工匠精神視域下高職院校畢業生職業適應性培養探索

曾亞純 李美娜

[摘要]工匠精神是高職院校畢業生職業適應性的邏輯起點。從教育生態學角度，把高職院校畢業生職業適應性培養作為一個生態系統，審視其內部結構與周圍環境的相互關系，發現存在諸多現實生態病理，如生態理念模糊、生態結構失衡、生態系統阻滯等。鑒于此，文章提出工匠精神視域下高職院校畢業生職業適應性培養路徑。一致性適應：筑牢“四大堡壘”，培養以工匠精神為核心的職業素養。互補性適應：突出“數字技術”，從“一專多能”向“多專多能”轉型。系統性適應：拓寬“時空邏輯”，工匠精神培養向縱深發展。

[關鍵詞]工匠精神;職業適應性;培養路徑

[作者簡介]曾亞純（1977- ），男，湖南株洲人，深圳職業技術學院，副研究員，博士;李美娜（1985- ），女，吉林四平人，深圳職業技術學院傳播學院，講師，碩士。（廣東? 深圳? 518055）

[基金項目]本文系2017年度深圳市教育科學規劃招標重點課題“高職院校人才培養與畢業生職業適應性關系的實證研究——以師生互動行為為中介”的階段性研究成果。（課題編號：zdzz17004，課題主持人：曾亞純）

[中圖分類號]G715? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）06-0080-04

一、引言

2019年，《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》提出，“傳授基礎知識與培養專業能力并重，強化學生職業素養養成和專業技術積累，將專業精神、職業精神和工匠精神融入人才培養全過程”。高職院校應推動工匠精神融入人才培養全過程，構建職業教育工匠精神培育體系，力求培養出更高質量的復合型技術技能人才。2020年，《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》明確提出“增強職業技術教育適應性”。近年來，我國技能人才缺口巨大，無法滿足“中國制造2025”技術技能人才需求。可見，從工匠精神的視角出發，培養畢業生職業適應性成為高職院校發展的當務之急。

二、工匠精神是高職院校畢業生職業適應性的邏輯起點

培養高職院校畢業生職業適應性，首先要厘清工匠精神的內涵。工匠精神包含“道”和“術”兩個維度。工匠精神之“道”屬于人文精神層面，是指具有嚴謹精細、專心致志的工作態度，堅持不懈地追求卓越的精神，精雕細琢、精益求精的理念。工匠精神之“術”屬于科學精神層面，是指具備高超精湛的技能技藝，能夠制作出精品或者辦事效率高。工匠精神是“道”和“術”的完美統一。高職院校旨在培養具有工匠精神的復合型技術技能人才。高職院校畢業生要實現更高質量、更充分的就業，基本前提是不斷提高自身的職業適應性。高職院校應深刻認識到工匠精神培養對提高畢業生職業適應性的重要性，讓畢業生立足本職崗位，工作執著專注，精益求精，守正創新，成為合格的社會主義建設者和接班人。

學者Huebner從社會化理論的角度將職業適應性精簡為四個維度：職業生涯規劃的能力、自身信心感知的能力、人際關系處理的能力和對周圍環境自身適應的能力。盧謝峰等提出，職業適應性是個體對職業社會的適應，是通過職業角色的勝任來實現的。任何一個剛畢業的高職生都要經歷從局外人到局內人的轉變，這一過程就是職業適應性。袁方等從社會化理論的視角出發來解釋職業適應性，認為它是勞動個體或職工的社會化過程，也是個體社會化過程中的一個重要環節。何向榮認為，職場適應性是個體對工作任務、環境、人際關系等的適應過程和適應結果，是人與職業相互協調和有機統一的過程。

工匠精神視域下研究高職院校畢業生職業適應性，可以理解為高職生為適應職業角色，在工匠精神的人文向度和技術向度上需要做些什么準備。在人文向度上，高職生在校期間應該樹立追求工匠精神的職業價值觀;在技術向度上，高職生在校期間應該培養自身具有核心職業能力。具體而言，就是以工匠精神為高職院校畢業生賦能，提高其職業適應性，使其盡快完成工作角色轉變，收獲職業幸福感。

