“智慧課堂”教學模式創新與實踐

彭志強 薛東

摘要：隨著5G的大規模商業應用，大數據、人工智能、云計算、物聯網等新一代信息技術不斷深入教育領域，對傳統的教學方式產生了深刻的影響。并推動傳統的“知識型教學”向數字化、智能化、泛在化的“智能化教學”轉變。所謂“智能教學”，是指通過構建智能的學習環境，運用智能的教學方法，使學生以智能的方式解決問題的教學。是教學促進學生的全面發展。它強調移動智能終端的應用和智能信息技術的采用。它實現了教學資源的智能推送、教學決策的智能評估、教學的即時反饋和多樣化的交流互動，全面改變了傳統課堂教學的形式和內容，是一種信息化、智能化的新型課堂。

關鍵詞：“智慧課堂”;教學;模式創新

一、智慧教育場景下教師的新角色

1.敏捷教學者

在智慧教育場景下，面對多種技術手段的支持，學生在學習的過程中，會遇到更多更新的問題，而教師作為學生學習的指導者與幫助者，為學生提供最新的教學資源與采取最新的教學方法是必要的。智慧教育場景為教師提供了教學需要的硬件和軟件設施，教師需要對最新教學資源有較高的敏感度，及時借助一些教學資源平臺，加快教學資源更新，使學生接受較新的知識內容。因此，教師要以智慧教育教學場景為教學支架，盡可能地在第一時間參加一些教育教學經驗和資源分享會。另外，積極參加外出培訓，向其他一線教師學習，提升自身教學能力與水平等都是教師成為“敏捷”教學者的方式方法之一。

2.引導教學者

在智慧教育場景中，教師主體地位的角色逐漸淡化，轉變為學生學習的引路人，即教師角色轉變為“導師”角色。基于此，教師需要以“導師”的角色存在，充分發揮學生的主體地位，引導學生對問題進行思考，引導的目的在于向學生拋出問題的線索，學生自行沿著線索深層次思考，養成思考的習慣，就不會依賴教師的講授。

3.場景創設者

智慧教育場景可以通俗地理解為創設相應的故事場景，利用智慧化或智能化設備展開教學，進而提高學生的學習興趣。故事性場景的創設離不開智能設備的支持。在教學前，教師需要查找相應資源制作教學內容的情境導入;在教學過程中，可利用軟件制作一些小游戲進行知識點測試，或者利用隨機點名器展開互動環節;在課堂結束時，教師依然可以采用智慧平臺布置作業，并針對學生的作業進行反饋。因此，教師要能夠熟練使用智能化設備，不斷提高自身的信息素養和數字化能力。

二、基于“智慧課堂”的新型教學模式設計與實踐

1.基于“智慧課堂”的新型教學模式設計

1.1講授環節

第一次課第2小節，教師講授本教學單元的基本框架、基本概念等，指出重點、難點，不講授知識細節。與傳統課堂講授不同的是，采用的是提綱挈領式講解，而不是對授課內容的全部精講細講，是一種“精講-留白”的講授方式。然后，教師通過超星教學平臺發布有關學習內容的資料、問題及任務。學生在第一次課堂上，需要明確本教學單元的整體框架、能夠把握住該部分的重點和難點、并且明確課后自主解決的問題。

1.2獨學環節

第一次課后，即進入“內化吸收”的獨學階段，以學生自主學習為主，通過閱讀教材、借助超星教學平臺上教師提供的學習資源及相關文獻，對課程內容進行獨立思考，對教學單元所涉及的概念和理論進行主動探索，形成自己的認識和理解，獨立完成作業，充分發揮學習的自主能動性。在這一階段，教師主要是答疑和引導，通過超星教學平臺，教師還可以及時了解學生的自學情況，并對其給出個性化指導。

