高中生物教學(xué)之社會(huì)熱點(diǎn)試題分析探究

尚俊

貴州省遵義市南白中學(xué)（貴州省遵義市 563100）

1 引言

作為一門以“生命現(xiàn)象”和“生命活動(dòng)規(guī)律”為研究對(duì)象的自然科學(xué)，生物學(xué)內(nèi)容廣泛，是學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)乃至環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)。高中生物的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)生物高考，從而達(dá)到提高學(xué)生生物考試成績(jī)以及生物綜合素養(yǎng)的“雙贏”目標(biāo)。同時(shí)，利用生物學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，也是當(dāng)前高中生物教學(xué)的重中之重。

近年來(lái)，為了使高中生物的教學(xué)更加契合生活實(shí)際，整合社會(huì)熱點(diǎn)話題創(chuàng)新生物教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)前高中生物教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)之一。以高考命題為例，縱觀近年來(lái)的高考生物，其中不乏“社會(huì)熱點(diǎn)試題”，這類試題往往是通過(guò)材料題的方式呈現(xiàn)，要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識(shí)解答材料中呈現(xiàn)的問(wèn)題。正是基于生物教學(xué)中要求呈現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)話題，高考生物命題中已有社會(huì)熱點(diǎn)材料分析試題，如今的高中生物教育被稱為“時(shí)事中的生物”。而面數(shù)量龐大、內(nèi)容廣泛且更新迅速的社會(huì)熱點(diǎn)，高中生物教師如何選擇、整理與應(yīng)用，是當(dāng)前生物教學(xué)的一大難點(diǎn)。本文中，筆者將分析近年來(lái)全國(guó)高考生物中涉及社會(huì)熱點(diǎn)的試題，以此為依據(jù)探索高中生物教學(xué)之社會(huì)熱點(diǎn)滲透的對(duì)策。

2 國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生物“社會(huì)熱點(diǎn)”的研究現(xiàn)狀

關(guān)注高中生物教學(xué)中“社會(huì)熱點(diǎn)”話題，與近年來(lái)生物教學(xué)改革創(chuàng)新的政策有關(guān)。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，鮮有教師關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題，也很少會(huì)將熱點(diǎn)話題與生物學(xué)科的教育關(guān)聯(lián)起來(lái)。為了深入探索國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于高中生物教學(xué)中社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀，筆者以“高中生物 社會(huì)熱點(diǎn)”為關(guān)鍵詞，借助“中國(guó)知網(wǎng)”平臺(tái)進(jìn)行檢索，截止2022 年2 月，相關(guān)研究文獻(xiàn)僅有200 余篇，且很多研究文獻(xiàn)都不是專門研究生物教學(xué)中的熱點(diǎn)話題，而是在研究其他教育方式如“生物生活化教學(xué)”中關(guān)注了社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。而從研究年度趨勢(shì)來(lái)看，2014 年起，有關(guān)高中生物社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的研究文獻(xiàn)才開(kāi)始逐漸增多。由此可見(jiàn)，雖然近年來(lái)高考生物試題中已經(jīng)開(kāi)始呈現(xiàn)社會(huì)熱點(diǎn)試題，但實(shí)際的生物教學(xué)中，學(xué)者們似乎還未關(guān)注到“社會(huì)熱點(diǎn)”這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)元素，同時(shí)，高中生物教師也尚未關(guān)注日常生物教學(xué)中社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的滲透與分析。由此可見(jiàn)，就當(dāng)前的高中生物教學(xué)而言，無(wú)論是生物教育研究還是教學(xué)實(shí)踐，學(xué)者們顯然未關(guān)注到社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題滲透到生物教學(xué)中的重要價(jià)值。

