情境創設策略在幼兒園語言教學中運用

周婕

柳州市柳南區第十幼兒園（廣西柳州市 545000）

1 引言

幼兒園階段兒童的自我約束能力、自控能力、意識形態還未形成，故利用優質的、合理的、趣味性的事物吸引幼兒們的注意力，可讓幼兒依據故事、圖片、音頻等情境感帶入自己的情感，并對這些情境進行觀察、記憶與探究，可消除傳統幼兒語言教學中幼兒積極性不高、配合度不強的問題。另外，教師還應當確定科學的教學思路和教學模式，在提升語言教學質量的過程中營造一個趣味性的教學氛圍，這對幼兒綜合能力的培養是有利的。

2 情境創設在幼兒語言教學的應用價值

2.1 有利于培養幼兒的發展觀

語言是人與人之間溝通、交流的重要媒介，指導幼兒在交流、學習中掌握漢語的語言表達習慣及要點，可逐步讓幼兒在交流中明白如何正確地表達自己的情感，養成積極的、正確的發展觀，也能不斷培養學生的語言應用能力。因此，創造出優質的情境空間，指導幼兒不斷帶入自己的情感、思想、理解與認知，并根據周圍環境想到如何正確的與他人進行交流，培養幼兒的價值觀[1]。

2.2 有利于幫助幼兒養成良好的品德

積極、健康的語言環境可讓幼兒逐漸形成良好的品德素養，特別是中華傳統文化、歷史資料都涵蓋在漢語當中，故指導幼兒在語言訓練中掌握更為豐富的中華傳統文化，從而讓幼兒形成愛自然、愛老師、愛父母、愛朋友、愛社會的思想。另外，情境引導過程中，教師也需要注意幼兒情緒、心理的變化，通過指導幼兒們學會合作、團結、溝通的方法，借助“一起來玩吧”“一起分享吧”“一起體驗吧”等話語進行引導，可讓幼兒們在語言訓練后解決生活中、學習中的問題，進而形成“樂于分享”的意識形態。

2.3 有利于開發幼兒的接收能力

語言是獲取學科知識點的重要途徑，所以教師應當創造個性化的語言情境，要求幼兒們圍繞不同問題展開頭腦風暴，并對關鍵性的內容進行闡述、思考、理解，以期促進幼兒大腦的發育。在此過程中，幼兒要自己組織語言，合理使用“請幫幫我”“你好”“對不起”等常用語的用法，并在接觸新知識點、新觀點的過程中給予幼兒必要的答疑，促使幼兒全面、健康的發展[2]。另外，教師需要與幼兒建立良好的關系，并借助視頻、圖片、文字、音頻等內容激發幼兒們的思考認知，這也加深了幼兒對科學、社會、文化、政治、美術知識點的理解。

3 情境創設策略在幼兒園語言教學的應用原則

3.1 互相尊重

教師要注意幼兒們的心理、生理的發育情況，尤其是要尊重幼兒們性格、愛好、生活方式的差異，在創建互動性課堂的過程中激發幼兒們的參與意識。在此過程中，幼兒們也需要積極配合教師，在各類語言情境中說出自己的想法，并在配合、協作、共同進步的基礎上完成教學內容。另外，教師也要構建完善的知識體系和教學框架，通過塑造個性化的語言空間，指導幼兒依據各類引導性內容展開理解，可讓幼兒們更加信任于教師。

3.2 情感交互

教師需要帶入自己的情感，對主題內容加以理解，并融合自己的切身經驗，營造出個性化、特色的問題內容，以期讓幼兒們展開充分的想象。在此過程中，幼兒要敢于進行聯想，思考生活中哪些事情是對的，哪些事情是錯的，并采用規范的語言進行表達。通過在表達中不斷獲取他人的幫助，促使幼兒們發現思考也是一種快樂，并非是一種負擔，而這一教學方式也能讓幼兒們收獲到更多的快樂，培養幼兒們的思維能力[3]。其中，教師要側重調查幼兒們的個人信息、年齡階段，通過分析幼兒們思維的養成情況，滲透可被幼兒接受的知識點，并以此設立、構思特色的情境空間。完成知識點滲透后，教師也需要確定方案的執行狀況，通過擬定情境模式、情境道具和故事，促使幼兒們自主發掘各類道具的使用要求。同時，教師也需要利用PPT、音樂故事、視頻圖片營造出個性化的氛圍，促使幼兒們有一種身臨其境的感覺。完成課時內容的滲透后，教師也需要進行模擬訓練，搜尋是否有危害幼兒身體健康的物品（刀具、尖銳物品）存在，并做好排除管理，可消除教學中安全事件對教學的影響。

