微信翻轉課堂在高校公共體育教學中的實驗

文 / 唐穎婷，朱強，盧陽

在我國教育信息化戰略和高校教學改革的推動下[1]，信息技術的運用成為當前教學的基本要求和發展趨勢。近年來，翻轉課堂作為技術增強型的創新教學方法[2]。在高等教育中得到廣泛運用與認可[3]，但是翻轉課堂的課前教學需要借助線上信息技術載體和傳播媒介才能得以實現，如何更好的選擇或利用信息技術工具來實現最佳的教育目標仍是教育者所面臨的巨大挑戰。微信作為智能手機普及和移動互聯網發展下的產物，在中國具有很好的群眾基礎，它擁有高效的信息和知識傳播功能且不受時間和空間的限制，學生和教師可以隨時隨地在移動網絡端進行教學互動，充分的發揮了其移動學習的優勢，一定程度上彌補了傳統體育課堂教學的時空缺陷。鑒于此，筆者選擇“基于微信的翻轉課堂在高校公共體育教學改革中的實驗研究”這一課題進行探究，旨在提升高校體育課教學效果和為高校體育教育信息化改革提供思路和參考。

1 翻轉課堂的概念及特征

翻轉課堂是指一種將線上教學與面對面教學結合，改變課程結構、改革教學方式的模型。自2011年可汗學院(Khan academy)創始人薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED大會上提出翻轉課堂這一名詞后，這種方法引起了全球教育從業者的高度關注。加拿大環球郵報中將翻轉課堂作為提高教學有效性的重大技術變革[4]。翻轉課堂的基本特征：(1)教學信息技術化。教師課前需要在網絡平臺上創建和提供以教學視頻、圖片、文檔鏈接等形式的學習資源，安排學生課前觀看和學習。(2)平臺的二元化。在傳統的教學中，體育課堂是師生共同參與的唯一教學平臺，而翻轉課堂則打破了空間和時間的限制，師生共同參與并融合線上網絡技術平臺和線下課堂教學平臺，共同發揮作用，進行更深層次的互動和交流。(3)學生學習自主化。翻轉課堂實現了教學以教師為中心到以學生為中心的轉變，學生可根據自己的實際情況對教師課前提供的教學資料進行個性化的學習，自主選擇回放、暫停、倒退，快進、等功能[5]。

2 基于微信的體育翻轉課堂教學實施流程

圖1 體育翻轉課堂教學實施流程

基于微信的體育翻轉課堂的實施由課前、課中和課后三部分組成。課前，任課教師依據教學大綱和教學目標將教學內容和教學視頻等資料上傳至微信實驗班級群，通過發布班級公告提醒學生，同時設置課程任務、提出問題，鼓勵學生積極思考和展開課前討論；課中，任課教師引導學生根據課前學習資料分析問題，學生分組進行討論并提出問題解決方案，隨后教師針對性進行動作技術講解和示范，科學合理安排技術動作練習方法、練習時間和強度；課后，教師根據學生學習情況進行教學總結和教學反思，微信保持與學生互動和答疑，進一步優化教學效果。學生總結課程學習內容，課后提問和強化技能練習，進一步鞏固學習成果。

3 基于微信的翻轉課堂應用到高校公共體育花樣跳繩課程中的教學實驗

3.1 實驗對象

以某本科院校隨機選取花樣跳繩選項班人數相等的兩個教學班作為實驗對象，其中對照班和實驗班各30人。

3.2 實驗教學內容

實驗班和對照班的學生教學內容和進度相同，具體如表1所示。

表1 花樣跳繩教學內容的安排

3.3 教學實驗設計流程

(1)實驗開始前，首先查閱和瀏覽文獻、設計課程和實驗流程；其次，對實驗班和對照班分別進行跳繩基礎測試(1分鐘單搖跳)，并進行實驗前的差異性檢驗。

(2)實驗過程中，實驗班采用了基于微信的翻轉課堂教學，對照班采用傳統的體育課堂教學，開展為期16周、每周兩課時(90分鐘)的花樣跳繩課程教學實驗。

(3)實驗結束后，進行后測，測試內容為：跳繩基礎技能(1分鐘單搖)；花樣跳繩技能(個人花樣繩技能、車輪跳花樣技能、交互繩花樣技能)；問卷量表調查學生的合作能力培養情況。最后進行數據整理和分析、得出結論。

3.4 教學實驗干預方法

在實驗教學班級中，教師建立“微信學習”班級，課前教師向學生介紹課程學習流程，教師根據每節課教學目標和教學內容提前在微信班級群中上傳相關的教學文檔、小視頻、鏈接、圖片等學習資料，同時設置課程任務、提出問題，鼓勵學生積極思考和展開課前討論，為線下面對面課堂做好準備。線下實踐課堂上，教師引導學生再進行分組討論課前微信群中的提問，并按各討論小組分析提出問題解決方案。最后，教師有針對性地進行講解和示范，科學合理的安排技術動作練習方法、練習時間和強度。

對照班采用傳統的體育課堂教學，即教師講解示范、練習糾錯、小結布置作業。

在實驗過程中，采用單盲實驗。實驗班和對照班由同一個老師授課，測試標準、授課大綱和授課的學時數、地點均相同。

圖2 教學實驗設計流程圖

3.5 調查工具

1分鐘單搖跳繩依據一分鐘跳繩標準，花樣跳繩技能測試主要參考中國跳繩等級標準和競賽規則制定，根據學生完成動作難度、規定動作、創意編排為主要評價指標。合作能力調查問卷的指標引用自許國彬、黃秀娟主編的《大學生心理測查與行為指導》。