3 近年來(lái)我國(guó)高考生物社會(huì)熱點(diǎn)試題考察分析

本文中，筆者之所以要開(kāi)展高中生物社會(huì)熱點(diǎn)試題的研究，源于近年來(lái)的高考生物中涉及社會(huì)熱點(diǎn)素材的試題逐漸增多。當(dāng)然，筆者所分析的高考生物試題，并不僅僅局限于貴州高考，而是涉及到各省份的高考。之所以要放眼全國(guó)開(kāi)展高考生物試題研究，主要目的在于歸納總結(jié)高考生物的命題趨勢(shì)，為更好地幫助學(xué)生備戰(zhàn)高考奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)深入分析2015 年-2019 年高考生物中有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)試題發(fā)現(xiàn)：有關(guān)“人類健康與疾病”試題占比最大，約占試題總量的36.78%。相關(guān)的試題熱點(diǎn)類型分布具體表現(xiàn)如下：

3.1 “生態(tài)環(huán)境類”社會(huì)熱點(diǎn)試題分析

近年來(lái)，伴隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，生態(tài)環(huán)境問(wèn)題已經(jīng)不再是某個(gè)國(guó)家的問(wèn)題，而是全球性的突出問(wèn)題。伴隨著人口增長(zhǎng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的環(huán)境污染、資源損耗問(wèn)題，是影響社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。高中階段，生物學(xué)科是一門與生態(tài)環(huán)境緊密相關(guān)的課程。而基于“生活化”教育的需要，為了培養(yǎng)學(xué)生的生物“社會(huì)責(zé)任”，近年來(lái)，高考生物命題中涉及到“關(guān)注生態(tài)，重視環(huán)保”的熱點(diǎn)試題逐漸增多。例如，2018 年江蘇卷中就考察了“環(huán)境污染與治理”的材料題，2019 年的海南卷考察了“自然資源與生物多樣性”的材料題，等等。筆者在分析高考生物社會(huì)熱點(diǎn)試題的過(guò)程中，認(rèn)真對(duì)每一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)情境進(jìn)行了分析，明確情境背景，并基于高中生物教材分析可能的考點(diǎn)，將相關(guān)的分析結(jié)果列為表格，為促使在教學(xué)中更加有的放矢地滲透社會(huì)熱點(diǎn)話題奠定基礎(chǔ)。

3.2 “人類健康與疾病類” 社會(huì)熱點(diǎn)試題分析

縱觀高考生物中社會(huì)熱點(diǎn)試題情境，“人類健康與疾病類”占比最大。這類試題主要涉及兩個(gè)大方面：一是健康生活；二是傳染病的科學(xué)預(yù)防與應(yīng)對(duì)。尤其是在新冠肺炎疫情背景下，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注健康的生活方式，懂得傳染病的預(yù)防與應(yīng)對(duì)，是高中生物教學(xué)的重中之重。例如，2018 年的江蘇卷考察了“健康的生活和飲食方式”熱點(diǎn)話題；2018 年的天津卷考察了“傳染性疾病的防控”，該題以“甲型流感”為材料背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生物學(xué)知識(shí)分析并解答題目設(shè)置的問(wèn)題。

3.3 “生命科學(xué)前沿與諾貝爾獎(jiǎng)?lì)悺鄙鐣?huì)熱點(diǎn)試題分析

從試題分布占比來(lái)看，“生命科學(xué)前沿與諾貝爾獎(jiǎng)?lì)悺闭急?4.48%，僅次于“人類健康與疾病類”。筆者在研究高考生物社會(huì)熱點(diǎn)試題的過(guò)程中，針對(duì)“生命科學(xué)前沿與諾貝爾獎(jiǎng)?lì)悺睙狳c(diǎn)試題的設(shè)置目的進(jìn)行了分析，筆者認(rèn)為：引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注科技進(jìn)展得到的最新成果，以培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，是這類題型設(shè)置的主要目的之一。從試題考察來(lái)看，2016 年的上海卷考察主題為“諾貝爾獎(jiǎng)”，不過(guò)該題只是一個(gè)簡(jiǎn)單的選擇題；2017 年全國(guó)卷Ⅲ考察主題為“生命科學(xué)和技術(shù)”，該題是以材料題的形式呈現(xiàn)。

