定向培訓：職業教育在民族地區脫貧攻堅與鄉村振興銜接中的發展進路

高樹平　吳巧洋

[摘要]職業培訓具有服務區域經濟發展和幫扶貧困者致富的社會功能，是民族地區治理相對貧困的有效手段。在我國脫貧攻堅對接鄉村振興的背景下，職業教育應該把職業培訓作為鞏固拓展民族地區脫貧成果與促進鄉村振興的發展進路，開發依靠職業培訓幫扶相對貧困者技能之貧的新模式。在“主體—工具—內容”定向培訓理論框架指導下，聚焦民族地區鄉村振興與個體發展，成立多方協作的培訓幫扶共同體，設計“定崗—定培—定技能”定向培訓框架，開發“志+智+技”的模塊化課程體系，能提高培訓幫扶精準度，增強相對貧困者的核心造血能力，有效推進民族地區實現鄉村振興。

[關鍵詞]脫貧攻堅;鄉村振興;定向培訓;幫扶共同體

[作者簡介]高樹平（1987- ），女，河南鶴壁人，長沙航空職業技術學院，講師，碩士;吳巧洋（1979- ），女，遼寧沈陽人，長沙航空職業技術學院航空服務與管理學院院長，副教授。（湖南? 長沙? 410124）

[基金項目]本文系2019年度湖南省哲學社會科學基金“2025湖南制造”高職項目課題“職教集團實施精準扶貧的策略與機制研究”的階段性研究成果。（項目編號：19YBG004）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）05-0028-07

2021年1月，中共中央、國務院印發了《關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》，明確提出：“持續鞏固拓展脫貧攻堅成果。健全防止返貧動態監測和幫扶機制，對易返貧致貧人口及時發現、及時幫扶，守住防止規模性返貧底線。”①民族地區是職業教育精準幫扶的重點區域，尤其是經濟發展相對落后的邊遠地區，相對貧困人口多，脫貧成果鞏固難度大，面臨著較高的返貧困風險。目前，學術界關于職業教育服務鄉村振興的宏觀理論研究較多，大多數學者從共性層面研究脫貧攻堅與鄉村振興的銜接邏輯、耦合機制，而從個性層面探究依靠職業教育定向培訓推進鞏固脫貧成果與推進鄉村振興有效銜接的具體實踐路徑研究較少。高職院校需要重新審視職業教育在促進脫貧攻堅與鄉村振興有效銜接中的功能定位與手段選擇，積極跨界整合社會優質教育資源，開發與創新依靠職業培訓促進民族地區扶貧與振興的新模式。在脫貧攻堅對接鄉村振興背景下，探究職業培訓定向培訓幫扶模式的建構及其具體實踐路徑，具有重要的理論價值和現實意義。

一、脫貧攻堅對接鄉村振興呼喚職業教育開發幫扶新路徑

在實現全面建成小康社會的目標之后，我國邁入了全面建設社會主義現代化國家的新征程。在新征程中，職業教育需要開發幫扶新模式，鞏固脫貧成果、治理相對貧困及推進鄉村振興。

（一）國家政策導向：鄉村振興對接脫貧攻堅

黨的十八大以來，黨和國家高度重視扶貧開發工作，將14個連片特困地區作為脫貧攻堅的主戰場，大力實施精準扶貧。連片特困地區具有貧困人口多、貧困程度深、脫貧難度大等特征。2015年12月，《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰的決定》明確提出“加快實施教育扶貧工程，讓貧困家庭子女都能接受公平有質量的教育，阻斷貧困代際傳遞”②;2018年1月，教育部、國務院扶貧辦聯合發布了《深度貧困地區教育脫貧攻堅實施方案（2018—2020年）》，要求“堅持精準扶貧、精準脫貧基本方略，以‘三區三州’為重點，以補齊教育短板為突破口”，“切實打好深度貧困地區教育脫貧攻堅戰”③;2019年中央一號文件要求“做好脫貧攻堅與鄉村振興的銜接，對摘帽后的貧困線要通過實施鄉村振興戰略鞏固發展成果”④;2020年中央一號文件又提出“加強解決相對貧困問題頂層設計，納入實施鄉村振興戰略統籌安排”⑤;2021年中央一號文件再次強調“設立銜接過渡期…逐步實現由集中資源支持脫貧攻堅向全面推進鄉村振興平穩過渡，推動‘三農’工作重心歷史性轉移”“持續鞏固拓展脫貧攻堅成果”“接續推進脫貧地區鄉村振興”⑥。

