聚點·創境：小學語文古詩教學策略優化的研究

潘喬娜

摘要：古詩教學作為語文閱讀教學的重要一部分，一直是一個很難突破的教學難點。學生思維中存在空間和時間的局限性，故而感受詩人傳達的意境和情感成了一大難題。幫助學生抓住古詩中的關鍵字詞，引導學生想象畫面，創造古詩意境成了古詩教學中貫穿整堂課的重要內容。

關鍵詞：中段古詩教學;關鍵詞（點）;想象畫面;意境

古詩教學一直是語文教學的難點?！读x務教育語文課程標準（2011版）》將小學階段的古詩教學的目標分為三個層次“第一學段要求學生閱讀淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美;第二學段要求學生誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感，展開想象，領悟詩歌大意;第三學段則要求學生在誦讀過程中通過語調、韻律、節奏等體味作品內容和情感?！笨v觀這些目標，第一、二學段都關注到想象在古詩教學中舉足輕重的地位。

古詩教學是閱讀教學的重要組成部分，中段語文古詩教學中教師應落實想象力的培養。從教材分析角度來看，小學階段的古詩語句簡短，但是意蘊豐富，詩歌運用情景交融、虛實相生等表現手法來創設意境，它要求讀者可以進入文本，然后運用自己的想象進行再創作，讓詩歌的情感與意境在腦海中得以呈現。從學情分析看，我們需要對小學中段的孩子的古詩理解水平和想象能力有一定的了解，從而才能在此基礎上進行教學設計。最后從教學方法看，傳統的古詩教學方法就是誦讀、配樂想象、理解字意，可是這樣的方式并不能很好地提高學生利用想象去感受古詩意蘊的能力。因此，我們要去尋找更加有效的運用想象體會古詩意境和情感的方法。

“聚點·創境”的意思是抓住古詩中的關鍵字詞，進行深挖，讓古詩的畫面像水波蔓延般一點點擴大，最后讓整個意境浮出水面，從而達到創境的效果。筆者主要以《暮江吟》這一課的古詩教學為例進行闡述。

二、“聚點·創境”的實施策略

為了讓學生抓住關鍵詞，并發揮自己的想象深入理解古詩意境和情感，教師從教學準備開始，到課堂問題設置，最后到課后反饋都要仔細思考。整個過程一定要以感受古詩意境為目標，讓學生在這樣的課堂中收獲學習古詩的方法，感受學習古詩的樂趣。

（一）課前準備，知“情”聚“點”

課前準備是指教師的備課。知“情”指的是了解學生的學情，了解小學中段學生在想象力這一方面的發展特點，以及他們對古詩關鍵字詞的敏感程度。聚“點”指要對文本深入解讀，深知一課的關鍵詞。教師要有一定的古詩鑒賞能力，深入解讀文本，為引導學生抓關鍵詞想象畫面做好鋪墊。

1.了解小學中段學生在培養古詩的想象力上的要求

不同的階段，學生的想象力發展水平是不一樣的，小學中段的學生也會顯現這一階段的特點。同時我們也要關注到教材中對古詩想象力的要求。

（1）中段學生想象力特點

到了小學中段，教師的指導能夠使得學生的有意想象和有目的的想象增多，隨后有意想象就會占主導位置。除此之外，想象的內容也會更加符合教材所需和客觀事實。但是想象缺少目的性，而且兒童的生活經驗較匱乏，這就需要教師悉心指導，幫助學生運用想象充分理解古詩傳遞的“弦外之音”，體會耐人尋味的意境。

（2）語文教材中對學習古詩想象力的要求

《義務教育語文課程標準（2011版）》做了這樣的規定：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀中體驗情感展開想象，領悟詩文大意，背誦優秀詩文50篇?！惫旁娤胂螽嬅媸切W古詩學習一項重要的能力。在中段的古詩篇目中，也多次提到了對想象課后題要求。

2.查閱古詩鑒賞書籍，抓準“點”

筆者覺得閱讀古詩鑒賞類書籍是幫助教師理解古詩意境的一個很好的手段。在閱讀的過程中，教師會更深入理解這首詩的關鍵字詞和具備詩感。

在教學《暮江吟》一課時，筆者閱讀了《唐詩鑒賞辭典》和《唐詩三百首匯評》，在書中，尋找到《暮江吟》的賞析文字。在閱讀完賞析語言之后，便明白了這首古詩的上課基調以及需要抓住的關鍵字詞。同時，為了遷移運用，筆者還關注了到了白居易的另一首古詩——《村夜》。

3.心中有數，定古詩基調

古詩的基調指的是教學這首詩時需要用合適口吻引導學生，學生的朗讀應該控制到適宜速度和音量。這些都能為學生抓關鍵詞，想象畫面創造一個恰當的教學環境。

上課之前，我們要確定古詩的類型，然后選擇上這首古詩的基調。同時，不同的詩人風格也不一樣，李白浪漫，杜甫沉郁，蘇軾曠達……這些詩人的風格也應該在考慮的范圍之內。

《暮江吟》這是一種寫景的詩，寫的是傍晚和夜晚江邊的景色，白居易寫詩往往借景抒情，這首詩整體就是安靜的。故而，筆者在上這首古詩的時候，便選擇了一種速度緩慢、聲音稍小的上課方式，以此來營造一個夜晚靜謐的意境。