3.6 實驗假設

基于微信的翻轉課堂對學生跳繩基本技能、花樣繩技能及合作能力培養的教學效果優于傳統課堂。

4 實驗結果與分析

4.1 實驗前測

4.1.1 社會人口學資料結果與分析

本次實驗由60名大一學生組成，其中女生39名(65%)，男生21名(35%)，對照班男生11名(36.67%)，女生19名(63.33%)，平均年齡(19.09±0.615)，實驗班10名(33%)，女生20(67%)，平均年齡(18.97±0.765)，先檢驗確定年齡和性別數據符合正態分布，再運用獨立樣本t檢測方法進行對比，檢測結果表明P＞0.05，實驗班與對照班無顯著性差異。

4.1.2 實驗班與對照班花樣跳繩基礎水平的前測結果

實驗前選擇對學生進行了跳繩基本技能測試(1分鐘單搖)，結果顯示實驗班是(67.40±9.87)，對照班是(68.63±10.67)，(P＞0.05)，表明實驗班與對照班學生跳繩基礎情況無顯著性差異。

4.2 實驗后測

實驗結束后，對兩個班學生進行跳繩基礎(1分鐘單搖跳)后測，花樣跳繩個人繩技能、車輪跳技能、交互繩技能分別進行測試。通過問卷收集統計合作能力情況。

4.2.1 基于微信的翻轉課堂對學生跳繩基礎的影響

表2可以看出，通過配對樣本t檢驗，實驗班和對照班一分鐘單搖跳繩后測成績都比前測成績有明顯提高且存在顯著性差異(p＜0.05)，同時不難看出，實驗班后測成績的均值高于對照班。

表2 實驗班和對照班一分鐘單搖跳繩前測和后測成績對比

4.2.2 基于微信的翻轉課堂對學生個人繩花樣技能的影響

由表3可以看出，實驗班(M=70.23，SD=10.06)顯著高于對照班(M=68.70，SD=10.57)，t(58)= 0.576，p＞0.05，表明兩個班的個人繩花樣技能成績不存在顯著性差異。

表3 實驗班和對照班個人繩花樣技能測試成績對比

4.2.3 基于微信的翻轉課堂對學生車輪跳花樣技能的影響

由表4可以看出，實驗班(M=78.03，SD=11.26)，對照班(M=71.77，SD=11.13)，t=2.167，p＜0.05，表明兩個班的車輪跳花樣技能成績存在顯著性差異。4.2.4 基于微信的翻轉課堂對學生交互繩花樣技能的影響

表4 實驗班和對照班車輪跳花樣技能測試成績對比

由表5可以看出，實驗班(M=74.36，SD=10.21)，對照班(M=69.33，SD=7.58). t=2.169，p＜0.05，表明兩個班的交互繩花樣技能成績存在顯著性差異。

表5 實驗班與對照班交互繩技能測試成績對比

4.2.5 基于微信的翻轉課堂對學生合作能力的影響

由表6可以看出，實驗班(M=63.60，SD=4.30)，對照班(M=54.47，SD=3.93).t= 8.594，p＜0.05，表明兩個班的合作能力存在顯著性差異。

表6 實驗班與對照班合作能力對比

4.3 結果分析

4.3.1 對實驗班和對照班花樣跳繩技術測試結果的討論分析

(1)兩個班一分鐘跳繩的后測成績明顯高于前測成績且都存在顯著性差異(P＜0.05)，說明傳統課堂教學和翻轉課堂教學對學生跳繩基礎的提升都有良好的效果。

(2)兩個班個人繩花樣技能成績沒有顯著性差異(P＞0.05);車輪跳花樣技能與交互繩花樣技能成績都有顯著性差異(P＜0.05)，說明基于微信的翻轉課堂教學，學生車輪跳花樣技能和交互繩花樣技能掌握程度明顯優于傳統體育課堂教學。

分析以上結果，其主要原因可能是：微信為學生課前提供了教學視頻、教學文檔等學習資料及線上互動答疑渠道，使學生對教學內容提前有了一定的認知和理解，實質上是對學生課前的一種表象訓練，為教師高質量完成課堂教學打下了良好的前期基礎，特別是對于需要多人協作完成的動作技術如：車輪跳和交互繩，在傳統課堂教學上，學生只能通過教師講解來領會動作要領，與同學合作練習時成功率低，而在基于微信的翻轉課堂上，學生對所學技術動作提前有了一定的理解，合作練習時減少了動作摸索的時間，提高了合作完成動作的成功率。

4.3.2 對實驗班和對照班學生合作能力測試結果的討論分析

實驗班對學生合作能力培養效果明顯優于對照班且具有顯著性差異(P＜0.05)，其主要可能的原因是實驗班學生在基于微信的翻轉課堂中提高了合作完成動作的成功率，更容易體驗合作練習帶來的樂趣和成就感，在一定程度上增進了友誼，促進了合作能力培養。

5 結論與建議

基于微信的翻轉課堂在公共體育教學中是可行的，能有效提高學生的花樣跳繩技能以及合作能力培養，同時具備高效知識傳播能力和強大的輔助教學功能，其營造了良好的教學環境，不受時間和空間的限制，滿足高校教師個性化的教學管理需求。

對于教育信息化改革的高速發展的今天，除微信之外的還有QQ、騰訊會議、ZOOM、超星學習通等多個信息技術載體值得去探索運用于教學實踐，因此教師應該不斷提升自身信息技術能力，嘗試挖掘各信息技術平臺的強大輔助教學功能，精心設計課堂，使其真正的服務于實踐教學，從而提升教學質量。