三、高職院校畢業生職業適應性培養的現實生態掃描

從教育生態學角度，把高職院校畢業生職業適應性培養作為一個生態系統，審視其內部結構與周圍環境的相互關系，發現存在諸多現實生態病理，如生態理念模糊、生態結構失衡、生態系統阻滯等，這會影響工匠精神“道”和“術”的培養。

1.生態理念模糊：高職院校工匠精神與勞動精神邊緣不清晰。工匠精神與勞動精神具有共同的價值取向和目標追求。勞動精神是工匠精神的基礎，工匠精神是勞動精神更高層次的人文追求和技術追求。2020年，《中共中央 國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，采取有效措施切實加強勞動教育，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小學各學段。

當前，全國大中小學勞動教育實踐開展得如火如荼。熱鬧的背后卻是高職院校工匠精神培養淺薄化，流于形式，往往狹隘地將工匠精神培養等同于勞動教育實踐，把站崗執勤、灑水種菜、社區勞動等活動作為工匠精神培養的主要方式。在人工智能時代的大背景下，新興工作崗位對人才綜合素質的要求越來越高。高職院校畢業生處于價值觀形成的關鍵時期，容易受不良社會思潮的影響，產生錯誤想法，如盲目追求高薪、幻想一步登天、崇尚投機取巧。用勞動精神教育代替工匠精神培養，會導致高職生缺乏職業理想和職業精神，不利于未來的職業發展。

2.生態結構失衡：高職院校畢業生無法適應新興崗位需求。《中國應用型人才需求報告（2019）》指出，“當前的職業教育人才培養標準與需求不匹配，人工智能、大數據、云計算、物聯網等新興領域的人才培養，尚未形成成熟的系統性體系，人才供需矛盾突出”。就業難與招人難并存，高級工程師、高級技師職位空缺率尤其高，困擾著企業發展和高職院校人才培養。新興產業發展迅速，產品迭代速度加快，企業需要更多的高素質技術技能人才，而目前高職院校還無法做到人才培養與崗位需求無縫對接。

3.生態系統阻滯：大中小學工匠精神沒有實現一體化培養。大中小學具有共同培養工匠精神的責任。知識的傳輸具有連貫性，應從小開始培養工匠精神。中小學必須在學科課程中滲透職業啟蒙教育，在教材中深入挖掘職業啟蒙素材，使學生發現職業興趣，感受工匠精神。但是，當前工匠精神培養以高職院校為主，而中小學以知識性學習為主。由于中小學不重視工匠精神培養，實踐實習基地資源匱乏，導致基礎教育在工匠精神培養上存在嚴重不足。中小學與大學在工匠精神培養上鏈接脆弱，嚴重影響了大學階段的工匠精神培養。

四、工匠精神視域下高職院校畢業生職業適應性培養路徑

學者Krstof從社會學人與組織匹配的角度，提出P—O匹配的整合模型。他把“個人—組織匹配”分為一致性匹配和互補性匹配。針對以上現實生態掃描的問題，本研究從一致性適應、互補性適應、系統性適應三個方面提出工匠精神視域下高職院校畢業生職業適應性培養路徑。

1.一致性適應：筑牢“四大堡壘”，培養以工匠精神為核心的職業素養。個人與組織在文化、價值觀、目標和態度上的融合度就是一致性匹配。一致性匹配可以理解為畢業生職業適應的軟實力。通過一致性匹配更容易理解高職院校如何培養畢業生工匠精神，促進畢業生職業規范適應、職業人際適應、職業心理適應，使畢業生快速融入職業環境。

根據高等職業教育人才培養的目標定位，高職院校畢業生的職業素養應包括職業價值觀、職業態度、職業品質、職業禮儀、人際交往、適應素質、誠實守信、創新素質等方面。高職院校畢業生以工匠精神為價值旨歸，通過在校學習，形成與企職業活動需求相匹配的認知、價值觀、目標、態度等職業素養，促進自身職業生涯更好地發展。

