應用型高校開展職業本科教育的意義、難點和突破路徑

[摘要]開展職業本科教育是應用型高校辦學的重要方向，對于完善現代高等教育體系、優化技術技能型人才供給結構、深化職業教育改革等具有重要意義。針對當前應用型高校人才培養體系、教師能力素質結構、專業建設、教學績效評價體系難以適應職業本科教育發展的難題，文章建議從深化人才培養模式改革、隊伍培養鍛煉、調整專業建設理念方法、優化教學績效評價機制四個方面精準突破。

[關鍵詞]應用型高校;職業本科教育;研究型嵌入;高層次技術技能型人才

[作者簡介]鄧旭升（1975- ），男，土家族，湖北巴東人，重慶人文科技學院管理學院常務副院長，副教授，碩士。（重慶? 401524）

[基金項目]本文系2020年度教育部人文社會科學研究規劃基金項目“應用型高校人才培養中的‘研究型嵌入’模式與路徑分析”（項目編號：20YJAZH023，項目主持人：鄧旭升）和重慶市2019年度高等教育教學改革研究項目“新時代重慶市民辦高校課程思政建設的實證研究”（項目編號：193281，項目主持人：鄧旭升）的研究成果。

[中圖分類號]G647? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）05-0005-08

2021年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，明確提出“鼓勵應用型本科學校開展職業本科教育”。這是繼《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”）提出“開展本科層次職業教育試點”后，國家職業教育政策文件中再次強調發展職業本科教育。應用型高校開展職業本科教育，具有良好的先決條件和基礎，同時也面臨諸多的實施難點。文章從分析應用型高校開展職業本科教育的重要意義入手，進一步論述應用型高校開展職業本科教育面臨的難點以及相應的突破路徑。

一、應用型高校開展職業本科教育的意義

在應用型高校范圍內開展職業本科教育，對于完善現代高等教育體系、優化人才培養和供給結構、深化高等職業教育改革和普職融通等方面都具有重要的價值與意義。

（一）完善現代高等教育體系的現實要求

“十四五”規劃提出“推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革，構建更加多元的高等教育體系”，為高等教育改革發展指明了方向。應用型高校開展職業本科教育，正是我國構建現代高等教育體系的關鍵步驟。

應用型高校開展職業本科教育，能夠滿足我國高等職業教育需求多樣化的現實要求。近年來，之所以提出要完善現代高等教育體系，根本動因是在我國經濟社會發展由高速增長階段轉入高質量發展階段，傳統產業轉型升級與新興產業加速發展、科技創新鏈式爆發、新經濟蓬勃興起的背景下，社會對技術技能型人才的需求呈現出多樣化和高端化趨勢，客觀上要求我國高等教育體系建設必須向著更加多元的方向發展。現代高等教育體系的首要特征就是類型多樣、層次完善。我國傳統的高等職業教育體系主要是由專科層次的高等職業教育構成，教育主體則是各類高等職業院校。應用型高校開展職業本科教育，一方面提升了高等職業教育的學歷層次，實現了高等職業教育由專科層次向本科層次的躍升;另一方面豐富了舉辦高等職業教育的主體類型，在傳統的高等職業院校之外，通過新增應用型本科院校這一支“新興力量”，能夠有效完善我國高等教育體系。

應用型高校開展職業本科教育，能夠為高等教育普職融通提供新經驗。早在2014年出臺的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，就提出“我國要建成適應發展需求、產教深度融合，職業教育與普通教育相互溝通，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。普職融通也一直是我國職業教育改革的重要任務。然而，截至目前，我國除部分地區開展了高中階段的普職融通實踐探索并取得了一定成效之外，高等職業教育階段的普職融通還基本處于初級狀態。究其原因，主要在于實施融通的職業教育與普通教育邏輯上應具有同等學力，而我國高職教育長期處于?？茖W歷層次，學歷層次的長期不對等使普職融通進展較為緩慢。應用型高校開展職業本科教育，不僅有助于高職教育學歷層次上的多元化突破，也為高等教育領域的普職融通創造了條件。

