回歸體育學科本源，打造高效體育課堂

文 / 季俐

近幾年來，隨著體育新課標的實施，學校都在積極的改善各種硬件設施，比如操場換新，乒乓球臺的設置，各種新體育器材的新增。但是，這些硬件設施并沒有真正意思上的讓學術的體質改善，也沒有增強學校的各種體育技能。甚至有的學生體質呈下滑的趨勢，對體育運動的熱情也沒有提升。這是老師普遍的體育教學誤區；這種教學誤區應該讓學校的領導和老師引起重視，并應該認真思考。體育的本源就是讓學生在運動中快樂，在快樂的運動中鍛煉一個好的身體素質。教師的教學方法和理念應該圍繞著著這個主題來設計和發展。

1 讓運動技能教學回歸體育課堂

新的體育與健康課程標準以后，很多老師開始淡化體育運動技術，沒有給學生們認真的傳授各種運動的技能技巧，甚至很多老師產生看不起體育教師運動技能的想法，認為學生的體育課開心就好，玩得開心就可以鍛煉身體，活動身體了就能達到各年級的體育考核指標。體育新課標后，“玩耍”成了體育課的本源，學生去活動了，去玩耍了就能達到應有的鍛煉量和或者各種體育運動的技能，在沒有一點技術的指導下，只要讓學生快樂運動就行，于是“大變活魚”、“運南瓜”等都成了體育課主教材。表面看，課堂上學生們忙得熱火朝天，參與練習的熱情十分的高漲，但從學生終端顯示的體育技能掌握度和身體素質的測試成績看，根本不沒有達到年級的標準。然而，就體育課本身所承擔的課程任務來說學習運動技術，掌握運動技能是體育課程教學的主要內容，運動技能是構建教學技能的基礎，是體育教師做好學校體育工作的基礎，也是有效提高學生身體素質，形成終身鍛煉習慣的載體。比如，簡單的跑步技巧，需要如何掌握好跑步時的呼吸節奏，需要如何擺臂，如何跨步，這些動作的要領都是需要技巧的，這些技巧需要我們老師專業的知識教學，而不是讓學生在操場上開心的亂跑下來就行。要想真正回歸體育教學的本真，必須把技能教學放在體育課堂教學應有的位置，學生只有掌握了一些必要的體育技能，才能高質量的參與體育運動，提高身體素質，從而實現體育教學最根本的目標。

2 小組合作學習的設計

小組合作學習的正確設計和實施，需要老師對各班學生進行評估后進行，而不是簡單的隨機分組。在很多情況下，老師所認為的小組合作學習，就隨機的三五個，七八個學生一組，完成某項體育運動。這種簡單的毫無意義的分組，并不會提升學生們對于體育學習的興趣，甚至會懶惰。教師在各組的班級了，需要充分掌握各學生的特點，合理的分組。比如將性別分組、混合分組、體質分組、興趣分組等方法合理的運用到課堂教學當中，因材施教，通過體育活動中的合作，真正意義上的讓小組學習發生，讓學生們在合作中發揮自己的技能特長，并增強他們的團結合作精神，最大程度的提升各個學生對體育的熱愛。

3 體育課程情境創設符合學科特點

興趣是最好的老師，在體育課中也非常適用。要提升學生們對體育課程的愛好和興趣，需要老師們合理的創設情境。一味的按照自己的意愿創設情境，是不能充分調動學生們的積極性的。在體育課上，根據學生們的喜歡來創設才能讓學生們更積極投入到體育運動的學習中，比如簡單的跳繩教學，結合上面說的小組學習法，我們先對學生們進行合理的分組，然后教授給學生們跳繩的技巧和方法，在這個基礎上，每組學生可以自由發揮出，創遍一些花樣的跳繩模式。將單人、多人、雙人等花樣融入到跳繩當中，并給每組同學們一個“作品”的任務，經過小組討論和編排，下課前，各小組意義進行展示并評價。創設情境需要老師和學生共同參與，有了參與感，學生的學習興趣才會更濃。在體育課中，同學們很容易產生集體榮譽感，情感交流跟為真誠。同事學生的興趣和信心也得到了提高。

興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象所產生的積極的和帶有傾向性。最活躍的成份是認識興趣。所以在課堂教育中教師規劃好良好的競爭機制，最大限度地調動全休學生積極參加體育鍛煉。例如，如果想要全班同學都參與到課程中，我們可以選擇能夠參與人數多的項目，類似拔河比賽等。根據實際情況，可以分成兩組，2個小隊，4個小隊或者6個小隊。還需要根據每組各自的情況，引導學生自己選好主力隊員，助威隊員。拔河比賽中，雙方都想盡全力想戰勝對方，助威的同學現場喊聲雷動，高潮選起，獲勝的一方肯定興奮至極，失敗的一方肯定會有不高興的表現。對有不良反應或者傷心的同學，特別是女孩子，應該給予他們安慰和鼓勵。體育的初中是鍛煉身體，重在參與，重在體驗比賽的過程和歡樂，而不是一時的成敗就定結果，垂頭喪氣。我們體育課的初中本來就是未來強身健體，讓同學們得到全面的發展。而做這種類似的競賽，也是未來提升同學們對體育的喜愛和興趣，不能因為一時的比賽輸贏，而打擊到一些學生。創設一個好的情境給學生，增強大家的參與感，榮譽感，更團結，更健康。[3]