3.4 “生活體育類”社會(huì)熱點(diǎn)試題分析

整體而言，高考生物試題中，涉及“生活體育類”的試題較少，占比僅為3.45%。該類試題以運(yùn)動(dòng)員的體液調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)與調(diào)節(jié)血糖平衡調(diào)節(jié)的激素為側(cè)重點(diǎn)，相關(guān)的考點(diǎn)以選擇題為主，相對(duì)而言分值也不高。

4 高中生物教學(xué)中融入社會(huì)熱點(diǎn)的必要性

以上，筆者簡(jiǎn)要分析了近年來(lái)全國(guó)各省高考生物中關(guān)于社會(huì)熱點(diǎn)試題的考察點(diǎn)，不同熱點(diǎn)類型所占比重。從分析結(jié)果可以看出：基于發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目的，如今的高考生物更加側(cè)重于學(xué)生的生活分析以及應(yīng)用能力考察。筆者認(rèn)為：結(jié)合高考生物命題發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，如今的高中生物教學(xué)不能在局限于課本，而應(yīng)當(dāng)基于課本而又高于課本，將社會(huì)熱點(diǎn)話題與生物學(xué)知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)，方能提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)，同時(shí)更加靈活地應(yīng)對(duì)高考生物。因此，筆者認(rèn)為：高中生物教學(xué)中融入社會(huì)熱點(diǎn)具有必要性：

一是更好地應(yīng)對(duì)高考生物的需要。從筆者分析的近年來(lái)高考生物的考察點(diǎn)可以看出：如今的高考生物更加側(cè)重于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的考察。同時(shí)，高考生物中材料分析題多與社會(huì)熱點(diǎn)話題相關(guān)。結(jié)合高考生物試卷以及有關(guān)高考生物改革的政策性文件，如今的高考生物，除了重點(diǎn)考察學(xué)生的“理解能力”、“實(shí)驗(yàn)與探究能力”，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“獲取信息的能力”、“綜合應(yīng)用能力”的考察。其中，后兩者能力的考察，都與社會(huì)熱點(diǎn)話題息息相關(guān)。

二是構(gòu)建生活化生物教學(xué)模式的需要。在新課程改革背景下，“生活化”已經(jīng)成為了當(dāng)前生物教學(xué)改革發(fā)展的一個(gè)重要方向標(biāo)。高中生物中的很多知識(shí)，無(wú)論是必修還是選修，都與學(xué)生的生活密切相連，如必修中的“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”等模塊的知識(shí)都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的。基于此，高中生物教師科學(xué)將社會(huì)熱點(diǎn)話題融入到生物教學(xué)中，能夠突破傳統(tǒng)局限于教材的教學(xué)方式，為構(gòu)建生活化的生物教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

三是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的需要。上述，筆者在分析高考生物社會(huì)熱點(diǎn)試題分布、分類情況時(shí)提到：如今的高考生物之所以要強(qiáng)化社會(huì)熱點(diǎn)試題的考察，是基于發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的需要。例如，有關(guān)“諾貝爾獎(jiǎng)”的材料分析，是為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最近科技成果，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；而有關(guān)“人類健康與疾病”、“生態(tài)環(huán)境類”的考點(diǎn)，其重心在于陪學(xué)生會(huì)的生物社會(huì)責(zé)任。而高中生物教師在教學(xué)中，基于高考生物命題發(fā)展的趨勢(shì)融入社會(huì)熱點(diǎn)材料，引導(dǎo)學(xué)生立足生物學(xué)知識(shí)分析社會(huì)熱點(diǎn)話題，是發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的需要。

5 高中生物教學(xué)中滲透社會(huì)熱點(diǎn)的對(duì)策建議

5.1 明確生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)素材的應(yīng)用原則

高中生物教學(xué)中融入社會(huì)熱點(diǎn)素材應(yīng)當(dāng)基于一定的原則進(jìn)行，而不是隨意為之。筆者認(rèn)為：高中生物教師在社會(huì)熱點(diǎn)素材的選擇方面應(yīng)當(dāng)把握兩個(gè)重要的原則，一是科學(xué)性，二是時(shí)效性。