（二）課堂陣地，聚點創境

課堂是學習的主要陣地，如何將抓關鍵詞，想象畫面貫穿到整堂課的始終，這是教師要仔細琢磨的地方。

1.初讀尋“點”

在深入挖掘古詩之前，教師要設置整體感知古詩的環節，讓學生知道理解古詩并不只是理解古詩的表面意思，而是要感受古詩的內在意蘊。

借助注釋理解古詩意思這一方法對四年級的孩子來說難度不大，運用這樣的方法可以讓他們粗淺地知道古詩寫了什么。在教學《暮江吟》這一課時，筆者讓學生在朗讀的基礎上分別說一說一二句和三四句的大致意思。學生通過借助文本的注釋以及自己的理解已經可以基本完整地說古詩的意思，孩子們描述為“夕陽的光照射在江面山，沒有照射到的一半是青綠色，照射到的一半是紅色，九月初三的夜晚真可愛，露珠像珍珠，月亮像弓一樣?！本o接著，筆者便向學生提問：“如此的描述能吸引到你嗎？”顯然，古詩的意思如實地表述后，便索然無味，故而，教師還需讓學生感受到古詩真正的意境和韻味。

2.悟點創境

（1）“點”入生活，面以成“境”

根據建構主義理論，學生在進入課堂之前并不是一張白紙，他們有著生活的經驗和感悟。這些經驗可以幫助學生理解關鍵詞意，給想象起到奠基的作用。教師需要喚醒學生的經驗，讓它們重新出現在學生腦海并完成新的建構。在教學《暮江吟》第一句詩時，筆者將目光聚焦于對“一道殘陽鋪水中”中“鋪”的理解。

筆者首先問學生在生活中鋪過什么，學生的回答有地毯、被子等。緊接著，筆者又問了這些事物有什么特點，可想而知，學生能夠回答出的詞語是“柔軟”。這首詩中，鋪的是殘陽，學生便很容易說出殘陽是柔和的。

“鋪”字除了這一層意思外，我們還可以讓學生聯系生活實際去想它們都鋪在怎樣的地方。學生的回答有“平坦”“寬闊”，這些回答可以讓其理解此刻殘陽鋪在江面上以及知道江面的特點。他們也自然而然說出了江面的平靜和廣闊。最后，筆者讓學生一邊想象一邊連在一起說說這個美麗靜謐的傍晚殘陽鋪江之景。學生的回答也是讓人驚喜：“我仿佛看到夕陽在天邊發出微弱的光芒，柔和的陽光鋪在廣闊平靜的江面上?！?/p>

“鋪”是第一句詩的關鍵詞，十分重要。抓住“鋪”，將“鋪”字放入生活的細節之中，聯系生活實際展開想象，我們可以讓孩子想象出傍晚時分，柔和的光芒鋪在寬闊平靜的江面上的美麗景色。在孩子們不斷發言中可以漸進地對這美景進行填充，使得這畫面更加豐富。

（2）“點”以延伸，漸入佳“境”

古詩的語言雖然簡單明了，但是背后卻有一個渾然天成的意境。

筆者在教學古詩第二句“半江瑟瑟半江”時，關注到了這個“半”字，我們會對這個字產生疑惑。江面真的一半是青綠色一半是紅色嗎？是否是一半一半呢？如果突破了這個關鍵字，江上的畫面就變得更加立體和生動了。學生通過自己的想象。一個學生的回答最讓筆者驚喜，她說在綠色和黃色之間可能會有一些藍色。還有一個學生說因為江面還是會有波動所以江面的顏色深淺變換。這時，筆者在屏幕上展示一張傍晚江面圖，配上舒緩的音樂，并結合自己的課堂語言：“夕陽慢慢西沉，柔和的余暉鋪在江面上，江面是那么寬闊，那么平靜，江水在流動，光影在流轉，波光粼粼，江面發生了特別的變化，江面有……”一列學生分別說著自己看到的色彩。

江面上這么多的色彩已經突破了這個簡單的“半”字，想象在此基礎上既不脫離文本，又高于文本。這樣引導學生理解古詩則顯得更加自然，也使詩人所傳遞的古詩韻味縈繞于學生內心，提升學生對古詩的興趣。

（3）深掘“點”意，渾然成“境”

有策略的細致問題可以讓學生的想象更加具有方向感，抓住關鍵字詞，可以運用多種感官想象使得古詩中所描寫的事物在腦海中呈現更加精致的形象。

《暮江吟》的后面兩句詩要突破“可憐”二字。首先要讓學生明確它的古今異義，其次教師需要追問為什么白居易要說九月初三的夜晚很可愛。學生回答出了此時的露珠和月亮很可愛。詩人究竟看到了怎么樣的露珠和月亮這是學生需要想象的。緊接著筆者慢慢引導學生深入去想象珍珠一樣的露珠和弓一樣的月亮是怎樣的。