1.3討論環節

第二次課第1小節，進入討論環節。此環節有兩個階段，分別是小組討論和全班討論。教師首先通過超星教學平臺中的學生分組功能對學生隨機分組，然后進行小組討論。學生根據第一次課教師精講的內容以及學生課后自主學習的結果，分享學習成果和體會，或者提出自己困惑的問題，小組成員間相互答疑。小組討論意見可隨時上傳到“超星”教學平臺，教師和全班同學都可以查看。小組討論階段主要解決低層次問題，小組討論之后，進入全班交流環節，各組可自由發言，將小組討論結果分享給全班同學。

1.4總結環節

討論結束后，馬上進入教師總結階段。首先，教師針對學生自學情況和課堂討論情況進行答疑和總結，查漏補缺，解答共性問題，對教學內容的重點、難點進行深入講解，對于學生提出的其他問題，教師可通過超星教學平臺、面對面等方式進行答疑解惑。其次，教師通過超星教學平臺布置習題，讓學生在做習題的過程中進一步加強對知識的掌握和理解，并最終把要學的理論和知識變成自己的智慧，至此，一個授課單元全部完成。

“智慧課堂”新型教學模式強調先教后學。教師講授在先，保留了傳統講授方式對知識傳遞的系統性、準確性和有效性。學生學習在后，鼓勵學生課后開展個性化自主學習，學習主動性得到發揮，學習能力和學習水平得到大幅提升。討論階段，學生帶著問題有備而來，相互協作共同解答，既強化了團隊合作意識，又建立了立體式多維度生生、師生交流互動模式。在教學過程中，與學校現有超星教學平臺深度融合，教師可以通過該平臺發布學習資源、作業、在線批閱、互動答疑，分組討論、點名簽到、數據統計與學情分析等，學生可以通過平臺進行自主學習、單元自測、在線考試、互動交流等。“智慧教學”新型教學模式通過多樣的教學手段，豐富的互動交流，提升學生自主學習的能力，促進學生智慧的生成與發展。

2.“智慧課堂”新型教學模式實施

2.IT項目管理課程教學現狀

目前，該門課程實際教學現狀是學生雖然學完了該門課程，但當面對項目管理實際問題時，仍無從下手，存在知識運用能力和解決實際問題的能力較差等問題，分析原因主要有：（1）學生處于被動接受的地位。課堂仍采取“滿堂灌”的教學方式，這種模式雖然具有傳授知識系統、高效的特點，但本質仍然屬于被動學習，這種教學方式讓學生沒有時間、沒有機會去思考問題，扼殺了學生的創造性思維。（2）學生學習興趣不高。由于IT項目管理課程本身具有理論性強，內容繁雜等特點，教學內容相對枯燥、抽象，難以理解，許多學生甚至才剛剛開始學習本門課程就已經失去了學習興趣，不利于學生主動學習能力的培養。為解決這一教學現狀，在本校信息管理與信息系統專業卓越工程師班進行了新型教學模式的試點應用。

2.2新型教學模式在IT項目管理課程的實施過程

我校IT項目管理課程總學時是48學時，其中理論32學時，實驗16學時。首先，在備課階段，對課程內容進行整合。其次，教師在超星教學平臺上建立授課班級和課程，教師根據不同單元模塊，將教學資源上傳到相應模塊的文件夾中，面向授課班級開放。第三，教師根據單元模塊進行對應教學設計。例如，以項目招投標這一單元模塊為例，本單元主要內容包括兩部分，分別項目招標以及投標。根據該單元模塊的內容，設計了兩次“智慧課堂”新型教學模式。

結束語

隨著5G時代的到來，融合新一代信息技術構建的“智能課堂”已成為高等教育的重要發展方向。“智能課堂”深度融合、智能高效的智能教學平臺，采用靈活的課堂組織形式、多樣的交流方式，教師可以更好地因材施教、推送教學內容，學生可以更好地進行資源共享、互動、自主、探究式學習，從而實現創新型人才培養目標。

參考文獻

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