國家扶貧政策發生變遷，職業教育扶貧事業的工作重心也隨之發生轉移，目標任務從消除絕對貧困轉向治理相對貧困，從脫貧摘帽走向鞏固拓展脫貧成果與實現鄉村振興。由此，高職院校需要重新審視職業教育在民族地區鄉村扶貧與振興中的幫扶功能與發展進路。當下，“在已脫貧人口中近200萬人存在返貧風險，邊緣人口中還有近300萬存在致貧風險”⑦。我國正處于脫貧攻堅與鄉村振興統籌銜接的歷史交匯期，做好二者的有機銜接和協同推進，“既有利于鞏固脫貧攻堅成果，培育長效脫貧機制，又有利于促進農業農村優先發展，推動鄉村全面振興”⑧。

（二）治理相對貧困：職業教育肩負鄉村振興的時代責任

職業教育鞏固拓展脫貧攻堅成果、防止脫貧人口返貧是實現民族地區鄉村振興的基礎條件。貧困是一個動態發展的多維概念，隨著時間與地域的變化被賦予新的時代內涵。從經濟學角度看，按照收入貧困線，貧困可劃分為絕對貧困和相對貧困。絕對貧困描述了貧困群體不能維持正常基本生活需要的一種生存狀態，通常用收入來衡量。相對貧困是指相對于社會上其他人的生活水平而言，一部分人處于社會低水準的一種生存狀態。新時期的貧困表現為一種多維的相對貧困狀態，不僅僅指物質上的匱乏以及經濟上的落后、收入上的差距，更多的是指部分群體在思想道德、文化知識與能力、價值觀念、能力等方面的匱乏或滯后，在教育、就業等方面處于弱勢地位的相對貧困。

在后扶貧時代，職業教育如何做好精準扶貧與鄉村振興的有限銜接，發揮職業培訓之扶貧與振興的功能，將成為職業院校服務民族地區鄉村振興的時代責任。在脫貧攻堅時期，國家在人力物力上給予貧困地區大力傾斜與支持，使民族地區的貧困問題在短時間得到好轉，一旦這些外源性幫扶措施消失，已脫貧的人口很容易再次返貧。“2020年絕對貧困消除以后，將重點解決相對貧困人口發展問題，相對貧困人口依然存有底子薄弱、抗風險低、造血能力差、返貧概率高等現實難題，因此防止貧困的末端波動、深入持續推進相對貧困群體的發展型改善，是‘十四五’時期面臨的核心挑戰，鞏固脫貧成果任重業艱。”⑨“職業教育是教育扶貧的排頭兵，是見效最快、成效最顯著的扶貧方式”⑩，“職業教育服務鄉村振興效果顯著，貢獻率高達16.19%，投資回報比可觀”11，需要發揮職業教育在鞏固脫貧成果和實現鄉村振興中的基礎性作用。然而，職業教育精準扶貧在實施過程中依然存在“扶貧目標的懸浮化、扶貧方式的技術化治理缺乏、扶貧效果的可持續性發展缺失的三重困境”12，需要高職院校整合社會扶貧資源開發職業培訓精準幫扶模式。本研究在職業培訓扶貧調研與幫扶實踐中發現，職業培訓內容與民族地區相對貧困者就業需要的契合度不夠高、多主體協同扶貧運行機制不夠完善、協同扶貧精準度不夠高、相對貧困者的核心造血能力不足，導致職業培訓實施技能扶貧的成效大打折扣。聚焦區域經濟發展和個人成長，構建并實施職業教育定向培訓幫扶模式已刻不容緩。