1、科學(xué)性

高中生物教師在融入社會(huì)熱點(diǎn)素材時(shí)務(wù)必要把握科學(xué)性。這里的“科學(xué)性”涵蓋了多方面的內(nèi)容，如素材的可靠性、權(quán)威性，同時(shí)，素材的選擇還應(yīng)當(dāng)契合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情，重點(diǎn)應(yīng)用典型素材，提高素材的針對(duì)性。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速，網(wǎng)絡(luò)傳播速度的迅速性為教師獲取信息奠定了基礎(chǔ)，但同時(shí)也可能會(huì)有各種網(wǎng)絡(luò)謠言、偽科學(xué)信息干擾大眾視野。以新型冠狀病毒的暴發(fā)為例，在病毒暴發(fā)的初期，各類網(wǎng)絡(luò)謠言如泉涌般，導(dǎo)致人們無(wú)法分辨真假信息。正是因?yàn)槿绱耍咧猩锝處熢谒鸭秃Y選社會(huì)熱點(diǎn)素材時(shí)，一定要從權(quán)威、官方的途徑獲取，不斷提高自身對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)信息的甄別和評(píng)價(jià)能力。

2、時(shí)效性

既然是社會(huì)“熱點(diǎn)”素材，那一定要具有時(shí)效性。年代久遠(yuǎn)的素材，只能稱其為“素材”，但不是“熱點(diǎn)”。就當(dāng)前的高考生物社會(huì)熱點(diǎn)試題來(lái)看，生物中關(guān)于熱點(diǎn)的材料題也注重時(shí)效性和新穎性，一般是選取近年來(lái)發(fā)生的熱門話題。因此，高中生物教師在選擇社會(huì)熱點(diǎn)素材時(shí)，務(wù)必要關(guān)注時(shí)效性，盡可能從官方渠道獲取最新的熱點(diǎn)話題，以提高熱點(diǎn)話題滲透的效果。

5.2 不斷拓寬生物學(xué)社會(huì)熱點(diǎn)素材的搜集途徑

有關(guān)生物學(xué)的社會(huì)熱點(diǎn)素材如何搜集？從哪些途徑獲取權(quán)威的、官方的素材呢？在研究高中生物社會(huì)熱點(diǎn)素材教學(xué)的過(guò)程中，筆者梳理了有關(guān)生物學(xué)教學(xué)的書刊、網(wǎng)報(bào)等渠道，具體呈現(xiàn)如下：

1、圖書報(bào)刊

很多高中生物教師在搜集社會(huì)熱點(diǎn)素材的過(guò)程中，第一聯(lián)想便是“網(wǎng)絡(luò)資源”。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)上資源雖然極其廣泛，但魚(yú)龍混雜不好甄別。實(shí)際上，對(duì)高中生物教師而言，最為權(quán)威的社會(huì)熱點(diǎn)素材來(lái)源于教育專業(yè)機(jī)構(gòu)紙質(zhì)的圖書報(bào)刊。這類報(bào)刊中蘊(yùn)含的社會(huì)熱點(diǎn)素材，往往都是經(jīng)過(guò)專業(yè)的挑選的，如生物科學(xué)的前言雜志《Science》、《Cell》，這兩種雜志，重點(diǎn)反映生物科學(xué)研究的新進(jìn)展、生物科技的應(yīng)用，可以說(shuō)是高中生物教師獲取熱點(diǎn)素材的最佳載體。除此之外，《中學(xué)生物學(xué)》、《中學(xué)生物教學(xué)》等報(bào)刊，也可以成為教師獲取生物熱點(diǎn)素材的重要載體。

2、廣播電視及網(wǎng)絡(luò)