學生回答像珍珠一樣的是“小小的”“會反光的”“圓潤的”，這樣的露珠當然是可愛的。除了想象露珠形態以外，筆者又拋出一個問題：“露珠會在哪里呢？”學生的回答也是多種多樣。一位學生說：“露珠在草地上，沾濕了詩人衣服的一腳”，又一位學生說：“微風吹過，露珠可能從樹葉上滑落下來，還能聽到滴答的聲音?！彼梢詮漠嬅嬷新牭铰曇糇尮P者很驚喜。

在理解“月似弓”的時候，學生回答這是彎彎的月亮。這時，我們要把關鍵點落在這個時間上，“九月初三”是月之始，這時月亮是新的，很是嬌嫩。學生在筆者的引導下說出月光是“柔和的”“微弱的”。學生還從這兩種景物中找到了聯系：“月亮散發著柔和的月光，這光灑在江邊的草地上，小草上的露珠映著月光，變得更加閃亮了。”

想象絕不是蜻蜓點水，是基于文本再次深挖。在這段教學實錄中，學生在筆者的引導下說到露珠小而有光澤，十分圓潤，月亮的嬌嫩，以及發出的柔和的光芒?！奥吨樵谀睦?？”這一問題就讓學生的想象更加自由了。學生還能分別從聽覺和觸覺的角度展開想象，還能想到月光和露珠的光是呼應的，靜謐的意境油然而生。

（三）課后反饋，再現意境

1.“點”入他詩，暢談詩“境”

課堂學習的最終目的是讓學生學會遷移。筆者選擇了白居易另外一首具有畫面感的古詩《村夜》——“霜草蒼蒼蟲切切，村南村北行人絕。 獨出前門望野田，月明蕎麥花如雪?！睂W生在朗讀之后，便開始聚焦古詩中的關鍵詞，想象畫面。有的學生聚焦于“蒼蒼”“切切”兩個詞，想象到草上結著白白的霜，草地是綠白相間的，還聽到了草叢里傳來蟲子細微的叫聲;有的學生抓住聚焦于“絕”字，體會到村里應該沒什么人，感受到夜晚的村莊十分寂靜;有的學生聚焦于“獨”，談到詩人孤身一人，猜想到詩人此刻有點孤獨;還有的學生聚焦于“雪白”，想象到蕎麥花很白，在月光的照射下這花像雪一樣映著月光。

只要孩子們的想象合理，筆者都給予肯定。最終筆者進行總結：“古詩就是這樣用短短的幾個字帶給我們無盡的想象。詩人白居易仿佛有一雙慧眼，他看到了生活中別樣的美，我們也學會了抓住古詩中的關鍵詞去想象畫面，把剛才的美麗靜謐的畫面放在腦海，我們一起再來讀一讀?！?/p>

2.“點”入內心，手寫心“境”

中高段的語文課堂不僅要讓學生思考會口頭表達，同時書面表達也是必不可少的一個環節。讓學生動筆寫畫面，這是教學反饋又一個重要的環節。筆者讓學生針對《暮江吟》這首詩，選擇一二兩句或者三四兩句，抓住關鍵詞想象畫面，在他們的筆觸中筆者可以感受到白居易從傍晚夕陽西下到新月初升時安靜美好的江邊之景。筆者選擇了幾個具有代表性的作品：

二、結語

在小學語文古詩教學中，培養學生想象力一直是受到關注的。本文從抓關鍵詞，想象畫面，創設意境入手，筆者帶領孩子們理解了《暮江吟》這一首古詩，從反饋來看，整堂課還是比較成功的。但是古詩教學的難度依然挺大，抓關鍵詞，想象畫面這一個學習方法依然需要不斷的嘗試。不同的古詩又有著不同的特點，教師還需要根據文本再次進行實踐?？傊?，我們最終需要達到的目標還是需要指向語文古詩學習核心素養的提高，希望學生感受古詩意境的廣闊深遠，領悟詩文化是中華傳統文化中濃墨重彩之筆。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]莫提默J.艾德勒查爾斯.范多倫.郝明義朱衣，譯.如何閱讀一本書[M].北京：商務印書館，2018.

[3]衛金燦.語文思維培育學[M].北京：語文出版社，1997.

[4]張平仁.古詩理論與小學古詩教學[M].北京：人民教育出版社.2015.

[5]何肖蓉.小學中段古詩教學中學生想象力培養策略研究[D].西南大學碩士學位論文，2020.

[6]徐艷霞.詩歌畫面不妨這樣想象[J].江西教育，2020（04）.

[7]管慧.小學語文中年段古詩教學現狀與對策[J].語文教學通訊，2020（12）.