學科核心素養視角下的高中化學課堂教學對策探究

劉海生

山東省聊城第三中學（山東省聊城市 252000）

1 引言

按照現階段教育改革要求，學科素養的鍛煉和培育儼然已經成為學生成長過程中不可或缺的內容。學科素養不但貫穿于學生學習全過程，且在不同學科間表現出極為顯著的互動性特點。由于學科與學科之間對思維的利用方式不同，最終所獲得學習成果也不盡相同。且在翻閱相關研究資料后發現，部分學科特別是具有文科性質的學科，在解決問題時也可引入理科的思維方法。因此，化學教師需深刻認識學生學科素養培育與學生自身未來發展兩者之間的關系，并將教學重點轉移至化學學科核心素養上來，全身心地致力于學生綜合性能力的培養和提升。本文根據化學學科素養相關理論，系統研究如何改善當前階段高中化學課堂教學水平。

2 核心素養與化學核心素養

2.1 核心素養提出的時代背景

隨著基礎教育課程改革深入開展與實施，傳統教育中“繁、難、偏”的問題得到了一定程度上的緩解，并在素質教育和學科素養方面起到雙重推進作用。但從目前來看，高中仍存在明顯的“重質輕德”格局，這種固化的教學理念，不但剝奪了學生各種機會，如，深度學習、合作交流、體驗成功等，且在一定程度上使學生學習興趣、創新精神、實踐精神等逐漸被磨滅，直接損害學生身心健康。這種教學現狀與學生全面發展的要求、社會經濟變革以及國際競爭等不相適應。

針對這一現狀，在黨的十九大報告中，習近平總書記明確指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”教育部結合新時代要求，提出了一系列課程改革構想，一方面全面吸收和借鑒國際課程改革經驗，另一方面，貼合我國基礎教育實際情況，基于充分的調研和論證確定以發展學生核心素養為目標的改革路徑。

例如，教育部組織相關專家和學者，共同研究構建不同學段學生核心素養發展體系，體系強調“要將核心素養和血液質量要求落實到各學科教學中”，通過積極構建中國學生發展核心素養體系，貫徹黨的教育方針和具體要求，深入回答“立什么德”“樹什么人”的根本問題，引領課程模式和教育模式的系統性改革。

2.2 中國學生發展核心素養

在上述背景下，教育部還深入開展了以“中國學生發展核心素養”為主題的相關研究。通過政策研究、國際比較、傳統文化分析以及實證調查等集中攻關，提出：“學生發展核心素養是指學生應具備的、能夠適應終身和社會發展的必備品格和關鍵能力”，同時還發布了《中國學生發展核心素養》。《中國學生發展核心素養》的核心在于培養“全面人才”，所構建起的學生發展核心素養體系框架，主要包括三大領域和六大指標，其中三大領域主要指“自主發展”“文化基礎”“社會參與”，六大指標分別是“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”“責任擔當”“健康生活”“實踐創新”。

該素養體系對學生的知識技能和專業技能高度重視，且十分關注學生各項發展，如，品德、個性、社會生活技能等等，將新時期“德育為先”“能力為重”“全面發展”的育人要求和人才特點展現得淋漓盡致。

結合上述體系框架，相關研究組織人員還圍繞各領域和指標進行了細化（詳如表1 所示），并對其主要表現進行了具體描述。在不同情境中，各素養之間相互補充、相互促進，一定程度上發揮了積極的作用。

表1 核心素養指標對應的基本要點

可以看出，《中國學生發展核心素養》在實際建構過程中，始終把“立德樹人”作為根本任務，自始至終堅持“以人為本、全面發展”的要求。素養體系是對新時期社會發展對人才培養要求的有效體現，且強調傳承與弘揚中華優秀傳統文化，全面落實社會主義核心價值觀，是對中國特色和中國國情的集中體現。

2.3 化學學科核心素養

為確保各學科在實際課程教學過程中，實現對學生核心素養的系統培育，各學科應以學科本質為基礎，凝練本學科的核心素養。根據這一要求，高中化學教師應立足化學學科的本質，學生應該通過化學學科的學習逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力，包括“宏觀識別與微觀分析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”“科學探究與創新意識”“科學態度與社會責任”五個方面的化學學科核心素養。在了解相關理論框架的前提下，制定一系列加強高中化學課堂教學質量和教學水平的對策，通過監督和確保相關策略的全面貫徹落實，增強化學教學的實效性，更好地完成教育改革階段所要求的立德樹人根本任務。

化學學科核心素養的五個方面，反映了化學教育的不同價值功能，但它們是統一體，貫穿于化學學習認識活動中。其中，“科學探究與創新意識”是化學核心素養的實踐基礎，強調從實踐層面鼓勵學生創新;“證據推理和建模認知”是化學核心素養的思維核心，“宏觀認識與微觀分析”以及“變化觀念與平衡思想”是化學核心素養的學科特征，三個方面的素養要求學生形成化學思維和化學方法;“科學態度與社會責任”是化學核心素養的價值立場，揭示了化學學習更高層次的價值追求[1]。