二、“主體—工具—內容”：職業教育定向培訓幫扶模式建構的理論框架

職業教育精準扶貧在脫貧攻堅階段取得的扶貧成效得到社會各界的廣泛認同，與此同時積累了豐富的扶貧經驗，因此需要在之前精準扶貧的基礎上進一步鞏固拓展脫貧成果與深化創新幫扶模式。在脫貧攻堅與鄉村振興的過渡期，高職院校應在理論層面建構并完善職業教育定向培訓幫扶的框架體系，并回答“誰來扶”“怎么扶”“扶什么”的問題。“主體—工具—內容”的理論框架能為建構職業教育定向培訓幫扶模式提供指導（見圖1）。

第一，基于主體維度，回答“誰來扶”的問題。即在鞏固拓展脫貧攻堅成果與推進鄉村振興中的銜接主體的具體指向以及如何推進各主體協同聯動發揮幫扶與振興的功能作用，達成主體上的銜接。職業培訓幫扶的銜接主體應從單一主體、松散聯盟走向共建共享、同舟共濟的共同體，打造政府、行業、企業、學校跨界協同聯動、深度融合的幫扶共同體，建立協同聯動的精準幫扶運行機制。通過精準幫扶運行機制，明確四方主體在協作幫扶中的職責與作用，促進四方主體協同參與精準幫扶。

第二，基于工具維度，回答“怎么扶”的問題。即利用何種手段或途徑來鞏固拓展脫貧攻堅成果與推進鄉鎮振興，以及如何發揮工具的功能從而實現工具銜接。“定向招生、定向就業”是我國為保障工作環境比較艱苦的地區和行業能得到一定數量的高校畢業生而實施的一項招生就業制度。高職院校與部隊采用聯合培養方式為部隊定向培養專業技術士官的模式，可以為高職院校開展定向培訓提供經驗參考。職業教育定向培訓就是在遵循職業教育辦學規律基礎上，借鑒“定向招生、定向就業”所構建的定崗位招生、定培訓方案、定技能培養的定向幫扶模式，旨在以定向培訓幫扶相對貧困者獲得一技之長從而實現就近穩定就業、鞏固脫貧成果以推進鄉村振興，專門為本區域人才緊缺和條件艱苦的行業企業有針對性地培養和輸送人才。

第三，基于內容維度，回答“扶什么”的問題。即鞏固拓展扶貧成果與推進鄉村振興的具體幫扶內容以及采用何種方式達成幫扶內容的銜接。甄別相對貧困者的返貧致貧原因，發現部分相對貧困者思想觀念落后、文化知識匱乏、技術技能貧瘠，進而確定“扶志—扶智—扶技”的整體幫扶內容，增強相對貧困者反貧困的核心能力。高職院校與當地政府、行業、企業等共同設計涵蓋幫扶內容的課程體系，使培訓項目契合當地產業發展需要、培訓內容貼近崗位能力要求和受幫扶者成長發展需要，然后高職院校與企業協作采用靈活多樣的教學方法將培訓內容教授予受幫扶者。

三、民族地區職業教育定向培訓幫扶模式建構的邏輯機理

民族地區職業教育定向培訓目標定位從消除絕對貧困的兜底轉向了共享發展的相對貧困治理，治理目標的轉變要求高職院校完成職業培訓在脫貧攻堅與鄉村振興銜接中的治理邏輯轉換。因此，有必要從“主體—工具—內容”整體視角出發，厘清職業教育定向培訓幫扶模式建構的內在邏輯機理。

