Skeleton，架構英語對話有效教學的新橋梁

黃煥珍

摘要：東莞市教育局教研員張凝老師提出的莞式skeleton是架起學生思維和運用語言的橋梁。找準對話文本的“話眼”，牽手“圖片語言”和關注學生的語言輸入是使用skeleton教學的策略。

關鍵詞：Skeleton;意義;策略

眾所周知，英語是一門語言學科。PEP人教版主編吳欣說過：語言教學的最終目標是當把學生放在一個無人引領的新的學習環境中時，學生能猜出文本的意思，理解在語境下，語言想表達的含義。對話（Let’s talk）是每個單元的語言核心內容，是把本單元的核心句型和詞匯融入一個有一定意義的對話語篇中，讓學生整體體驗詞句的語用情境，形成綜合運用語言能力。如果說語言是英語學習的標簽，那對話就是英語學習的歸屬。有效、有趣的對話不僅可以展示單元核心主題，幫助學生理清詞句知識，拓展和延伸課堂的教學內容，更是為培養學生的觀察能力、分析能力以及思維想象能力提供了一個平臺。因此，在實踐教學中如何利用課本的對話文本，結合圖片對語言進行有效的重構和創造性重構就顯得尤為重要。張凝老師提出的莞式skeleton是架起學生思維和運用語言的橋梁，是開啟英語對話教學的鑰匙。

一、Skeleton在英語對話教學中的使用意義

傳統的對話教學主要先關注詞句的講解，再通篇翻譯對話文本，使得學生雖然學會了單詞、詞組和句型，還是不能在實際情境中綜合地運用語言。新課標指出對話教學的核心任務是以培養學生對話技能為目標，靈活拓展語用句型，關乎學生對語言的理解、把握與輸出。在實際教學中，老師們有采取看圖說句，也有聽音猜句。過程性重構是一種在學習過程中，把原來文體，句式結構或部分信息改變，重組一個在原有的文本為范例的新文本的教學手段。它真正體現了“talk”的含義——交流，體現了學生的語言運用能力;更好幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生今后的英語學習打好堅實的基礎。過程性重構的基本流程是文本解構-文本建構-文本重構-創造性重構。Skeleton是解決文本解構與文本建構的有效手段，在英語對話教學中有著重要的意義。

1.Skeleton有利于激發學生的學習欲望，提高學生的學習熱情。利用Skeleton挖空對話文本中一些單元核心句型或難點詞句，引導學生思考：究竟什么樣的問句才會有這樣的回答，或者這樣的提問該如何回答才合適呢。為了尋找答案，學生會積極思考或者主動參與小組討論，大大地激發了學生學習的能動性，學生學習目的從“老師要求我學”向“我想知道，我想學”轉變，學生會不知不覺地走進課堂學習活動，而且學習熱情高漲。

2.Skeleton有利于發展學生的高階思維能力，促進學生自主探究學習。Skeleton在挖空對話文本的同時，還會把被挖走的詞句以sentences list（如圖2）的形式呈現給學生。學生通過分析skeleton text（如圖1），聯系情景圖，思考sentences list（如圖2）的詞句搭配，從而推敲出文本答案。這樣的學習過程是學生主動建構知識的過程，學生不是單純被動地接]收知識，而是對相關語言信息進行思考與推理，從而獲得知識的意義。在引導學生主動建構知識的過程中，既發展了學生分析、推敲的思維能力，又促進了學生自主探究學習的熱情。

3.Skeleton有利于提升學生的英語語言技能，幫助學生準確運用語言。Skeleton關注學生的“listening（聽）and speaking（說）”，強調“writing（寫）and accuracy（精確）”，鼓勵學生進行“negotiation（談判）”，最后做出有益的“noticing（布告）”。Skeleton從語言使用的角度出發，通過創設具體的語境，為學生提升“用英語做事情”的能力。

二、Skeleton在英語對話教學中的使用策略

俗話說：什么鑰匙開什么鎖。Skeleton是開啟英語對話教學的鑰匙神器，嘗試探索“莞式”skeleton教學模式，以新課程理念去設計和組織對話教學，潛心思考并實踐科學的教學策略。

（一）找準對話文本的“話眼”，讓文本解構“有的放矢”

