新技術支持下新型學習課堂的范式探索研究

邵瑜

【摘 要】教育信息化已經成為當前社會進步的一個顯著特征。常州市武進區各校信息化工作規范有序，課程整合研究不斷深入，引發的教育功效逐步凸顯。如何匯集并放大已有區域研究經驗，構建發展共同體，發揮集團軍的作用，凸顯團隊協同作戰優勢，探索新技術支持下的課堂教學，構建新型學習課堂范式，對區域的新技術研究必定有重大的指導意義。

【關鍵詞】新技術 學習 范式

隨著信息技術的發展，新技術介入的個性化學習已經起步，其較早興起于美國、日本，而后北京、湖南、廣東等地也相繼對其展開相關性研究。2011年，江蘇省啟動基礎教育百校數字化學習試點工作，武進區便被列入其中。但新技術介入的個性化學習大都是個別學校的探索性行為，從區域發展模式與實踐密切結合的角度看，新技術支持的個性化學習的深層次的探索研究還只是處于起始階段。如何匯集并放大已有區域研究經驗，構建發展共同體，發揮集團軍的作用，凸顯團隊協同作戰優勢，探索新技術支持下的課堂教學，構建新型學習課堂范式，對區域的新技術研究必定有重大的指導意義。為此，武進區教師發展中心成立了課題組，申報了省級規劃課題《區域推進新技術支持下個性化學習的實踐策略》，其成員涵蓋幼兒園、小學、初高中的學科與技術教師。

課題組開展了新技術、新環境支持下的課堂教學實踐，探索新技術支持下的個性化學習新型課堂教學模式，研究和分析影響課堂教學有效性的因素，改變學與教的方式，培養學生個性化學習能力，為進一步提升學生信息素養、推進區域性課程改革找到“抓手”。在大量課堂教學實踐的基礎上，對同類型的課例進行了分析比對，形成了新技術支持下各學段典型個性化學習課堂的范式。

一、以一對一學習為依托的“四學”范式

教學的目的在于教會學生學習，讓每個學生都能根據自己的情況，并以新技術為工具與平臺，開展個性化學習，從而形成個性化學習的能力，為其后續終身發展奠定基礎。湖塘實驗中學一直嘗試基于平板的個性化教學范式的探索。2016年開始每個新入學的年級選擇四個個性化學習教學實驗班，深入探索新技術支持下的個性化學習教學范式，不斷優化教與學的過程，提出技術支持下的“初學—互學—深學—固學”相互勾連的教學范式。

“初學”指根據學習任務，學生利用技術支持，自主閱讀，解決任務，提出困惑，整理思維規律;“互學”指在新技術支持的學習環境中，學生團隊相互分享初學成果，討論困惑，解決疑難，掌握新知，形成新的思維經驗;“深學”指在初學和互學的基礎上，學生通過新技術的支持，進行深度學習，利用新知和新的思維經驗進一步解決較為復雜的學習問題，實現能力的提升;“固學”指在深學之后，學生在新技術支持下，反思并梳理自己在初學、互學、深學三個環節中存在的各種問題和有益經驗，形成內化的新知和思維能力，建立思維節點和知識理解的模型，為后續學習奠定基礎。

四個環節是從課前到課上完整的學習流程，每個環節講求學生充分發揮個性化學習的主觀能動性，同時要善于運用新技術獲得知識、思維方法、學習資源的支持，能夠從學習團隊中吸納解決疑惑的方法、多種解決問題的途徑或者認知經驗。四個環節相互依存、環環相扣，既是學生個性化學習的螺旋式上升歷程，又是教師基于學生學習視角提供學習方案的教學路徑。本范式改變了傳統的教學流程，把學習的主動權還給了學生，實現了從“以教為中心”走向“以學為中心”的轉變。

二、以大數據分析為基礎的“精準”范式

初高中教學過程中，作業批改、單元練習、考試等過程性評價或終結性評價中會產生大量的教學數據。學校教學管理部門十分重視考試數據的分析、保存和利用;教師十分重視單元練習中學生的總分數據的分析、保存和利用。而針對作業批改、單元練習產生的分類數據，由于面廣量大，教師往往在講評后就丟失了，這使得教師對學生個體的認識停留在短時記憶層面。由于缺乏對學生個體的跟蹤分析，教師無法有效地開展個性化教學、差異性教學，從而達不到因材施教的效果;學生雖然保存著作業及單元練習紙質稿，但隨著時間的推移、量的積累，要在大量的數據中有效地提取其中的錯誤信息，并歸類統計分析也十分困難，這不利于學生有效地糾錯。

在現實的學習中，在學生的作業中，我們往往只能看到呈現的結果，一系列重要的信息被常規的研究所忽視。教育領域中的大數據分析主要是為了改善學生的學習成果，并通過學習成果看到隱含的學習樣態、學習思維等。通過分析大數據，我們就能發現這些重要信息，并利用它們為提高學生的成績提供個性化的服務。其一般流程如圖2。