（一）從單一主體到幫扶共同體：定向培訓幫扶模式的主體變遷

職業教育與民族地區經濟協同發展與振興，要求產教跨界協同開展職業教育定向培訓。職業教育是一種跨越教育與職業的教育類型，職業教育與民族地區鄉村發展是一種相互促進的互動關系。為實現民族地區鄉村振興，要求職業教育與民族地區鄉村協同發展、跨界深度合作，面向行業企業發展需要培養技術技能型人才。民族地區鄉村振興對技術技能型人才的渴求，希冀高職院校能夠對接民族地區產業結構、面向行業企業培養“留得住、用得上”的本土性技能型人才。而民族地區鄉村發展需求側與高職院校人才培養供給側之間容易出現結構性矛盾，因此需要政府部門或行業組織在“產”“教”之間做好溝通與協調工作。“至今為止，如何充分激發模式內各主體參與職教扶貧的自覺性，依然是尚未突破的難點，這也制約了職業教育實現‘高水平’人才培養的教育目標。”13因此，成立政府、行業、企業、學校協同聯動的職業培訓幫扶共同體，促進產教融合式協同扶貧顯得尤為必要。

“謀求共生發展，打造職業教育與鄉村振興的利益共同體”14，不僅能夠聚集優質的教育資源，還能形成多方協同聯動的培訓幫扶合力，共同促進民族地區鄉村振興。張育松等認為，可以“依托職教集團社會服務功能及可持續發展長效機制，形成以政府主導、校企參與、產教協同的職業教育精準扶貧模式，能實現集團精準發力、產教協同扶貧”15。以長沙航空職業技術學院“飛機維修部附件加工制造基本技能精準扶貧培訓班項目”為例，該校實施產教聯合式的定向培訓幫扶模式，聯合鎮寧縣政府、航空工業集團貴州飛機有限責任公司、厚誠發科技有限公司，成立“地方政府+職業院校+特色行業+特定企業”的職業培訓扶貧共同體，建構并探索了職業教育“三定三扶四主體”的定向培訓模式，為貴州民族地區培養了一大批“留得住、用得好”的本土性技能型人才。

（二）從服務區域發展到個人成長：定向培訓幫扶模式的價值邏輯

職業教育定向培訓應既關注個體成長與服務地方發展，又兼顧就業崗位指向性與技能針對性，構建具有精準幫扶、個體成長特色的職業定向培訓模式，開辟以定向培訓服務民族地區鄉村振興的新路徑。職業培訓是高職院校的法定職責，應培養服務區域發展的技術技能人才，重點服務區域經濟發展。《國家職業教育改革實施方案》明確要求：“落實職業院校實施學歷教育與培訓并舉的法定職責，按照育訓結合、長短結合、內外結合的要求，面向在校學生和全體社會成員開展職業培訓。”16隨著職業教育百萬擴招政策的實行，高職院校面向新型職業農民、下崗失業人員、退役軍人等群體招生，提供針對性職業培訓。國家把職業培訓作為促進就業的重要手段，緩解就業的結構性矛盾。然而，高職院校無論是堅持促進就業導向還是服務經濟發展導向，主要都是指向職業培訓的工具性價值——就業脫貧，容易忽視職業培訓內在的育人價值。“2020年后，無論‘職業教育扶貧模式’被外界賦予什么樣的發展邏輯，其內在發展的邏輯必須以‘培養高水平技能人才’為根本。”17

民族地區貧困人口擺脫了絕對貧困，主要面臨的是在教育、就業方面的相對貧困，他們更加渴望接受優質教育以及進入主要就業市場。職業培訓的價值取向不能僅追求在短時間內為行業企業培養速成的產業工人，而應兼顧參與職業培訓學員的個體成長。接受職業培訓的相對貧困者不僅需要高職院校教授職業技能、傳授文化知識，還希望高職院校面向未來培養適應職業生涯發展的核心素養，夯實可持續發展的能力。因此，職業培訓在服務區域經濟發展的同時，還應在辦學方向、課程設置等方面兼顧受幫扶者的個體成長，提供開闊視野的通識課程、激發脫貧致富的成就動機的素質拓展課程、社會參觀見學等培訓內容，關注除職業技能之外的職業素養、人文精神等方面的培育內容，使受幫扶者具備可持續發展的能力以及反貧困的核心素養，能夠進入主要就業市場，獲取優質的工作機會，從而實現技能致富。

