差別。

總的來說，世界各國生命教育研究和實踐活動早已獲得了頗豐的成績，可是對于高校危機管理和大學生生命教育緊密結合的分析并不是很多，這為筆者提供了進一步研究的空間和視角。基于此，本課題在公共突發事件的語境下，試圖通過高校危機管理這一視閾重新審視生命教育，深耕高校危機管理與大學生生命教育的契合機理，分析高校危機管理中大學生生命教育缺失的現實鏡像，重申生命教育開展的迫切性，并優化應對高校危機的大學生生命教育供給對策。

三、高校危機管理視域下大學生生命教育的內容架構

（一）選題緣起

當今，我國正處于社會發展調整期，多種要素所引起的危機事件持續增加，在這里一環境下，在我國的眾多高校也無法獨善其身，一樣遭遇著眾多危機。例如，由于自然或人為原因發生的一些公共突發事件勢必給全國各地高校的正常教學秩序帶來不便，難以避免的給高校的管理產生一定影響。而針對高校危機的科學管理，依賴于生命教育在預警信息觀念塑造、對危機事故正確引導及其善后處理的恢復工作的具體指導作用。對于此內容的學理剖析構成本課題選題起源和立足點。

（二）理論追尋

本研究課題必須有必要的基礎理論準備，廓清研究框架。最少包含：（1）高校危機管理闡釋。包括高校危機的定義，高校危機造成的社會因素、高校的因素、大學生本人因素等內外部環境要素，高校危機的非預估性、危害性、集體性等特性;高校危機管理的定義，高校危機管理的預警、解決、修復三個環節及高校危機管理的特性剖析。（2）大學生生命教育基礎理論分析。生命教育的定義，大學生生命教育的含義及實質。（3）高校危機管理與大學生生命教育的切合邏輯。高校危機管理與大學生生命教育相互影響，大學生生命教育是高校危機管理發展的要求，高校危機管理是大學生生命教育發展的需要。

（三）鏡像剖析

（1）高校危機管理視域下大學生生命教育的缺失審視。根據對公共突發事件環境下高校危機管理經典案例的剖析，思考當今高校在危機管理中對大學生生命教育的缺失。（2）大學生生命教育缺失的歸因。基本調研有下列緣故：院校教學理念的錯位，家庭教育側重點的扭曲，社會價值觀轉換的危害，大學生自身生命意識的不強。

（四）策略搭建

高校危機管理視域下大學生生命教育的供給優化。（1）大學生生命教育的國際比較。借鑒生命教育進行較好的國家和地區的經驗，“原創”與“拿來”緊密結合，取長補短，逐步完善。（2）高校危機管理視域下大學生生命教育的原則。按原則做事是大學生生命教育的題中之義，主要有以老師學生為本的原則，防患于未然的原則，實踐活動與教學緊密結合的原則。（3）高校危機管理視域下大學生生命教育的供給對策。在危機預警環節提高思想認識，積極主動防止：加強生命觀念、提高災禍觀念;在危機應對環節加強教育，有效解決：教師的引導、家庭的支持、社會的大力協助;在危機恢復環節積極救助，處理善后：學校開展科學的心理幫助等。

參考文獻：

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[4]劉慧.推進學校生命教育的實踐理路[J].當代教育科學，2021（08）.

本文系山東省民辦教育協會科研課題：高校危機管理視閾下大學生生命教育的缺失審視與供給優化研究（批準號：MJ202028）、教育部產學合作協同育人項目（編號：202101263044）、教育部產學合作協同育人項目（編號：202102404026）階段成果。

作者簡介：王申：男，漢族，碩士研究生、副教授、經濟師、國家一級人力資源管理師;研究領域：文化產業、生涯發展教育。