讓“童話”搭起習作之橋

李曉青

【摘 要】新基礎教育理念要求“把課堂還給學生”，教師就需要立足課堂，精講多練，使課堂真正變成學生的學堂。兒童喜歡童話，常沉浸在童話世界里。因此在低年級課堂教學中，教師要充分運用“童話”，讓學生從教材童話中學語言;當課本中的童話滿足不了學生的需求時，就需要大力推薦課外閱讀，讓學生在閱讀中厚積累。不少童話配了精美的插圖，富有想象力，教師要善于引導學生觀察，從觀察圖畫中練表達，開放課堂，使“課堂煥發生命的活力”。

【關鍵詞】新基礎教育 童話 語言 積累 表達

聽著爸爸媽媽的故事，孩子們慢慢長大。他們喜歡童話故事里的丑小鴨、美人魚、白雪公主……孩子們愛幻想，在他們的世界里，動物都會說話。兒童天生喜歡童話，他們愛聽童話故事、愛看童話書。華東師范大學葉瀾教授的“新基礎教育”理念非常注重學生主動精神的培養，倡導“把課堂還給學生”“讓課堂煥發生命的活力”。筆者在教學中，努力讓學生成為學習的主人，積極參與課堂活動。在低年級寫話教學中，讓兒童學習寫童話故事，從而讓學生易于表達，這樣不僅能發展他們的思維和語言，還能樹立他們寫話的自信心，從而提高寫話水平。

一、立足課堂，細讀童話， 從教材童話中學語言

“新基礎教育”要求關注學情，充分考慮到學生的生理、心理特點，選擇他們感興趣的內容，也就是賞識他們的需求。低年級課文中多數是美麗動人的童話故事，教師要充分利用課文中的故事，讓學生充分體會童話的魅力，不僅欣賞童話情節的離奇曲折，還要欣賞美的語言，甚至通過分角色表演讀和誦讀來體會童話中人物的喜怒哀樂，全身心投入到童話中。如《美麗的小路》一課的教學，教師引導學生欣賞描寫小路的句子：“鴨先生的小屋前有一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。”讓學生理解“花花綠綠、五顏六色”，使學生大腦里形成畫面，再通過美讀，讀出小路的美麗，這樣景色描寫就自然內化為學生的語言。再如對話描寫：“兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：‘呀，美麗的小路怎么不見了？’鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：‘咦，美麗的小路哪兒去了？’鴨先生也叫起來：‘天哪！我的美麗的小路呢？’他看著看著，忽然一拍腦袋，說：‘我明白了！這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！’”在學生品味“皺起、捂上、叫起來”等詞語之后，再讓學生分角色表演讀，讀出角色的神態和語言。學生活靈活現的表演讀，使課堂情趣盎然。學生在角色朗讀中，揣摩了人物的神態、動作和語言，這些語言自然潛移默化地影響著學生的語言表達。緊接著，教師隨機進行模仿練筆：假如你是大象伯伯、梅花鹿爺爺、松鼠姑娘，你走過這條小路，會怎么說呢？此時，學生成了童話中的主人翁，他們紛紛踴躍表演，生成了美的語言表達。如一學生的仿說：

大象伯伯又從小路走過，抽搐了幾下長長的鼻子，說： “哎喲，美麗的小路被誰糟蹋成這個樣子了啊！”小松鼠姑娘穿著花裙子，蹦蹦跳跳地從小路上經過，她踮起腳尖，說：“哎呀，美麗的小路怎么變得這么臟和難看啊！”

另外，教師要讓學生練習創造性地復述故事，將書本里的故事語言轉化成自己的語言。教師可以營造故事轉換的情景，如回家后把故事講給爸爸媽媽聽或者幼兒園小朋友聽。學生有了講故事的對象和環境，就會有傾吐的欲望，在講述中提高了表達能力。再如童話《小壁虎借尾巴》，換一個角度來講述這個故事：你就是小壁虎，你怎么來講述這個故事呢？你是壁虎媽媽，怎么講這個故事呢？比一比，誰的故事更生動。教師通過轉換角色講故事，增強了學生的表達能力，讓學生體驗到創造性復述的樂趣。

