指向“高階思維”培養(yǎng)的“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

陳利坤

【摘 要】“高階思維”的培養(yǎng)在小學(xué)階段顯得尤為重要。而培養(yǎng)思維的最好場(chǎng)所就是課堂，如何在課堂上有效地培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維”，微項(xiàng)目設(shè)計(jì)是一個(gè)有益的探索。

【關(guān)鍵詞】“高階思維” 培養(yǎng) “微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)

如何改變現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，在班級(jí)授課制不變的情況下，指向“高階思維”培養(yǎng)的“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)顯得非常必要。

一、準(zhǔn)確定位“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的基本內(nèi)涵

“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，是對(duì)現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的重新審視，賦予“學(xué)科教學(xué)”更廣泛、更現(xiàn)實(shí)的意義。“微項(xiàng)目”也叫“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”，其實(shí)質(zhì)是把課本知識(shí)情境化、項(xiàng)目化，即把經(jīng)科學(xué)家、理論工作者高度提純而抽象化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化還原成真實(shí)的、典型的生活情境和小型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的基本指向就是小學(xué)生“高階思維”的培養(yǎng)。“高階思維”應(yīng)該成為學(xué)生通過(guò)“微項(xiàng)目”的學(xué)習(xí)而必須掌握的一種能力。布盧姆目標(biāo)分類學(xué)界定了這種能力是由基本思維能力、批判性思維能力及創(chuàng)造性思維能力三大能力構(gòu)成的。基本思維能力包含分析、綜合、比較、概括能力;批判性思維能力包括反思、評(píng)估、推論、說(shuō)明能力;創(chuàng)造性思維能力包括突破、發(fā)散、聯(lián)想、邏輯能力。

針對(duì)學(xué)生“高階思維”的培養(yǎng)，我們進(jìn)行“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)方式的行動(dòng)研究。旨在立足學(xué)生本位，突破以知識(shí)獲得為目的的填鴨式、單向的傳授式的教學(xué)模式，把抽象化、結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化還原成真實(shí)的、典型的生活情境和小型的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)發(fā)展學(xué)生的基本思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、完善“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的實(shí)踐價(jià)值

基于“高階思維”培養(yǎng)的小學(xué)“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施研究，通過(guò)分步完成探究活動(dòng)，建立起短期的“微項(xiàng)目”知識(shí)獲取、知識(shí)探究的目標(biāo);通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)共同探究，使學(xué)習(xí)資料能夠集中起來(lái)以分析學(xué)習(xí)討論，實(shí)現(xiàn)資源、經(jīng)驗(yàn)共享;通過(guò)“微項(xiàng)目”成果展示與互評(píng)，立足學(xué)生本位，突破以知識(shí)獲得為目的的填鴨式、單向的傳授式的教學(xué)模式，從而讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

（一）有利于建構(gòu)一種適切的學(xué)習(xí)方式

旨在探索學(xué)科整合和實(shí)踐背景下的“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)模式，突破以知識(shí)獲得為目的的填鴨式、單向的傳授式的教學(xué)模式，著眼于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生“高階思維”的發(fā)展

“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的“高階思維”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以面向真實(shí)生活情境和小型任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）有利于豐富項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容

“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種形式，能夠拓展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究的內(nèi)容，形成對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)和深度的探索，并為區(qū)域教育改革提供一定的范式。

三、建構(gòu)指向“高階思維”培養(yǎng)的“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的研究路徑

（一）“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的目標(biāo)

第一，厘清“高階思維”的指標(biāo)維度以及“微項(xiàng)目”的內(nèi)涵特征，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，確立以學(xué)生為主體的觀念，借助生活情境和微型任務(wù)推動(dòng)來(lái)使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

第二，建構(gòu)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的基本原則及有效路徑，讓學(xué)生站在學(xué)校的中央、站在教育的中央，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)生活和學(xué)習(xí)樣態(tài)。