（二）優化高端技術技能型人才供給的必由之路

2021年4月，習近平總書記對職業教育作出重要指示，明確指出要“培養更多高端技術技能型人才、能工巧匠、大國工匠”“穩步發展職業本科教育”。通過應用型高校開展職業本科教育，可以提高技術技能型人才培養層次，擴充高層次技術技能型人才的供給規模。

一是應用型高校開展職業本科教育，有利于優化技術技能型人才供給結構。低技能勞動者數量過多、高技能勞動者數量偏少，技術技能型人才供需結構失衡，是我國當前及未來一段時期內人才供需面臨的主要矛盾。2017年初，教育部等三部門聯合印發了《制造業人才發展規劃指南》，指出我國第二產業的技術技能型人才供需結構失衡的情況有持續加劇的趨勢，預測到2025年，我國制造業十大重點領域的高端技能人才缺口將擴大到3000萬人左右，嚴重制約我國由制造大國向制造強國邁進。應用型高校通過大力開展職業本科教育，成為高端技術技能型人才培養的重要供給源，能夠在優化技術技能型人才供給結構中發揮積極作用。

二是應用型高校開展職業本科教育，有利于擴充高層次技術技能型人才供給規模。高層次技術技能型人才匱乏，已經明顯影響到我國經濟社會高質量發展的進程。對此，我國應當加快高層次技術技能型人才培養步伐。據教育部公布的《2020年全國教育事業發展統計公報》中的數據，當年度我國共有本科層次職業學校21所，生均規模為15749人，在校生人數共計33.07萬人。本科層次技能人才的培養量與產業發展對高層次技術技能人才的需求量相比，還存在較大的差距。創辦一所職業本科院校并初步形成人才培養規模，至少需要三到五年。在高層次技術技能型人才需求迫在眉睫的情況下，由應用型高校開展職業本科教育，有利于擴充高端技術技能型人才的培養數量和供給規模。

（三）深化高等職業教育改革的內在需要

深化改革一直是推動職業教育實現高質量發展的重要動力?！奥毥潭畻l”明確提出“鼓勵有條件的普通高校開辦應用技術類型專業或課程，開展本科層次職業教育試點”。

一是應用型高校開展職業本科教育，是構建國家資歷框架的內在需要。建立國家資歷框架，是我國一項重大制度創新。自“十三五”規劃中首次提及建設國家資歷框架以來，我國進行了大量的理論研究和實踐探索?！奥毥潭畻l”中提出：“推進資歷框架建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接?！痹谖覈鴨勇殬I本科教育試點前，職業教育的最高學歷層次停留在專科階段，在國家職業教育體制范圍內，既沒有學歷層次能與本科、碩士、博士三大學歷層次相對應，也沒有相應的高等職業院校來進行高層次技術技能型人才的系統化培養，導致國家資歷框架建設缺失必要的教育制度安排，長期停留在設想的層面。應用型高校開展職業本科教育，突破了傳統高等職業教育體系學歷層次的束縛，為國家資歷框架建設提供了堅實的支撐，也為學歷證書和職業技能等級證書互通銜接創造了有利的條件。

二是應用型高校開展職業本科教育，是推動高等職業教育國際化發展的需要。在我國進一步擴大對外開放成效顯著的大背景下，實現高等職業教育的國際化發展，對于我國引進和輸出優質高等職業教育資源，加快國際化高層次技術技能型人才培養，擴大高等職業教育的國際影響力和話語權都有著非常重要的意義。然而，與全球主要發達國家相比，我國的高等職業教育建設發展進度明顯滯后。就本科層次的職業教育發展而言，日本早在1976年就設立了豐橋技術科學大學和長崗技術科學大學兩所職業技術大學，開始探索本科層次的職業教育，德國也早在20世紀80年代就開始大規模地發展本科層次職業教育，與之相較，我國本科層次職業教育落后了多年。在此形勢下，應用型高校開展職業本科教育，正是我國加快發展本科層次職業教育的重要嘗試，對于我國高等職業教育實現與國際接軌具有重大意義。