什么是“話眼”？顧名思義，“話眼”即對話文本的眼睛，是對話的核心與靈魂。要構建有效的課堂，充分用好四十分鐘的每一秒，充分的課前準備就顯得非常重要了。一位特級教師說：“千重要萬重要掌握教材最重要，這法那法掌握不好教材就沒法”。找準對話文本的“話眼”是實施有效對話課堂的前提。要找準“話眼”，教師必須要認真研讀文本，明確教學目標。比如在教授（2013版）PEP五年級上冊Unit Two My week Part B Let’s talk（圖3）時，課時目標是能夠聽懂、會說本課時對話，并能夠在情景中用句型“Do you often...？”與他人討論周末活動。因此，筆者利用skeleton把文本句子“Do you often read books in this park？Do you often play football？”挖空，進行對話解構（圖4）。學生同通過預測，聽音，聯系上下文等方式把“話眼”句子組合起來，還原文本。由于找準了“話眼”，做到有針對性地解構文本，學生輕松地掌握了課時核心句子，落實了課時目標。

（二）牽手“圖片語言”，創設對話語境，激發“文本建構”

同舊版教材相比，2013版PEP教材不僅在文字內容及板塊教學順序上做了一定的改變，更是改變了非文字信息的呈現方式，整本教材圖文相融，而且滲透于每一個教學板塊。人類學家馬琳諾斯說：如果沒有語言情境，詞就沒有意義，也不能代表什么。教師應該充分利用情景圖這一課程資源，點“圖”成金，讓“圖片語言”靈動起來，激發學生有效地進行文本建構。比如在教授（2013版）PEP五年級上冊Unit Three What would you like？Part A Let’s talk（圖5）時，情景圖描述的是Sarah，Sarah’s father和Sarah’s mother在dining room談話，餐桌上有一杯水和一些三明治。在呈現skeleton的對話文本前，筆者先引導學生觀察圖片知道對話的人物有Sarah，Sarah’s father，Sarah’s mother和對話的地點在dining room，預測對話的主題是food;然后引導學生分析Sarah’s father是要去上班還是剛下班回家，從而猜測father第一句話會怎樣說和mother又會怎樣回應，Sarah給father遞水時會說些什么;最后才呈現對話的skeleton text（如圖6），有了支架的提示和“圖片語言”的點撥，學生很快就順利完成對話文本的建構。在圖片的幫助下，給學生一個對話支架（skeleton），學生將呈現出驚人的語言訓練效果。

3.留足時間給學生聽，關注學生的語言輸入，促進對話文本順利建構。對話（let’s talk）教學重在talk，重在讓學生掌握核心句型并在情景中綜合運用語言，體會語言魅力，獲得情感體驗。學生在開口說之前，必須要有足夠的語言信息輸入，這就需要保證學生有足夠聽的時間。但在實際教學中，我們會發現許多教師留給學生聽對話文本的時間遠遠不夠，往往學生還沒聽透，還沒來得及吸收聽到的語言信息時，教師就迫不及待地提問或引導或公布答案。這樣就挫傷了學生聽的熱情，也不利于培養良好的聽的習慣，更是阻礙了學生語言的輸入，影響語言的輸出，導致難以交流。Skeleton，為學生搭建了一個文本導聽支架，指明了學生聽音的方向，學生在聽音過程中嘗試自主地過濾輸入的語言信息，提煉核心內容，最后形成完整的對話。都說玉石遇上再好的刀也要慢琢方成器，同理，任憑skeleton是再好的“助聽器”，也要教師給予學生足夠的聽音時間或聽音次數，才能讓其“發光發熱”地照進文本建構。比如在教授（2013版）PEP五年級下冊Unit One My day Part B Let’s talk（圖7）時，由于對話文本比較長，而且難點句子較多，為了幫助學生利用骨架文本完成對話建構，我在引導學生完成對話預測后，設計了三次聽音，以保證學生得到充分的語言輸入，為下一步的文本建構奠定語言素材。第一次聽音，學生關注了Sarah購物的原因（My mum worked last night.）。第二次聽音，學生關注了Sarah的周末活動（I often watch TV and play ping-pong with my father.I usually wash my clothes.Sometimes I cook dinner.）和shopkeeper對其活動的評價（That sounds like a lot of fun.）。第三次聽音，學生在語境中感受理解情感句子“I’m also hard-working”。學生的聽音過程是邊聽邊記錄核心詞匯的過程，也是訓練捕捉錄音材料中關鍵信息能力的過程，有了三次的聽音輸入，學生順利完成了對話文本建構。

總而言之，語言學習是為了交流，而不是單純接收語言本身。學生能主動地運用英語與別人進行交流，是我們英語對話教學的歸屬。Skeleton是對話教學的一種手段，是架起學生會話的橋梁，是激發學生思維、促進學生自主探究學習的向導。英語學習，開口說一言勝于動筆寫萬語。讓我們一起引領孩子跨過skeleton橋梁，走向英語學習的會話樂園，讓樂學、慧學滿載對話教學的課堂！

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