3.3 構建語言教學區域

為了激發幼兒們的探索積極性，教師應當構建個性化的語言教學區域，在培養幼兒語言應用能力的過程中滲透正確的價值觀，也能讓幼兒在語言訓練中養成正確的、積極的習慣。另外，教師也需要構建扮演、表演、生活區域，并打造出個性化的主題內容，如“動物保護計劃”“小動物們的茶話會”“醫生平凡的一天”等活動，要求幼兒們根據活動主題收集資料，思考這些主人公可能會做哪些事，并借助語言展開必要的溝通，進而擴充幼兒們的思維、邏輯和情商。

4 主題情境創設在幼兒園語言教學的應用措施

4.1 營造個性化語言氛圍

營造個性化的語言情境和語言氛圍，指導幼兒們進行語言訓練，也能讓技幼兒掌握漢語的表達技巧。因此，教師應當創設一個科學的語言情境，利用活動主題激發幼兒們的想象、溝通與表達意識，并在平等互動中形成正確的價值觀。值得注意的是，教師要善于利用視頻、音頻情境，促使幼兒們在學習中更自然、更輕松的帶入自己的情感。通過利用輕松的、愉悅的教學思路，才能進一步培養幼兒的語言應用能力。

例如在“自然”觀點的滲透中，教師可運用繪本故事創設情境，如可利用《春天的童話》的線索，運用視頻的方式展現出春天萬福復蘇、百花盛開、燕子回來了、油菜花開了等元素，促使幼兒們感受到春天的氣息。在此過程中，教師也需要對各個圖片、案例進行講解，說明這些案例的特征，讓幼兒們根據情境觀察到這些元素的外觀模型，幫助幼兒更全面、更宏觀的認知春天的特色。此時，教師可提出問題：①在剛才的欣賞過程中，你們看到了哪些東西？試著分享一下。②根據自己的理解，畫出你所感興趣的動植物元素。幼兒們在問題思考過程中，不斷提出了自己的見解、想法和主觀見解，部分幼兒想到“鮮花就是春天。”部分幼兒想到“春天里有小鳥”，還有部分幼兒想到“冰融化了就是春天。”通過設立愉快、個性化的教學氛圍，指導幼兒們快速說出自己的想法，并在平等的氛圍中進行溝通，可讓幼兒逐漸放飛“想象”[4]。值得注意的是，大部分幼兒在表達自己見解的初期比較拘謹，存在害羞、不愿意表達自己思想的情況，故教師可利用視頻、圖片、PPT、新媒體技術進行階段性引導，通過吸引幼兒們的注意力，讓幼兒根據的自己的生活想到自己的所見所聞，并提出自己的想法，可讓幼兒逐漸想到自己的問題。完成基本案例的引導后，教師還可繼續提出以下問題“你們眼中的春天是怎樣的，我們知道春天是萬福復蘇的季節，百花盛開；夏天非常炎熱，可以吃西瓜；秋天是豐收的季節，可以看見一望無際的麥田；冬天白雪皚皚，溫度非常低，試著想想你們最喜歡哪個季節，試著舉例。”通過不斷展現個性化的情境，不僅激發了幼兒們的表達欲望，還能讓幼兒們以自己的生活、學習習慣表達出自己的就需求。如部分含蓄內斂的幼兒使用水彩畫創作出了自己對夏天的理解，然后根據圖片說出“這是西瓜，非常甜；這是扇子，可以降溫……”總之，指導幼兒們以不同的方式表達自己的思想、生活閱歷和生活經驗，并對幼兒的表達情況、學習情況進行評估，并給予幼兒們必要的鼓勵，可讓幼兒們在表現自己想法、見解的過程中重塑自信心。

4.2 融入生活化情境元素

幼兒園語言教育應當基于幼兒的日常生活出發，特別是幼兒們年齡非常小，比較容易接受新穎的事物，故指導幼兒們思考生活中常見物品的用法，吸引幼兒們的注意力，消除幼兒注意力不集中的問題。因此，教師應當融入特色的生活元素，指導幼兒們基于生活展開系統的聯想，也能讓幼兒們逐漸帶入自己的情感意識，以期提高情境教育的有效性。同時，教師也需要篩選適合學生接受的教學情境，通過必要的解釋，提升幼兒們的語言應用水平。

例如教師可利用兒歌滲透生活中的常識，并講解兒歌內容中的生活規律，可讓幼兒們在跟唱學習后掌握歌詞的含義。比如在說明“穿鞋習慣”中，教師可演唱“兩個好朋友，從來不分手，要來一起來，要走一起走，要是穿對了，它們頭碰頭，要是穿錯了，它們把頭扭。”歌詞，并利用視頻多媒體的形式說明穿鞋的要領。值得注意的是，幼兒們的年齡較小，協調能力較差，故此時教師要在課堂中展示正確的穿鞋方式，并指導幼兒們脫下自己的鞋子，模仿教師的口令進行訓練，思考如何才能更快速的穿鞋。部分幼兒看到教師穿鞋時一只手是撐著鞋子的尾部，于是發現這樣穿確實是省力的，于是說出“穿鞋要兩只手”的說法。通過指導幼兒們主動、積極地進行模仿訓練，并從不同的角度表達出自己的想法和見解，可進一步培養幼兒的語言能力。完成兒歌演唱后，教師可繼續利用某一兒歌的旋律，說明穿衣、洗襪子、漱口、注意個人衛生的原因，以此調動幼兒們的探索欲望。比如在說明上廁所方法的過程中，教師可呈現“兩只小手抓褲腰，輕輕往下拉，小腳跨開蹲下去，噓噓噓噓尿好了，快讓褲子提好了”的歌詞，并說明飯前便后要洗手，切記不可忘記的思路，并提出自己的看法。部分幼兒想到自己的生活規律，提到“媽媽告訴我大小便后要用紙巾把屁股擦干凈”的說法，這也能讓幼兒在思考中完成生活常見動作的訓練。總之，教師要立足于幼兒生活學習規律的分析，在融入生活化元素的過程中激勵幼兒表達自己的想法和觀點，以期提高幼兒園行為習慣教學的有效性[5]。