二、應用型高校開展職業本科教育的難點

目前，我國應用型高校主要由地方普通本科高校轉型而來，長期堅持普通本科教育辦學實踐，使其在一定程度上留有“重理論知識、輕操作技能”的烙印。而職業本科教育是高職教育的高層次延伸，屬于職業教育類型定位。在此背景下，應用型高校開展職業本科教育面臨著多重難點，具體可歸結為以下幾個方面。

（一）人才培養體系難以適應職業教育人才培養要求

盡管應用型高校與職業院校培養的都是應用型人才，但兩者所培養的人才規格又有明顯不同?；趦深惛叩仍盒Ｈ瞬排囵B規格的不同，應用型高校開展職業本科教育，在人才培養體系上存在著一定的不適應性。

一是應用型高校的人才培養體系，往往更注重專業理論知識的教育。由于技術型人才需要對生產一線的操作實踐活動進行規劃、設計、組織和管理，需要從業者對整個生產過程有較為深入、全面的理解;并且，技術型人才還需要解決生產實踐中遇到的技術問題，要求從業者扎實掌握相關機器、設備的機械構造和工作原理。可以說，擁有全面、扎實的專業理論知識是技術型人才勝任工作崗位要求的必備素質。應用型高校的人才培養體系，十分注重專業理論知識的教育;而在職業教育人才培養體系中，專業理論知識的教育僅要求適度、夠用。由此，就產生了應用型高校人才培養體系和職業教育人才培養要求上的沖突。

二是應用型高校的實踐教育模式，與職業教育人才培養的實踐教育要求存在錯位?；谇拔乃龅募夹g型人才與技能型人才工作內容的差異，決定了兩類人才在能力素質結構上的差異，主要表現為技術型人才所需要的實踐知識和實踐技能，與技能型人才所需要的實踐知識和實踐技能，具有明顯不同。技術型人才需要解決生產實踐中遇到的技術問題，那么在實踐教育環節，就需要學習與生產技術原理密切相關的實踐知識;技能型人才在生產實踐中遇到技術問題時，通知前者并等待其處理解決即可，因而只需要在實踐教育環節學習好操作知識。兩類人才在實踐知識需求上的差異，造成應用型高校與職業教育才培養實踐教學模式上的錯位。

（二）教師能力素質結構難以匹配職業教育教學要求

教師是人才培養活動中的核心要素，教師能力素質結構和專業素養對人才培養質量有著直接的影響。目前，應用型高校專業教師群體的能力素質結構還難以匹配職業教育教學要求，無法有效承擔起高層次技術技能型人才培養的教學任務。

一是應用型高校專業教師的學緣結構難以匹配職業教育教學要求。應用型高校屬于本科學歷層次的高等院校，在應用型專業教師群體中，擁有碩士研究生以上學歷的教師占據大多數。這一教師群體雖然具有深厚扎實的專業理論功底，但企業工作經歷不足，缺乏從事生產一線實踐活動的經驗。長于系統化的專業理論知識教學，而短于實踐技能訓練，是應用型高校專業教師群體的突出特征。以職業本科教育為載體的高端技術技能型人才培養，不僅要求教師擁有深厚的專業理論素養，還要具備嫻熟的操作技能，善于將自身擁有的理論知識和實踐技能經驗傳授給受教育對象。以此觀之，應用型高校專業教師的學緣結構顯然難以匹配職業教育教學要求。