（三）從扶生活之貧到扶能力之困：定向培訓幫扶模式的行動邏輯

要發揮職業教育定向培訓在民族地區相對貧困人口幫扶中的技能扶貧優勢，高職院校應通過擴招吸納相對貧困生生源，提升相對貧困人口的職業技能，降低其因受教育機會少引發的致貧風險，促進相對貧困者充分就業。在絕對貧困人口生活物質資源緊缺的情況下，缺什么給什么，“輸血式”的直接救濟措施無疑是最有效果的。但是，當絕對貧困人口的生活物質資源緊缺問題解決以后，從以資源供給為基礎的外源式援助轉向以反貧困能力建設為核心的內生式發展，應該成為決勝脫貧攻堅后教育扶貧戰略重心的必然轉向。“‘扶教育之貧’通過教育權利保障和教育資源分配為‘靠教育扶貧’提供外延性的條件保障;‘靠教育扶貧’通過教育內部培養過程的完善，提升貧困群體的脫貧能力。這是脫貧攻堅階段教育扶貧的邏輯，也是2020年后教育相對貧困的邏輯起點。”18

新時期，部分相對貧困者致貧原因在于核心造血能力不足。在脫貧攻堅階段，國家投入大量的資金幫扶貧困者，已脫貧者缺乏反貧困的內生動力，面臨著返貧的潛在風險。“‘輸血’式扶貧有時會出現一個人們不愿看到的結果，即越救濟越貧困。同樣，‘輸血式’農村教育現代化也面臨著沒有形成持續發展動力的問題”19。可見，幫扶主體僅僅給予物質上的幫扶是遠遠不夠的，還需要引導受幫扶者更新文化觀念、提高文化素質、培養一技之長，這樣才能提升反貧困能力，促進相對貧困者真正擺脫文化與技能貧困。定向培訓不僅要扶智與扶技，還要扶志，需要開發“志+智+技”的模塊化課程體系。在此意義上，定向培訓在扶相對貧困者的能力之貧上具有基礎性作用，是幫扶其擺脫文化技能匱乏之困和阻斷貧困文化代際傳遞的有效手段。

四、民族地區職業教育定向培訓扶貧模式的實踐路徑

鑒于受幫扶者相對貧困的特殊性、當地行業企業用人需求的急迫性、高職院校人才培養供給與地方產業結構需求的結構性矛盾，需要建構一種面向特定地區人群的以幫扶相對貧困和個人成長為目標的定向人才培訓模式。這種培訓模式是高職院校精準地面向民族地區的企業培養“留得住、用得上”的本土性技能型人才，為服務區域經濟發展和促進相對貧困者脫貧致富。

（一）成立“政+行+企+校”四方協同幫扶共同體，建立健全協作幫扶運行機制

針對參與主體幫扶資源分散、行動上單兵作戰、溝通協作不順暢等問題，構建職業培訓幫扶相對貧困者的共同體，建立健全協同幫扶運行機制，既能夠聚集優質教育資源，又能規范多主體參與的職業培訓行為，還能促進職業培訓供給側與行業企業以及受幫扶者的需求側緊密對接。高職院校和行業企業等主體在共同利益和遠景基礎上，“以契約方式構成一種利益休戚相關、命運榮辱與共的有機整體”20，在謀求自身發展的同時促進他者的共同發展，采取協同聯動、共建共享等方式解決共同面臨的發展問題。要搭建“政府+學校+行業+企業”多方聯動的職業培訓精準扶貧協作平臺，設立專門辦公機構，配備專職工作人員，有效整合優質職業教育資源，為民族地區提供契合產業結構和相對貧困者發展需要的職業培訓。