廣播電視中的一些重要欄目如有關(guān)生物學(xué)的紀(jì)錄片，能夠?yàn)榻處熖峁I(yè)的、富有趣味性的熱點(diǎn)素材，如《動(dòng)物世界》；除此之外，網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)是教師獲取“最新、最熱、最多”生物學(xué)熱點(diǎn)素材的“陣地”。但在獲取網(wǎng)絡(luò)資源信息的過(guò)程中，高中生物教師要善于甄別，盡可能從官方網(wǎng)站獲取信息，如“科學(xué)網(wǎng)”、“生物谷”、“中國(guó)生物技術(shù)網(wǎng)”等，相關(guān)的學(xué)習(xí)資源不僅具有科學(xué)性，也具有權(quán)威性。

5.3 科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境滲透社會(huì)熱點(diǎn)素材

上述，筆者明確了高中生物教學(xué)中社會(huì)熱點(diǎn)素材搜集的基本原則以及渠道。于高中生物教師而言，社會(huì)熱點(diǎn)素材滲透的主要陣地在于課堂。即教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)搜集相關(guān)素材之后，應(yīng)當(dāng)深入思考如何在課堂上應(yīng)用。一般而言，社會(huì)熱點(diǎn)素材主要應(yīng)用于教學(xué)導(dǎo)入、重要知識(shí)點(diǎn)的講解環(huán)節(jié)，除此之外，筆者在高中生物的教學(xué)中，如在生物復(fù)習(xí)時(shí)，也會(huì)借助社會(huì)熱點(diǎn)素材設(shè)計(jì)材料分析題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

1、社會(huì)熱點(diǎn)素材在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的應(yīng)用

社會(huì)熱點(diǎn)素材應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)，是營(yíng)造生活化生物教學(xué)情境的有效途徑。筆者在高中生物教學(xué)中，基于教學(xué)需要借助社會(huì)熱點(diǎn)素材作為導(dǎo)入，不僅優(yōu)化了導(dǎo)入的效果，更實(shí)現(xiàn)了“激趣”的教學(xué)目標(biāo)。例如，在《細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心》一課的教學(xué)中，筆者融入的社會(huì)熱點(diǎn)素材是：《體細(xì)胞克隆猴》。先是通過(guò)多媒體技術(shù)手段的方式給學(xué)生呈現(xiàn)《體細(xì)胞克隆猴》的熱點(diǎn)案例，而后教學(xué)進(jìn)入專業(yè)分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“體細(xì)胞克隆猴的核心技術(shù)”問(wèn)題展開(kāi)討論。在討論結(jié)束之后，教師圍繞“克隆技術(shù)”乃當(dāng)前社會(huì)備受爭(zhēng)議的話題以及體細(xì)胞克隆猴的歷史意義進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生懂得客觀、全面地分析社會(huì)問(wèn)題，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)責(zé)任”，更有助于提高學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

2、社會(huì)熱點(diǎn)素材在重難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)的應(yīng)用

除了在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用社會(huì)熱點(diǎn)素材，筆者在高中生物教學(xué)中，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，也常常借助社會(huì)熱點(diǎn)話題的應(yīng)用，為幫助學(xué)生更好地理解生物重難點(diǎn)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。例如，在《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健芬徽n的教學(xué)中，本課題的教學(xué)重難點(diǎn)是 “協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸”，為了有效地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者巧妙地融入了社會(huì)熱點(diǎn)素材，素材來(lái)源于節(jié)目《開(kāi)講啦》，是顏寧關(guān)于“葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式”解析，該案例中，顏寧通過(guò)直觀的講解方式，通過(guò)三維晶體結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白GLUT1，形象而又生動(dòng)地講解了葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞的方式需要依賴于載體蛋白。

3、借助社會(huì)熱點(diǎn)素材培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

在學(xué)生綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面，社會(huì)熱點(diǎn)是重要的素材。高中生物教師可以立足教學(xué)需要，精心搜集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)素材，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析材料并應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力的目標(biāo)。例如，為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)鹽》、《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》中的重要知識(shí)點(diǎn)，筆者在教學(xué)中引入了“《袁隆平和海水稻》”的案例，案例材料引入之后，引導(dǎo)學(xué)生利用上述兩個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)科學(xué)分析，有效地提高了學(xué)生綜合應(yīng)用生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。