二是應用型高校專業教師的實踐能力難以匹配職業教育教學要求。近年來，隨著應用型高校規模的擴大以及人才培養規格的多元化，眾多高層次技術技能人才紛紛加入應用型高校的教師隊伍，使應用型高校中的“雙師型”教師數量有了較為明顯的增長，在一定程度上促進了應用型高校專業教師群體實踐能力的提升。然而，應用型高校的技術型辦學定位并未改變，其專業教師的整體實踐能力與職業教育教學要求還存在著較大的差距。正如前文所述，應用型高校所培養的技術型人才是處于生產第一線，從事組織和管理生產、服務、建設等實踐活動以及技術工作的人才。應用型高校專業教師群體的實踐能力主要體現為生產實踐活動的組織管理能力以及技術能力，并不是嫻熟的實踐操作技能，其實踐能力結構與職業教育教學要求并不完全匹配。

（三）專業建設導向難以滿足職業教育專業對接產業的要求

專業是高等院校教學體系建設的核心。應用型高校開展職業本科教育，需要在專業內涵和形態建設上滿足高層次技術技能型人才培養的要求。一直以來，我國高等職業教育基于培養高層次技術技能型人才的辦學目標，專業建設致力于實現與產業需求的高度對接。然而，應用型高?；谧陨淼霓k學定位和目標，專業建設導向難以滿足職業教育專業對接產業的要求，增加了職業本科人才培養工作開展的難度。

一是應用型高校專業對接產業的內涵與職業教育專業建設不同。我國應用型高校的主體是地方院校，服務地方經濟社會發展是大多數應用型高校的辦學定位。因此，專業對接產業，突出地方性和應用型特征，也是應用型高校專業建設的基本要求。然而，同樣是專業對接產業，應用型高校與高職院校的對接內涵卻有明顯不同。應用型高校的專業對接產業，主要表現為專業建設對應崗位群的需求，即專業對應的不是具體的崗位，而是對應一個崗位群或崗位鏈，在此崗位鏈上下游的工作都可以作為應用型高校對口專業畢業生的職業選擇。高職院校的專業對接產業，主要表現為專業建設對應某一類崗位的需求，即專業對應的是一個或幾個具體的崗位。比較而言，應用型高校畢業生的職業空間更為廣闊，職業選擇開放性更高，而高職院校畢業生的職業空間相對狹窄，職業選擇開放性較低，這種差異導致兩類院校人才培養導向的不同。

二是應用型高校專業對接產業的科研與職業教育專業建設不同?？蒲惺歉叩仍盒I建設的重要內容，科研工作成果是高等院校專業建設成效的一項重要指標。在我國高職教育推進專業對接產業的過程中，廣大高職院校非常重視與行業企業聯合進行科研攻關，發揮自身的技術優勢與科研優勢，促進了一大批科研成果的轉化。應用型高校是以服務地方經濟社會發展為主的高等院校，在專業對接產業的過程中，同樣非常重視在專業建設和人才培養過程中的“研究型嵌入”，也非常重視與行業企業的科研合作。但是，應用型高校、高職院校與行業企業開展科研合作時，工作側重有明顯區別：前者注重的是新觀念、新思想、新技術、新工藝的研究和開發，新生產工具的發明創造，以及生產過程、工藝流程的優化重組;后者關注的是現有生產工具的改進，已有工作方法的優化完善等。兩者的差異充分反映出應用型高校與高職院校在專業建設內涵和建設導向上的不一樣。

（四）教學績效評價體系難以契合高端技術技能型人才的培養要求

教學績效評價是高等院校教學質量保障機制建設的重要內容。應用型高校開展本科職業教育，應建立與高端技術技能型人才培養要求相適應的教學績效評價體系。然而，當前我國應用型高校的教學績效評價體系還難以契合高端技術技能型人才的培養要求。