其一，建立健全職業培訓幫扶共同體的協作幫扶的運行機制。爭取政府的政策保障與行動支持，統籌區域人才需求計劃、協助定向招生、落實學費等事宜。發揮行業資源優勢，統籌企業參與定向培訓、指導校企制訂人才培訓方案、提供培訓教學資源等;調動企業參與定向培訓幫扶的積極性，鼓勵企業參與人才培訓教學全過程、聘請企業能工巧匠、利用企業實習實訓場所等;聚集與整合各方優質資源，促進四方主體互動協作扶貧、協同發展。其二，健全完善利益溝通協調機制。建立信息溝通與訴求表達機制，設立聯絡員，促進定向培訓幫扶信息上通下達;借助多種溝通工具，宣傳國家鄉村振興政策，增加政策知曉度;暢通訴求表達通道，增進主體間的信息共享。分類治理政府、學校、行業企業、受幫扶者的利益訴求，尊重受幫扶者脫貧訴求，調動行業企業參與積極性，尋求政府以及社會各界支持，解決職業教育扶貧參與主體協作不緊密的問題。

（二）建立“定崗—定培—定技能”三級定向培訓框架，提高培訓幫扶的精準度

針對民族地區相對貧困原因識別不夠準確、相對貧困者受教育年限偏少、職業培訓幫扶的實效性不夠高、人才培養的產業適應性不高、職業培訓內容的針對性及實用性不強等問題，應建立“定崗—定培—定技能”三級定向培訓框架，即“崗位預定—行校企共定人才培訓方案—特定技能”，確保定向招生即招工、定向培訓即工作任務、培訓結業即就業，使職業教育定向培訓能夠精準地匹配特定行業產業的要求和特定企業崗位的需要。

其一，建立一種以治理相對貧困為目標的定崗位招生機制。定崗位招生機制是一種面向民族地區經濟發展和相對貧困者發展需要的職業培訓精準幫扶機制。地方政府、學校、行業、企業簽訂戰略幫扶協議，招生計劃向民族地區傾斜，定向培訓專門面向民族地區培養急需的本土化技術技能人才，使職業培訓精準定位到地區與崗位，確保職業培訓合格的學員回到當地就業，而不是流向其他地區，提高人才培訓和就業的針對性、精準度，解決民族地區人才匱乏和人才流失的問題。其二，四方主體共同制訂“扶志—扶智—扶技”的定向培訓方案。依據民族地區產業發展趨勢、人才急需的行業企業需求以及相對貧困者自身發展需要制定人才培養規格及培訓方案，明確定向招生對象及崗位指向、課程內容。學校識別企業、相對貧困者、政府的培訓需求，分析受培訓人員的基本情況，量身打造個性化培訓方案，確保職業培訓內容精準指向特定地區預定產業企業的特定崗位。其三，根據行業從業人員準入資格培訓大綱規定及行業企業特定崗位能力要求確定定向培訓技能，在培訓教學過程中以生產任務為核心教授專業理論內容，組織實訓教學任務，基于工作崗位的任務導向，開展情境—項目式教學，提高培訓教學內容的指向性、針對性。

（三）構建“三扶”的“志+智+技”模塊化課程體系，增強相對貧困者的核心造血能力

針對民族地區相對貧困者思想觀念落后、文化知識匱乏、技術技能貧瘠的核心造血能力不足的問題，著眼于地方經濟發展需要和個體成長要求，構建“志—智—技”模塊化課程體系。精準服務面向，培養“留得住、用得上”的本土性技能型人才，實現“幫扶一人、致富一家”，滿足當地企業對技術技能人才的需要，服務民族地區鄉村振興。在模塊化課程體系建構方面，明確職業培訓的知識、技能、素養要求，合理設置課程教學內容，凸顯關注個體成長、精準扶貧的特色內容。