課題實驗學校中，有一部分學校引進了“極課大數據”。該平臺通過為每天的作業定制答題卡，不改變教師的批閱習慣，在保留批改痕跡的基礎上，把學生的作答情況錄入系統，通過后臺數據處理，生成學生的學業診斷報告。以前黃高級中學為例，2015年9月前黃中學正式開始使用“極課大數據”。截至當年11月底，高一數學共出卷103份，高一英語出卷15份，學生錯題下載量達到11236份。借助于極課大數據的答題卡，學生做作業跟以前相比明顯規范許多，教師批作業以前都是打個半錯，現在可以打一個精確的分數，明確告訴學生哪些寫法是會被扣分的。通過診斷報告，我們還可以更清晰地了解學生哪些知識點比較薄弱。在后面的作業中，教師有意識地增加一些前面的知識進行滾動訓練，能有效提高訓練的針對性。學生也可以根據自己知識點的薄弱環節自主進行強化訓練。

三、以任務驅動為動力的“自主”范式

自主學習是指在教師的指導下，學生根據自己的學習基礎和學習特點，采用自學、討論、角色扮演、實踐等形式進行自覺主動的學習。其主要特點表現為學生的主動性、獨立性、體驗性、創新性等。在新技術支持下，學生使用終端、App軟件資源等，其主動開展學習的動力被全面激活，主要包含了驅動學習（激發學生參與）—確立主題（形成行動方案）—自主建構（學生學會參與）—評議提升（學生自我評價）—反思拓展（學生自我認知）五個層面，其具體流程如圖3。

節點一：聯系舊知，激發興趣。教學要立足于學生年齡特征和認知需求，以學生已有知識積累和認知水平為教學的起點。本節點主要是教師利用媒體等營造氛圍，創設良好的學習情境，喚醒學生的已有知識，幫助學生找到學習的源頭。

節點二：確定主題，制訂方案。學習方案的形成過程要充分體現學生的自主性。教師要讓學生通過線上、線下交流互動，在聯系生活實際的基礎上，形成新的學習主題，使學生在新技術的支持下，充分展現個性，釋放靈性，提出專題，策劃學習活動。

節點三：聚焦實踐，自主探究。人人親歷實踐，親身體驗，在自主探究中解決問題，形成能力。本節點的自主學習可以采取個人自學、合作學習、探究學習等形式。對自學部分的設計，教師可以用多元化的角度呈現出來，或問題，或情景創設，或活動設計等。所設計的問題應該具有針對性、開放性、探索性，注重聯系生活實際，方便學生進行討論交流。

節點四：展示成果，合作互評。在成果匯報階段，學生可以采用不同技術支持、不同的展示方式，把自己的學習感悟和研究成果呈現出來。匯報中，教師通過知識梳理、單元回歸，幫助學生構建知識體系，從而使學生系統地掌握本節課的知識，獲得比較完整的知識和技能。

節點五：反思得失，拓展延伸。一堂課的結束，并不代表著學習的結束，而應該為學生生命成長的新節點打開新的起點。本節點要讓學生學會反思，以引發學生更多、更深的思考與發現，養成良好的學習習慣。反思可以是回顧自己的學習過程，暢談自己的收獲，思考自己的不足，認識自己的知識漏洞，在拓展延伸中持續發展。

本范式是以學生為學習的主體，關注學生新舊知識的聯系，通過自主、協作的學習，主動構建新知識的過程。自主學習概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。

四、以游戲化學習為抓手的“樂學”范式

游戲化學習能夠重塑學習方式，建立師生之間的平等互動關系，激發學生自主學習的愿望，真正做到“變教為學”和“以學習為中心”。在課堂游戲化教學的路上，學前教育階段的研究邁出了堅實的腳步。通過近些年的研究，學術界逐漸形成了通過強化游戲情景、提供即時反饋，形成了指向游戲核心教育價值（依次為游戲動機、游戲思維和游戲精神）的教學范式。

游戲動機是最基礎，也是最具操作性的價值，強調將游戲應用到學習中，激發學生的學習動機，形成游戲思維或游戲化思維。游戲化思維指的是不一定非要將純粹的游戲應用到學習中，只要將游戲的元素、機制和設計應用到教育中。比如，現在的一些學習網站會利用積分、徽章、排行榜等元素來激發學術們的挑戰心。隨著網絡新技術的發展，有助于學習者知識建構的工具、平臺非常多，如微課、益智小軟件、活動視頻等。在本次研究過程中，教師們嘗試應用了這些小軟件和資源，為幼兒游戲活動服務，促進幼兒思維訓練目標的達成。

游戲的最高層次和最有意義的價值應該是游戲精神。所謂游戲精神，指的是人的一種生存狀態，它表示人能夠掙脫現實的束縛和限制，積極地追求本質上的自由，是人追求精神自由的境界之一。顧明遠先生曾說，現在的教育過于重結果不重過程，那么我們是否可以發揮游戲精神，讓學習者像對待游戲一樣對待學習過程呢？不管結果如何，每一天都去努力認真地學習就可以了。對幼兒教育來說，游戲是幼兒的基本活動。要發揮游戲精神，就要盡量給幼兒一些自由度，讓他們盡可能地自由、自愿地去選擇學習自己感興趣的內容，選擇適合自己的學習方法。

以上四種新型學習范式，既有技術融入課堂、變革學習方式的共性，又有學段、學科的差異。在具體的執行中，教師可以根據學段及學科的不同特點，進行符合學生學情、教學環境的差異的二次開發，使這些范式更具生命活力。