一是應用型高校的教師教學績效評價機制難以契合高層次技術技能型人才的培養要求。在我國的高等院校分類中，應用型高校與普通高等院校一樣都屬于本科院校，使得應用型高校的專業建設、規章制度、人才培養方案等方面與普通高等院校存在較高的相似性，反映在教師教學績效評價上，主要表現為重專業理論教學評價而輕專業實踐教學評價。應用型高校的教師教學績效評價體系，通常采取學生評價、同行互評以及督導評議相結合的方式，在此基礎上建立數學模型，利用評價指標加權平均的方法來對教師的教學績效進行評價。這種評價辦法的優點是評價標準統一、評價指標量化程度高、評價過程和結果具有較強的公正性，缺點則是以內部評價為主、外部評價弱化，尤其是缺失了行業組織、企業等社會性主體的評價，評價的多元性和開放性較低，與高層次技術技能型人才培養的教學績效評價要求存在較大差距。

二是應用型高校的學生學習績效評價機制難以契合高層次技術技能型人才的培養要求。學校教學工作是由教師的“教”與學生的“學”兩部分構成的，高等院校的教學績效評價除了要對教師的教學過程和教學成果進行評價以外，還應對學生的學習過程和學習成果進行評價。目前，應用型高校對學生學習績效的評價主要采用課堂學習表現評價、階段性書面考試評價及畢業設計考核相結合的方式。課堂學習表現評價主要由教師對每一位學生的日常課堂學習表現進行評分，階段性書面考試評價是把每一位學生就讀期間所有的期末考試成績作為評價依據的方法，畢業設計考核則是學生畢業前的終結性評價。從應用型高校的學生學習績效評價辦法可以看出，實踐性評價在評價體系中的地位不高，企業對學生學習表現的評價幾近于無，與高端技術技能型人才培養的教學績效評價要求契合度較低。

三、應用型高校開展職業本科教育的突破路徑

（一）深化人才培養模式改革，構建“校企社研”四位一體的育人格局

應用型高校開展職業本科教育面臨的首要難題，就是人才培養規格差異所造成的人才培養模式錯位。要突破這一難點，應用型高校必須加快深化人才培養模式改革，構建“校企社研”四位一體的育人格局，以滿足高層次技術技能型人才培養的要求。

一是調整人才培養目標，優化人才培養規格。應用型高校要開展好職業本科教育，首先要把培養技術型人才的目標調整為培養兼具技術型和技能型的復合型人才。同時，要把技能教育納入專業教學體系，不論是在教學過程中，還是在人才評價中，都要把技能水平作為一個重要元素，從各個方面明確以技術技能型人才培養為核心的教育價值取向，引導人才培養模式朝著更加注重實踐教育的方向轉變。

二是完善專業課程內容，構建寬口徑的專業課程體系。專業課程是專業教學的載體。應用型本科院校要建立符合高層次技術技能型人才培養需要的課程體系，應從完善專業課程內容和拓寬專業課程口徑兩個方面著手。首先，應用型高校要參考借鑒高職院校的專業教學內容，把其中的實踐教學部分納入本校的專業課程體系，充實本校的專業教學內容。其次，應用型高校要根據新的專業教學需要，適度增設新課程，開發新課程資源，進一步擴大專業課程體系對專業技能、實踐能力的覆蓋面。最后，應用型高校要提升實踐類課程和課時在專業課程體系中的比重，保障該類課程比重不低于高職院校的水平。

三是構建“校企社研”四位一體的育人格局?！靶Ｆ笊纭庇耸锹殬I教育人才培養的典型模式，也是職業教育作為類型教育的顯著特征。應用型高校開展職業本科教育，應在開展“校企社”合作共同培養應用型人才的基礎上，將“研究型嵌入”作為人才培養模式改革的主攻方向，即把研究嵌入應用型人才培養過程中，促使應用型高校人才培養中應用與研究的融合，促使教師和學生結合應用型的教與學，挖掘培養對象的內在動力，使之善鉆研、有思想、有見地、有深度，全面提高人才的綜合素質與應用型高校的辦學水平。一方面，應用型高校要加強與行業企業的合作，強化校企合作的利益紐帶和合作關系，為構建“校企社研”四位一體的育人格局奠定基礎;另一方面，應用型高校要創新教學管理制度，探索以共建共享為核心的教育資源協同開發機制、人才培養方案協同制定機制以及人才培養活動協同實施機制，達成“研究型嵌入”體制機制的建立。