其一，設計“扶志”課程模塊。加強相對貧困者的“三觀”建設，開展心育建設、軍訓拓展活動，開設道德講堂，傳播技能脫貧致富觀念，激發相對貧困者脫貧致富的意愿與動力。其二，設計“扶智”課程模塊。開設通識和專業理論課程，設置崗位人員從業理論知識、職業素養與安全教育、專業基礎理論知識、企業文化等課程，補齊專業文化知識短板，進一步提升職業素養。其三，設計“扶技”課程模塊。對接企業崗位能力要求組織技能的培訓內容，制訂能力遞進的專業技能課程，涵蓋專業理論知識、專業基本技能、專業綜合技能等內容，實施理實一體化教學，采取校企分工協作授課的教學形式，通過情境教學法、項目式教學法、案例教學法等靈活多樣的教學方法開展技能培訓，做到實時理論教學與現場動手操作相結合，使培訓教學內容通俗易懂，確保學生學有所成。

總而言之，在脫貧攻堅與鄉村振興銜接的過渡期內，以職業教育定向培訓扶相對貧困者觀念、知識、技能之貧困將成為新時期的扶貧轉向。高職院校應深入探究與建構多部門、多主體協同治理相對貧困的長效機制及定向模式，形成“政府+行業+企業+學校”相互增進的職業教育定向培訓體系，實現治理相對貧困與服務鄉村振興的良好生態循環。

[注釋]

①⑥中共中央，國務院.關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見[EB/OL].（2021-02-21）[2021-12-17].http：//www.gov.cn/zhengce/2021-02/21/content_5588098.htm.

②中共中央，國務院.關于打贏托脫貧攻堅戰的決定[EB/OL].（2015-12-07）[2021-12-17].http：//www.gov.cn/zhengce/2015-12/

07/content_5020963.htm.

③教育部，國務院扶貧辦.關于印發《深度貧困地區教育脫貧攻堅實施方案（2018—2020年）》的通知（教發〔2018〕1號）[Z].2018-01-15.

④中共中央，國務院.關于堅持農業農村優先發展做好“三農”工作的若干意見[EB/OL].（2019-02-19）[2021-12-17].http：//www.gov.cn/zhengce/2019-02/19/content_5366917.htm.

⑤中共中央，國務院.關于抓好“三農”領域重點工作確保如期實現全面小康的意見[EB/OL].（2020-02-05）[2021-12-17].http：//www.gov.cn/zhengce/2020-02/05/content_5474884.htm.

⑦習近平.在決戰決勝脫貧攻堅座談會上的講話[EB/OL].（2020-03-06）[2021-12-17].http：//www.xinhuanet.com/politics/leaders/2020-03/06/c_1125674682.htm.

⑧尉成輝.實現脫貧攻堅與鄉村振興有機銜接[N].經濟日報，2020-01-13（11）.

⑨李濤，鄔志輝，周慧霞，等.“十四五”時期中國全面建設小康社會后教育扶貧戰略研究[J].教育發展研究，2020（23）：30.

⑩高靚.職業教育：教育扶貧的“排頭兵”[N].中國教育報，2019-10-17（1）.

1114朱德全，楊磊.職業教育服務鄉村振興的貢獻度——基于柯布-道格拉斯生產函數的測算分析[J].教育研究，2021（6）：112.

12劉世清.目標懸浮、技術化治理與可持續性缺失——后扶貧時代教育精準扶貧如何繼續前行？[J].南京社會科學，2021（5）：146.

1317瞿曉理.我國職業教育扶貧模式的演進歷程、經驗總結及邏輯走向[J].職業技術教育，2020（13）：61.

15張育松，李云飛.職教集團視角下職業教育助推精準扶貧研究[J].教育與職業，2018（13）：33.

16國務院.關于印發國家職業教育改革實施方案的通知（國發〔2019〕4號）[Z].2019-01-24.

18李玲，張馨元，劉一波.2020年后義務教育相對貧困識別與長效治理機制[J].教育研究，2021（5）：126.

19秦玉友.鄉村振興視域下農村教育現代化自信危機與重建[J].教育研究，2021（6）：143.

20高樹平，劉陽.利益相關者視角下校企命運共同體的利益機制分析及其建構[J].教育與職業，2020（13）：20.