高職院校要筑牢工匠精神培養的“四大堡壘”，即四個課堂。第一，充分發揮第一課堂在工匠精神培養中的主陣地作用。在專業課程的實施中以工匠精神為指導，積極將工匠精神與專業課程在內容上進行銜接，培養學生專業敬業的精神和精益求精的態度。第二，利用第二課堂增強工匠精神培養的趣味性。高職院校通過工匠精神主題演講比賽、工匠故事演說、大國工匠進校園講座等活動積極宣傳工匠精神，讓學生努力提升專業技能，增強工作信心。第三，利用大師工作坊、大師車間、校外工匠精神研學基地等第三課堂，通過沉浸式學習使學生與大師零距離接觸、與專家面對面交流，傳承工匠精神。第四，充分利用虛擬社群第四課堂弘揚工匠精神，宣傳大國工匠、能人巧匠的先進事跡，提升學生的職業認同感，使工匠精神轉化為內在的自覺執行。總之，高職院校培養的技術技能人才不僅要具備符合市場要求的職業技能，還要具備開拓創新、用心進取、認真負責、嚴謹細致的工匠精神。

2.互補性適應：突出“數字技術”，從“一專多能”向“多專多能”轉型。Kristof從社會學人與組織匹配的角度，提出個人提供的能力和對組織的需求與組織的要求和組織提供的資源之間的滿足程度就是互補性匹配。互補性匹配可以理解為畢業生通過技術硬實力滿足或適應企業。通過互補性匹配更容易理解高職院校如何提高畢業生技術技能水平，促進畢業生職業技能適應。

職業教育為區域經濟發展培養大量的技術技能人才。人工智能時代已經來臨，智慧城市、智慧家居、智慧醫療、智慧政務等隨處可見，對數字化人才的需求日益增長。在《職業教育專業目錄（2021年）》中，“技術”成為最亮眼的核心詞，新增專業和更名的多數專業后邊都加了“技術”二字，如“綠色食品生產與檢驗”更改為“綠色食品生產技術”，“農村環境保護”更改為“生態保護技術”。因此，職業教育要加快培養“專業+數字化”復合型技術技能人才。第一，高職院校開設足夠數量的“數字”類專業，并將phthon等人工智能課程作為全校公共必修課。第二，高職院校加大“數字化”課程的開發和教研支持力度。第三，高職院校引進企業“數字”類技能大師，打造一支數量充足、專兼結合、結構合理的高水平“雙師型”教師隊伍。第四，高職院校改造原有的實訓實驗室，改善實驗條件和環境，建立一個使學生具有身臨其境感覺和實時交互能力的數字化實驗室環境，推動數字化技能實訓，提高畢業生的數字化技能。第五，高職院校深化產教融合、校企合作，增加畢業生職業體驗和頂崗實習的機會。第六，高職院校構建“專業+數字化”課程考核評價體系，借助信息化教學平臺建立學生電子檔案袋，及時反饋學習成果，促進教師不斷改進教學方式方法。

3.系統性適應：拓寬“時空邏輯”，工匠精神培養向縱深發展。高職院校積極推動“全員、全過程、全方位”培養工匠精神，提升人才培養質量，培育更多的工匠型技術技能人才。

高職院校在工匠精神培養中要處理好三組關系：第一，課內與課外的關系。高職院校不僅要把工匠精神融入專業課程中，還要在學生日常生活中加強對工匠精神的滲透，全方位培養以工匠精神為核心的職業素養。第二，校內與校外的關系。工匠精神培養是一項長期的、艱巨的任務，需要政府、學校、企業協同推進、共同努力。高職院校既要充分利用校內的實驗室、大師工作室等資源，還要善于利用校企合作企業和校友企業等校外資源，培養工匠精神，鍛造工匠人才。第三，線上與線下的關系。高職院校要積極利用微信公眾號、微博、抖音等網絡新媒體平臺，使工匠精神培養突破時空局限，營造出崇尚工匠精神的良好社會氛圍。

當前，企業對畢業生的要求越來越高。作為培養技術技能人才主渠道的高職院校，在培養? 學生工匠精神方面有著義不容辭的責任。高職院校要以培養“有匠心、有技能、敢創新”的技術技能人才為己任，深化教育教學改革，將工匠精神融入人才培養全過程。

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