（二）加強教師隊伍培養鍛煉，打造“雙師型”教師教學創新團隊

應用型高校面對符合高層次技術技能型人才培養要求的專業教師數量不足、質量不高的局面，應用型高校要著力加強師隊伍培養鍛煉，打造一支“雙師型”教師教學創新團隊。

一是要多舉措實施專任教師能力素質提升工程。應用型高校打造“雙師型”教師教學創新團隊，重點在于培養鍛煉專任教師，首先要明確以開展職業本科教育為目標的“雙師型”教師教學創新團隊“新”在何處。應用型高校必須清晰地認識到“雙師型”教師教學創新團隊建設核心是完善專任教師的能力素質結構，通過實施專任教師教學科研能力提升工程，使其在原有的專業知識和技術基礎上，獲得與生產、服務、建設、管理一線實踐活動關系更為緊密和直接的新的理念、新的方法、新的知識技能。具體實施方法是應用型高校與地方高職院校建立廣泛的教師培養合作機制，加強教師教學經驗、專業技能交流，邀請合作院校的“雙師型”教師到校進行專業教師技能培訓，輸送專業教師前往合作院校學習，借助高職院校的教師培養資源和培訓體系，強化本校教師的實踐培養鍛煉力度。同時，依托校企合作實踐平臺，鼓勵專業教師入企掛職鍛煉，借助行業企業資源的力量加強教師實踐教學能力培養。

二是要加強人才引進，建立專兼職結合的高層次技術技能型人才教師隊伍。高層次技術技能人才引進是應用型高校優化教師隊伍結構，快速提升專業師資質量的重要途徑。應用型高?？梢酝ㄟ^加強與國際高端職業教育機構合作，邀請區域大師名匠、企業高管、企業技術專家、技能領軍人才擔任兼職教師的方式，強化高端技術技能型人才引進工作。需要說明的是，應用型高校引進外部人才，要立足自身的辦學定位，切忌盲目模仿普通高等院校和高等職業院校的人才引進規格與模式。應用型高校必須明確，為開展職業本科教育而引進的高端技術技能型人才應具備“三能”：第一，擁有深厚的專業理論功底和科研能力，能夠在專業學科建設及科研工作中做出突出貢獻;第二，具備高超的技術、良好的組織管理能力和協調能力，能夠出色完成高端復合型技術技能人才培養任務;第三，身懷嫻熟的專業技能，能夠勝任企業生產崗位和管理工作的需要。

（三）調整專業建設理念方法，促進專業鏈與產業鏈深度對接

調整專業建設內涵，重塑專業建設形式，創新專業建設模式，是應用型高校實現高質量開展職業本科教育的必由之路。應用型高校進行專業建設，既不能丟失了應用型專業的優勢和特色，又要充分吸收借鑒高職院校專業建設的優點和經驗，打造出彰顯新理念、擁有新內涵、具備新形態與產業鏈深度對接的專業鏈體系。

一是要調整專業建設理念方法，推動專業建設內涵更新。應用型高校教學管理者首先要認識到，應用型專業與職業教育專業基于建設定位和目標的不同，要建設與高層次技術技能人才培養要求相適應的專業，必須調整專業建設理念，使其具有更強的包容性、開放性。鑒于應用型專業主要對應產業崗位群的現實，應用型高?？梢越⑿碌膶I劃分方法，即面向關聯崗位群建大專業，面向具體崗位建設小專業。大專業對應應用型高校原有的人才培養規格和模式，小專業對應職業本科教育的人才培養規格和模式。大專業依照保證學科知識完整性的原則構建專業教學內容，小專業則按照滿足企業崗位技能需求的原則構建專業教學內容。通過這種方式，一方面可以實現技能性實踐教學內容融入專業課程內容時不破壞原有專業課程體系的完整性;另一方面可以增強應用型專業建設的靈活性和延展性，便于專業教學模式的調整及課程內容的重構，有利于開展針對技術技能人才培養的教學工作。