4 學生自主創新得到有效引領

自主創新是素養教育的核心，在體育課程中也是非常重要的，傳統的教學模式和活動方法，或許很多學生都會疲倦。這就需要教師們積極的引領學生們進行創新了。比如，籃球課程，我們在傳授運球技巧后，給學生們設計一個簡單的折返跑運球，繞樁運球等。這些基礎的運動技巧，學生在學習的過程中肯定很快會厭倦。有的學生說就會提出疑問或者自己的想法，我們在折返跑的時候是不是可以加入運球上籃的動作呢。雖然，運球上籃也是場用的提運技能技巧，在這時我們要給予學生肯定，然后引導學生，運動上籃，三步上籃，背后傳球之類的技巧。學生們自己參與的動作設計，參與的積極性自然就提高了。[4]

5 轉變體育課的教學理念，更新教學模式

很多農村中小學，學校普遍都重視所謂的“主科”語數外教學，設置的所謂科學、體育、音樂、美術、思想品德等課程，也相當應付。因此很多學生在這種形勢下，對體育的興趣越來越低，鍛煉的時間減少，影響學生的身體素質。沒有體育課的鍛煉，對于本來喜歡運動的學生來說，增加了一個束縛。[5]在平時的體育課中，教師的心態就是可上可不上，有的直接給體育課時間給語數英老師補課。這樣體育教師得不到重視的同時，自己自然也不會重視體育課，備課什么的環節直接忽略，上課就像放羊一樣給學生自由活動。

自由活動的時間，有的同學就是四處追逐打鬧；有的同學甚至到商店買東西吃、喝，還有的同學喜歡安靜的直接回教師坐著發呆。這種無序的管理，沒有效率可言，跟別說提升學生對體育的熱愛。[6]

新課標的背景下，中小學體育課堂狀況得以改善，教學模式也換然一新，每節體育課，教師都認真備課，根據學生特點制定出新題別具一格的體育課的內容，讓每一個學生都能融情體育課堂，根據性別學習體育各項運動的技能技巧。例如，女生喜歡排球，教師示范墊球，發球，拋球，男生喜歡籃球，教師在示范如何運球，怎么帶球過人、投籃技巧等，然后讓學生實踐，這樣使學生偷悅身心，偷快地度過一堂快樂體育課。

6 在體育課堂中理論聯系實際，促進學生創新精神和能力的萌發

體育課的初衷是引導學生如何更合理更健康的鍛煉。鍛煉的實話講究技巧性、鍛煉的內容也要有趣味性，這就必須要求在課堂中有所創新，了解每個學生的喜好，溝通他們喜愛的運動項目，為不同的學生定制不一樣的課程內容。以滿足學生的不同需求，提高運動能力和發展具體為目的，有助于學生體育鍛煉的終目意識培養。體育課會開展游戲活動，因為游戲是一種自主、自由、能動、充滿想象的主題性活動，游戲的這些特點正是創新意識、潛能得以激生的土壤，看電視我們知道了“蹴鞠游戲”，這個就是足球運動的前身。如今的足球運動風靡全球，有一大批的熱愛追求的球迷。[7]

體育課中老師要像伯樂一樣培養體育特長生。教師在體育課中，要注意體育特長生的發現，比如張三喜歡打籃球，有籃球天賦，運球過人技巧熟練，投籃精準度高，還有良好的團隊意識。我們就引導張三往籃球特長生的方向發展。發現李四在跑步的時候，總是領先其他學生，并且溝通得知，他熟練的使用跑步的技巧和呼吸技巧，我們就往這個方向培養李四。這種善于觀察的行為，可以挖掘各同學的潛力，發揮他們的天賦，也在課堂中給予其他同學標桿的榜樣。

7 讓教學評價更加適時

小學體育課堂教學中如何適時的對學生的表現進行評價，是提高課堂效率，強化動作技能的形成和有效控制學生練習情緒的必要載體，按照新課標的理念，積極性和鼓勵性的評價被大多數教師肯定和接受，在體育課堂教學中，教師需要隨時注意每個孩子的學習情況，對于學習認真的，進步比較快的學生，教師需要及時的給予學生鼓勵，比如：“這位同學做得真好！”“按照這樣做，很快就學會了”“這位同學太聰明了”等話語進行鼓勵。這種評價可以及時反饋給學生，并提高他們的積極性。同時也可以建立一種良好的師生關系。但是一味的進行激勵性的評價，有時不一定都能起到積極地作用，那么在課堂教學中教師如將懲罰性的評價和激勵性評價相互融合，發揮評價的功能呢？曾經也在一場報告中聽到這樣一則案例：調皮的孩子爬在樹上不肯下來，慈祥的父母用盡了各種甜言蜜語和物質誘惑，他自巋然不動，而又不敢硬來，怕孩子在驚慌中摔下。只好叫來老師，老師支走父母，走到樹下，悄悄對孩子說了一句話，孩子就乖乖下來了。[8]

隨著素質教育的推行，教育改革的發展，我們越來越重視學生身心健康和全面發展。體育教學效果，受到各方面的因素影響。教師應該在在實際體育課堂教學中，根據不同班級，不同學生的特點來指定適合的教學計劃，找到適合該班級的教學模式。圍繞體育的本源，設計出更高效的體育課堂。這樣才能讓學生在快樂中學習到體育技巧，抓住體育教學的本質，打造高效的小學體育課堂，使學生愿意學，快樂學，充分享受體育鍛煉帶來快樂和健康體質。