第三，研制出小學(xué)“微項(xiàng)目”實(shí)施的基本流程及操作要素，探尋新時(shí)代教育教學(xué)改革新路徑，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展，打造學(xué)校的特色平臺(tái)。

（二）“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的內(nèi)容

1.指向“高階思維”培養(yǎng)的小學(xué)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的要素研究

為了使“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)更具學(xué)理性，教師有必要通過(guò)對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)的整理學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)生“高階思維”的指標(biāo)維度分析和外顯特點(diǎn)研究;通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查訪談并結(jié)合文獻(xiàn)資料探尋小學(xué)生“微項(xiàng)目”的構(gòu)成要素，結(jié)合“高階思維”的指標(biāo)維度，建構(gòu)小學(xué)生“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的主要類型。

同時(shí)，依據(jù)“高階思維”進(jìn)行“微項(xiàng)目”的主題設(shè)計(jì)和基本原則研究，結(jié)合“高階思維”的指標(biāo)體系進(jìn)行“微項(xiàng)目”的內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)各學(xué)科教材知識(shí)分析、研判、概括，篩選出適合“高階思維”發(fā)展的內(nèi)容并轉(zhuǎn)化為真實(shí)典型的生活情境及小型任務(wù)。

2.小學(xué)“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)中學(xué)生的任務(wù)分工及協(xié)作互動(dòng)方式研究

“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)一個(gè)重要的出發(fā)點(diǎn)就是基于學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的最中央。因此，“微項(xiàng)目”必須具有可操作性，尤其是在“微項(xiàng)目”實(shí)施的主要環(huán)節(jié)中要對(duì)學(xué)生任務(wù)分工進(jìn)行詳細(xì)研究，讓學(xué)生知道在“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)中該做什么、怎么做。以此，建構(gòu)以學(xué)生自主型成長(zhǎng)為導(dǎo)向，尊重學(xué)生的主體差異性和個(gè)性發(fā)展的需求，在生活情境下的學(xué)習(xí)共同體，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

3.小學(xué)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)中教師角色定位及指導(dǎo)策略研究

“微項(xiàng)目”實(shí)施的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師的角色定位。在“微項(xiàng)目”實(shí)施過(guò)程中，教師不再是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的師者形象，而是學(xué)生“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的陪伴者、指導(dǎo)者和參與者。教師要更好地適應(yīng)這一角色的轉(zhuǎn)變，就要進(jìn)行相關(guān)的教師實(shí)施“微項(xiàng)目”的指導(dǎo)策略與角色定位研究，形成指向“高階思維”培養(yǎng)的小學(xué)“微項(xiàng)目”開展模式，用以指導(dǎo)更多的教師參與實(shí)踐。同時(shí)，在“微項(xiàng)目”實(shí)施過(guò)程中要加強(qiáng)“微項(xiàng)目”的典型案例研究，側(cè)重于過(guò)程性的評(píng)價(jià)，不斷反思項(xiàng)目推進(jìn)過(guò)程中的得失，最終形成“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。

（三）“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的具體思路

指向小學(xué)生“高階思維”培養(yǎng)的“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)要遵從實(shí)踐性的原則，著眼于過(guò)程研究、行動(dòng)研究，重視理論的研究與指導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)開放性與生成性的統(tǒng)一。從厘清“高階思維”的指標(biāo)維度以及“微項(xiàng)目”的內(nèi)涵特征入手，通過(guò)文獻(xiàn)研究，梳理出一系列適合學(xué)校各個(gè)年級(jí)學(xué)生的“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的豐富資源，探索促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)、和諧發(fā)展的“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的有效途徑，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生“高階思維”的小學(xué)“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的實(shí)施原則與策略，全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

首先，查閱“高階思維”以及“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)“高階思維”“微項(xiàng)目”的內(nèi)涵特征和外顯特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)和實(shí)施原則進(jìn)行界定，為本項(xiàng)目的開展提供理論依據(jù)。