二是要重塑科研工作體系，在人才培養過程中嵌入研究，建立與產業鏈深度融合的科研工作機制。應用型高校開展科研工作，除了能強化專業鏈與產業鏈、創新鏈之間的協同以外，還能為在校大學生創造參與創新活動的機會，培養學生的學術素養和科研精神，提升其解決復雜問題的能力和水平，對于有效開展職業本科教育具有重要意義。應用型高校應立足高端技術技能型人才培養對科研工作提出的新要求，按照與產業鏈深度融合的原則重塑科研工作體系。一方面，應用型高校應拓寬科研工作的面向，把原屬于高職教育科研范疇的生產工具改進、已有工作方法優化、產品開發等工作納入本校的科研工作體系，使“專業—產業—科研—創新”四要素實現深度融合;另一方面，建立多層次、多模塊的科研工作機制，構建“理論創新—工藝和流程創新—工具創新”三位一體的科研機制，發揮科研聚合優勢，使專業領域科研工作的教育效能最大化。

（四）優化教學績效評價機制，確立教學績效評價的實踐價值導向

教學績效評價是影響應用型高校提升職業本科教育質量的關鍵因素。應用型高校建立與高層次技術技能型人才培養相適應的教學績效評價體系，關鍵在于優化教學績效評價機制，確立教學績效評價的實踐價值導向。

一是推動教師教學績效評價主體多元化，注重實踐教學成效評價。應用型高校教師教學績效評價中存在的弊端，主要是沒有凸顯應用型高校的教學特點，片面采用普通高等院校的教師教學績效評價理念和評價方法。應用型高校要在原有評價體系的基礎上，充分融入職業教育教學評價的理念和方法。一方面，推動評價主體多元化。要在繼續堅持學生評價、同行互評以及督導評議幾種評價方法的同時，逐步拓展評價主體，要積極探索引入行業組織、企業、教育第三方評價機構等，優化教師教學績效的外部評價，充分體現出應用型高校在開展職業本科教育過程中面向行業產業辦學、面向市場辦學、面向服務地方經濟社會發展辦學的定位和特色。另一方面，注重實踐教學成效評價。實踐教學是高層次技術技能型人才培養教育的重要環節，應用型高校必須促進教師教學評價體系向更注重實踐教學評價的方向發展，充分將教師的實踐技能教學成果、日常實踐教學表現、實踐競賽業績等納入教學績效評價內容。

二是推動學生學習績效評價多樣化，兼顧過程評價和結果評價。當前應用型高校學生學習成效評價的主要問題在于過度依賴書面評價和校內考核評價，學生的綜合職業素養、綜合職業能力以及解決實際問題的能力都沒有得到全面有效評價。對此，應用型高校要推動學生學習績效評價指標多樣化，實現對學生學習績效的全方位、綜合性評價。例如，在課堂學習評價中引入實操性學習項目，通過考察學生完成項目過程中的實際表現來進行評價;在入企實習實訓環節，引入企業導師評價。同時，應用型高校應兼顧學習過程評價和學習結果評價，通過專業教師、輔導員、企業導師、教職員工等校內外多元主體對學生日常學習、參與實踐的行為表現的觀察，開展常態化的學習過程評價，豐富學生學習績效評價的內涵，確保學習績效評價的科學性、客觀性和公正性。

總之，作為高層次技術技能人才培養的重要來源，應用型高校要抓住機遇，以理論分析與實務推進，促進學校管理與教學改革的體制機制創新，以產教融合、校企合作為重要途徑，以“研究型嵌入”為突破口，積極改造優化專業、教學、課程、師資等資源，以適應職業本科人才培養要求，為促進普職融通、滿足產業高質量發展的人才需求貢獻力量。

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