二、推薦閱讀，快樂交流，從課外童話中厚積累

葉瀾教授提倡“對學生生命的關懷”，使“語文課堂成為各種資源價值提升的課堂”。閱讀是學生精神成長的重要途徑，而童話故事是學生童年時期最好的“營養品”。因此在課堂中，筆者比較注重推薦課外閱讀。閱讀是寫作的前提，學生從上幼兒園起就和童話親密接觸。低年級語文教師要著力培養學生良好的閱讀習慣，增強童話閱讀的興趣和閱讀量。閱讀不是強制性的任務，而是一種愛好，為學生閱讀找到興趣點，才能讓學生走上正確的閱讀軌道。每天語文課前，筆者輪流讓學生到講臺上來推薦自己喜歡讀的書，或者介紹書的主要內容，或者讀其中一段自己認為很美的話，不一而足。教師和同學對他們的推薦用掌聲表示感謝，使學生在推薦中增強自信和表達能力。每周星期二和星期四的午讀時間，是班級的“快樂閱讀”時光，學生手捧書本，靜心閱讀。午讀結束時，學生將會下座位自由交換課外書來看，這樣，來自每個家庭的童話書在班級共享。一學期下來，學生就能讀到不少童話書了。另外，筆者也會每周開展一節“閱讀課”，閱讀課的內容很豐富，形式多樣。有的是教師繪聲繪色的“繪本”教學課，有的是某一篇童話故事交流課，還有的是一本童話集的讀書報告會。有時候，筆者還會把家長請進課堂，讓家長來講童話故事。“故事爸爸”“故事媽媽”的參與，更加激發了學生讀童話的興趣，班級掀起讀童話的高潮。豐富多樣的閱讀課的開展，把學生的讀書活動引向了更廣闊的空間。學期末，班級開展“小書迷”評選活動，先由家長或者學生申報，然后在班級演說和投票，最后頒發獎狀。教師要求家長把獎狀貼在墻上，家里來客人了就自豪地向客人介紹孩子的讀書情況。教師通過種種激勵和引導，使學生沉浸在童話的世界中。學生不僅在童話世界里認識了美人魚、丑小鴨、狼外婆，還感受了真、善、美，假、丑、惡，一個個童話人物形象印在學生的腦海中。學生的閱讀興趣激發起來了，閱讀習慣慢慢就培養出來了，閱讀量也就增大了，那些離奇的童話情節和美的語言表達，自然內化為學生的語言，為高年級習作搭起了一座橋梁。

三、觀察圖畫，編寫童話，從圖畫童話中練表達

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”興趣是學生最好的老師，熱愛可以產生強大的動力。如何變“寫話”為“樂寫”，讓低年級作文教學起好步呢？語文應該成為開放性的課堂，筆者以“寫童話，抒童心”為主題，使學生把“寫話”變成內在的需要。

（一）涂涂畫畫，想象故事

小學生的思維形象直觀，并且他們喜歡生動形象的畫面。教師可以留心找出幾幅喜歡涂鴉的學生的作品，展示給全班同學看，讓全班同學一起來想象，一起來編童話故事。小朋友有了興趣，一個個舉手發言，教師順勢引導點撥，對學生的想法給予贊美、肯定、鼓勵，幫助學生梳理思維，提高語言表達能力。一個個精彩的童話故事，讓同學們驚喜不已：原來自己也可以編出這么生動有趣的故事。

（二）精心選圖，樂于表達

學生有著豐富的想象力，他們會讓一幅幅圖畫活起來。教師可以精心挑選一些圖畫，讓學生仔細觀察，指導學生發揮想象，由畫內想到畫外，想象人物的語言和動作等。比如讓學生觀察圖“四個好朋友”，學生都能寫出：烏龜和小白兔坐在公園的凳子上讀書，小白兔說渾身好疼，凳子上有刺，就要回家去。刺猬發現是自己的刺刺疼了小白兔，就說他該離開。烏龜卻說自己要挨著小刺猬坐，因為自己有硬殼，讓小白兔和小猴子坐一起。寫完后，教師展讀那些語言生動且情節奇特的童話，點評精彩之處時，予以鼓勵和表揚，學生的寫話積極性就增強了。豐富多彩的一幅幅圖畫，可以幫助學生輕易找到寫話內容，降低寫話難度，還可以激起學生表達的欲望。

（三）鋪路搭橋，展示自我

教師要給學生提供一個“展示”的舞臺。對每個學生的每一次寫話，教師都應該珍視。教師可以讓家長為孩子建立QQ空間或者博客，把孩子每次的童話創作都上傳到空間，邀請親朋好友來看和寫評語，讓學生從小就在寫作上留下一串串“腳印”;可以利用學校紅領巾廣播站誦讀學生寫話，在全校師生面前的展讀，無疑是學生莫大的“榮耀”;可以給各種報刊投稿，當學生看到自己創作的童話被發表，內心的喜悅是可想而知的;可以在班級中展覽學生的作品，互相借鑒，觀摩提高;還可以讓家長和孩子一起編寫屬于自己的童話集，家里來了客人，就主動推薦給客人閱讀。這些展示機會，讓學生體驗到了收獲和成功的喜悅，產生新的表達欲望。

由教師向學生開放，由書本世界向學生的生活世界開放，由確定性向不確定性開放，打通課堂與生活的關系，一切皆是語文，語文在一切中。總而言之，低年級語文教師要善于抓住“童話”來教學，引領學生賞析童話、閱讀童話、創作童話，在童話的海洋里徜徉，在童話的天地里自由馳騁，在童話的世界中盡情想象，他們就會有說不出的快樂，從而產生習作的興趣，為以后的作文打下良好的基礎。