4.3 借助生動的語言

借助生動的、個性的語言創造探究情境，促使幼兒積極表達自己的想法，這也是考察幼兒綜合能力的培養重點。因此，教師應當注意利用語言藝術，尤其是要巧用排比、比喻、擬人等手法，再配合計算機所創造的情境進行思考，可塑造一個健康的、積極的語言環境，這對于幼兒綜合能力的提升是有利的。

例如在“植物”觀察方面的情境展示中，教師可利用美圖美文，說明植物的成長規律，再使用古詩文呈現美麗植物的特征。如介紹荷花時，教師可利用《荷塘月色》歌曲，配合“鏡湖三百里，菡萏發荷花。”“金槳木蘭船，戲采江南蓮。”等詩句說明荷花的魅力。在感受的過程中，幼兒們紛紛帶入了自己的情感，并感受到中華傳統文化所特有的歷史、文化及意識形態。為了加深幼兒們的印象，教師還可營造“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的氛圍，并說出“小朋友們你們看，池塘中央的飛舞著蜻蜓，它們在一張張綠色的大玉盤似的荷葉中冒出了一朵朵粉嫩的荷花。”通過教師的描述，幼兒們也被教師所創造的語言情境所吸引，并自覺地參與到教師的講解當中，可促使幼兒在輕松、愉快的學習氛圍中帶入自己的情感，提高學齡前教育的有效性。

5 角色情境創設在幼兒園語言教學的應用措施

利用角色扮演、游戲活動的形式進行語言教學，指導幼兒們在教師所創設的情境中學會抒發、表達自己，并帶入的自己的想象力，以真實的行為、動作進行表現，可讓幼兒融入到學習過程當中。在此期間，教師要鼓勵幼兒學會表演，即在人際溝通、團隊協作、共同進取的過程中完成語言訓練，可讓幼兒們學會在學習過程中正確的與他人進行溝通，并逐步表達出自己的真情實感，這也能進一步激發幼兒的參與意識。同時，教師也需要創造出個性化的故事情節，通過激發幼兒的體驗感，可進一步激發幼兒的參與積極性。

例如教師可利用“丟手絹”的游戲活動，播放《丟手絹》歌曲，指導幼兒們根據歌曲認識到游戲的方法。音頻播放過程中，教師也需要給予必要的引導，提出關鍵性問題“小朋友們你們知道《丟手絹》歌曲中有哪些動作嗎？它講了一個什么故事呢？”其中，部分幼兒說到“繞著圓圈抓到給你手絹的那個人”的思路，此時教師可對該幼兒進行鼓勵，并贊揚他“你真棒”，然后開展角色扮演主題活動。其中，教師可對幼兒們進行分組（5 至10 人一組），分別扮演歌唱家、朋友，并指導幼兒們進行游戲訓練。游戲中，部分幼兒提到“快看，幼兒A 抓到了幼兒B”其余幼兒也在該幼兒的提示下感到了快樂。完成表演后，教師可繼續提到“小朋友你們認為什么是好朋友？”這一問題，要求幼兒們進行思考。部分幼兒想到“能給你幫助的”，還有部分幼兒想到“能一起玩耍的”的思路，然后表達了自己的理解[6]。最后，教師應當對游戲內容進行總結，滲透“友誼天長地久”的意識，并指導幼兒們在今后的學習、生活中互幫互助，以期讓幼兒們自發的說出“我愿意”“我可以”“我想和你成為朋友”的語句，這也讓幼兒們在語言訓練中形成了團隊、溝通、合作的意識及思維，提高了角色扮演教學方法的應用效率，實現素質教育的方向及要求。

6 結束語

綜上所述，利用情境創設策略營造出個性化的語言氛圍，指導幼兒們在學習、合作、交流、訓練中掌握語言溝通的技巧和規律，以便開發幼兒的語言應用能力。另外，教師還應當創新教學方式，通過營造個性化的教學空間，借助視頻、音頻、文字、游戲活動的方式進行教學實踐，進而培養幼兒的綜合能力。