其次，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)課堂以及“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生“高階思維”培養(yǎng)的對(duì)比，佐證“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)更適合小學(xué)生“高階思維”能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活，使學(xué)生的實(shí)踐性學(xué)習(xí)成為可能。最重要的是，小學(xué)“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)開辟出新的學(xué)習(xí)模式，豐富了“五育并舉”的教學(xué)手段，最終落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

最后，為培養(yǎng)學(xué)生“高階思維”的小學(xué)“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠更好地指導(dǎo)一線教師進(jìn)行“微項(xiàng)目”教學(xué)。這是因?yàn)椋赶驅(qū)W生“高階思維”培養(yǎng)的“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)與實(shí)施，體現(xiàn)的是對(duì)教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的功能，師生能夠在微項(xiàng)目資源開發(fā)的過(guò)程中得到全面的發(fā)展。

四、創(chuàng)設(shè)基于“高階思維”培養(yǎng)的“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)場(chǎng)域

“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)另一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)習(xí)場(chǎng)域的創(chuàng)設(shè)，學(xué)校要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上對(duì)一些專用教室進(jìn)行提檔升級(jí)。普通的教室可以升級(jí)配備項(xiàng)目活動(dòng)開展的教具、工具柜，以及展示成果的展示墻和多媒體。另外，根據(jù)具體的活動(dòng)要求，配備項(xiàng)目準(zhǔn)備室、項(xiàng)目體驗(yàn)操作室，為項(xiàng)目模擬活動(dòng)的開展、情景體驗(yàn)做好足夠的保障。

在物態(tài)建設(shè)的同時(shí)，指向“高階思維”培養(yǎng)的“微項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)還應(yīng)該加強(qiáng)潛在學(xué)習(xí)場(chǎng)域的創(chuàng)設(shè)。首先，潛在的學(xué)習(xí)場(chǎng)域應(yīng)該是基于問(wèn)題的理性分析，拓展的是學(xué)生情感與認(rèn)知的學(xué)習(xí)空間，通過(guò)具體的生活情境的再現(xiàn)，學(xué)生有一種學(xué)習(xí)收獲的滿足感。其次，潛在的學(xué)習(xí)場(chǎng)域是時(shí)時(shí)刻刻進(jìn)行著的生活實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐中達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。只有將二者統(tǒng)一起來(lái)，在做中學(xué)、在學(xué)中做，同時(shí)征得家長(zhǎng)的配合，創(chuàng)造必要的條件，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，“微項(xiàng)目”學(xué)習(xí)才能真正落地生根。

五、指向“高階思維”培養(yǎng)的“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)保障

為保證“微項(xiàng)目”的順利進(jìn)行，在設(shè)計(jì)開展之前，項(xiàng)目組成員召開動(dòng)員大會(huì)，博采眾長(zhǎng)，進(jìn)行前期調(diào)查研究，發(fā)動(dòng)年輕教師進(jìn)行大量的文獻(xiàn)收集、資料匯總工作，在人員配備、教師間年齡互補(bǔ)、資料搜集與學(xué)習(xí)等各個(gè)方面做好了充分的準(zhǔn)備。

為了保證“微項(xiàng)目”的深入開展，在學(xué)校辦學(xué)特色的引領(lǐng)下，由校長(zhǎng)親自擔(dān)任項(xiàng)目組長(zhǎng)，加強(qiáng)了對(duì)“微項(xiàng)目”設(shè)計(jì)的整個(gè)策劃、組織、協(xié)調(diào)和領(lǐng)導(dǎo)。構(gòu)建一套學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、年級(jí)組、全體師生共同參與的三級(jí)聯(lián)動(dòng)運(yùn)行機(jī)制，確保“微項(xiàng)目”能夠順利運(yùn)行，使項(xiàng)目的各項(xiàng)措施得到有效實(shí)施，推動(dòng)“微項(xiàng)目”開展不斷走向深入。