汽修實訓課程教學中融入思政元素的探索與實踐

秦詠梅

摘 要：《汽車維護與保養》課程是高職汽車檢測技術專業、汽車運用與維修技術專業的集中實訓課，以“三教”改革為突破口，強調立德樹人為本，打造匠心課堂。有效提升教學效果，構建三全育人格局，弘揚“工匠精神”。課程組成員重構《汽車維護與保養》課程的實訓項目、厘清授課內容，挖掘思政元素，推動實訓課“課程思政”轉變。融入思政教育，構建實訓課程思政課堂教學設計并進行探索與實踐，取得了較好的實訓成效，同時也為其它專業實訓課程開展課程思政實踐提供參考。

關鍵詞：課程思政 教學設計 汽車維護與保養實訓

高職院校汽修實訓課程如何在教學過程中轉變課程思政實施的教育理念，這就需要在教學實施中對項目任務、實訓內容、思政元素、教學設計、教學方法進行改革探索，形成課程思政教學案例，全面實施實訓課程的思政教學改革。本文是以汽修專業中的實訓課程《汽車維護與保養》為例，在實訓課程中探索如何開展思政德育教學改革。

1 汽修專業實訓課程思政教學現狀

近年來，隨著汽車智能化、網絡化、可視化，人民消費水平、信息技術不斷提高，汽車的維護與保養也將實現網絡服務化，對從事汽修行業的從業人員提出了更高的挑戰，不僅要懂精湛的汽修技術，還應具備較高的職業素養和綜合能力。而許多高職院校汽車運用與維修技術專業、檢測與維修技術專業對學生的培養遠遠不能滿足企業的需求。比如高職汽修課程體系中《汽車維護與保養》是學生的一門重要實操課程，目前學生在校能正確認識及使用常用工具、量具、儀器、設備的使用，如舉升機的正常操作與使用，扒胎機的使用等等，也會獨立完成一部分汽車維護和保養典型工作任務，如機油的更換、火花塞的檢查與更換、冷卻液的檢查與更換等。但是經過在長沙、株洲、湘潭等地的4S店開展汽修調研，關于汽修人才需求、專業設置、課程設置分析可知，企業急需以下素質的人才。而現階段，汽修專業人才的培養基本還是重實訓項目、實訓內容的掌握程度，而在培養學生的思想素質和綜合能力上雖然實施，但是在課堂中所占比例體現較少，因此，亟需對高職汽修專業實訓課開展課程思政建設，從而提高學生的思想道德素養和綜合能力。

2 汽修專業實訓課程思政教學設計探索

2.1 制定《汽車維護與保養》實訓課程思政教學大綱

本課程實踐能力很強，大部分學生畢業后直接進入汽車維修企業，從事維護保養工作，建課程思政融合創新團隊、重構本課程的實訓項目、實訓任務、實訓內容、挖掘出與項目相吻合的思政元素。配備全師資，強化以德育人、以技育才，雙師成為上講臺門檻，專家大師入課堂，強調素養與技能考核并重，將課程思政職業目標即職業素養、工匠精神、實踐運用、崗位忠誠、企業文化等思政元素融入實訓項目、教學設計、項目操作等。如表1所示。

2.2 思政教學的內容融入到各個教學環節

（1）課前精心布置任務

課前，教師通過智課堂或者超星平臺發布實訓項目和思政教學任務，學生利用手機安裝的智課堂或者超星平臺的APP通過查看文本、學習任務清單和視頻后，知道本次教學任務的主要知識點、需要掌握的技能要求及思政教學討論題，讓學生帶著對問題的初步認識走入課堂，帶著問題聽課，讓學生有目的性的學習，問課堂要質量。

（2）課中用心施教內容

課堂是教學的主陣地，根據課前發布的教學任務和思政任務，追蹤學生掌握的情況，采用知識育人和思政育人相結合，在課中進行知識的傳授。比如在講解轉向系統、車輪的拆裝與檢測的功能時，首先對該理論知識進行梳理，對轉向系統的作用、結構進行簡單的講解，引出該系統與行駛系統緊緊相連的重要性，立即融入思政點： 車主需要定期對汽車轉向系統進行維護，更好的把握住自己的行車方向，才能安全到達目的地。車有方向，人生如此，新時代的大學生也要樹立并維護好自己的人生方向。順勢引入案例，班超投筆從戎，其方向是為了建功立業，保衛祖國;在講解汽車傳動系時，發動機輸出的動力經過一系列動力傳遞裝置才能到達驅動輪，這個過程的認識和理解需要耐心、恒心和縝密的思維，同樣一個人要到達理想，需要一個探究前行的過程，告訴學生要有持之以恒的毅力，不畏困難，勇往直前。列舉本校優秀畢業生“全國勞動模范”鄒毅，全國人大代表朱登云，“全國大學生自強之星”漆婧、何青松、趙偉諾，“踐行社會主義核心價值觀先進個人”張康等先進典型，湖南省“百優大學生黨員”黃鑫、張修宇等立志感人事件案例。通過案例的引入，身邊典型的植入，達到激發學生去思考人生，追求自己的人生目標，去實現自己的人生價值，為社會做出當代大學生所做的事情，學會承擔社會的一份責任，創造有價值、有意義的人生。

（3）課后開展技能提升

實訓課程結束后，采用兩種途徑提高學生的技能水平。首先利用周末或者晚自習的時間，開放項目基地實訓室，以班為單位進行實訓項目的訓練，讓每一位學生都會，都能達到熟能生巧。其次組織學生赴周邊的4S店親自體驗汽車的保養，帶著問題去學，同時也能更好的了解新技術，企業的操作流程。校企對比，從而發現不足與創新。達到培養學生愛崗敬業、鉆研創新的工匠精神。

2.3 創新考核方式，強化學生思政教育效果評價

對課程教學評價體系，采取多維度多方位的考核方式。緊扣課程實訓項目和教學目標，提高過程考核分值，注重思政德育的過程評價。本課程不僅考察課前預習、上課表現、課堂分組實操、項目測試和職業素養，還包含課前測驗、課前線上的學習進度、出勤、學習態度、團隊協作和解決問題的能力、課后技能提升等。多維度設置考核權重進行綜合評價。創新考核體系，讓學生積極發揮自身主觀能動性，變被動學習為主動學習，注重實踐、思考和職業素養提升。實訓課程多元性評價（含思政目標達成度測評）如表2所示。

3 結語

《汽車維護與保養》實訓課程自2019年下半年把思政元素融入到該課程實施之后，已經獲得初步成效，主要體現如下：第一、課程的出勤率、上課抬頭率有提高，出勤率由原來的90%提高到99%，抬頭率由原來的85%提高到99%。第二、團隊協作能力有提高，布置一個任務，小組參與進來研討、動手實際操作的人數逐漸增加。第三、學生的安全意識、環保意識有提高。因此，一門課程樹立學生的職業理想課程思政不是把思政課內容簡單、直接地搬到專業課教學中，而是因勢利導很自然融入到課堂中，利用播放視頻、典型案例而引起學生情感共鳴，起到潛移默化的育人效果。達到培養新時代 “汽修人”的使命與擔當，職業道德與職業素養。

2020年教育部首批國家級職業教育教師教學創新團隊重點課題‘新時代高等職業院校汽車運用與維修專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐’（項目負責人：尹萬建，課題編號：ZD2020060101）。

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