3 在學科核心素養的培育中開展化學教學

3.1 創設教學情境，激發學習興趣

對于學生而言，當他們失去了對一門課程的興趣和熱忱后，無論教師在課堂教學方式多具特色，教學效果都不會特別顯著，因此，高中化學教師首要任務就是激發學生學習興趣。通過調查訪談得知，一般情況下，學生在最初學習化學時，認為化學具有一種特殊“魔力”，吸引著學生學習和了解，但隨著學習的深入，化學中的“抽象性”知識越來越多，內容也越來越晦澀難懂，學習化學的興趣和熱情逐漸被磨滅。對此，化學教師需通過選擇適宜的方法，重新激活學生學習的積極性與主動性。可以嘗試在與教材內容相結合的基礎上，創設化學學習相關情景，以真實的情境逐漸向課本內容過渡，在實現知識普及的同時，重新激發學生學習興趣[2]。

例如，在教授關于金屬化學性質的課程時，教師可以從實際情況出發，設置一些貼近于實際情境的問題，如，“同學們，你們有沒有發現家中的鐵鍋表面會生銹？”“那你們知道鐵為什么會生銹嗎？”“鐵銹中都含有哪些成分呢？”等等。待學生回答相關問題后，教師可作出進一步指導，如，“同學們你們在日常生活中有見過鋁生銹嗎？”同樣是金屬，為什么鐵和鋁不同呢？這些問題可引發學生進一步思索，這一情況下，教師可趁熱打鐵：“那么讓我們一起走進本節課堂，共同探討鐵和鋁的不同吧！”通過與生活相貼近問題的提問，將學生引入實際課堂教學，為后續更深層次教學內容的開展奠定基礎。

3.2 靈活運用現代多媒體技術

高中化學學科不但知識內容廣泛，且涉及較多的化學實驗，在具體分析相關化學實驗時，可從中發現其中部分實驗內容具有一定的危險性，因此，學生在實際學習過程中對化學實驗有一定的顧慮，參與化學實驗的積極性不高。但是，如果在實際學習過程中缺少實驗課堂，學生就不能對化學知識有深入的了解。因此，在化學課堂教學過程中，教師可靈活運用多媒體技術模擬和展示各種化學知識，引導學生透過多媒體技術對化學實驗的具體操作過程和操作內容進行全面觀察，更深入地學習化學實驗技巧和化學理論知識[3]。除此之外，也可以運用多媒體對網絡上其他人員所做的一些相對較為規范的化學實驗，以視頻方式進行展示，使學生對化學實驗的規定和要求有基本的了解和認識。

3.3 利用問題激發主動學習興趣

傳統教學過程中，常見的教學模式多為灌輸式教學，該模式主要是向學生傳輸各種知識點，學生則單方面的對知識點進行記憶。盡管該方式有助于提升學生學習成績，但不利于學生學習積極性和主動性。為確保學生學科核心素養的全面提升，引導學生對生活中的化學反應進行積極探索，需在具體課堂教學過程中，結合生活中常見的化學反應設置相應的問題，使學生通過回答老師所提出的問題對生活中的化學有所認識和了解，進而達到提升學科核心素養的目的。

例如，在學習化學平衡這一課程內容時，為了有效激發學生學習興趣，教師可進行如下問題的提問：

1.你知道生活中有哪些平衡現象嗎？

2.平衡現象的特點有哪些？

3.在化學中，平衡現象的具體表現有哪些？

……

值得注意的是，在上述問題提出過程中，為了提高學生學習的積極性和學習興趣，首先需引入一些相對較為簡單的問題，且問題最好要源自生活。問題不宜過于復雜，盡可能是生活中較為常見的內容，只有這樣才能激發學生參與化學學習的興趣。

在化學學習的過程中，學生會運用自己的化學知識去解決問題，每解決一個問題學生學習的自信心會得到極大地提升，在這種情況下，學生會對問題背后的原理產生極大的興趣，從而提高自己對知識的掌握程度。

再如，在學習物質的分類相關課程時，首先可引導學生對自己生活中所遇到的物質進行分類，引導學生對物質進行正確分類，并在分類過程中對物質的化學性質以及相關化學知識有更深層次的了解。

3.4 實施小組教學，培育學生科學研究與創新能力的核心素養

一直以來，“創新大膽，細心求證”始終是化學學科所遵循的真理。對于現代高中生而言，必須具備創新能力和科學研究能力，而上述兩種能力也是核心素養培育的核心能力。因此，只有嚴格遵循科學、嚴謹的理念，只有指導學生不斷的研究和實踐，才能激發學生探索化學知識的欲望。在高中階段培養學生的科研能力、創新能力等核心要素，目標是引導學生樹立終身學習的理念，始終保持對未來世界的探索欲望。通過科學的理念和嚴謹的驗證，來辨證審視問題，探索事物之間的關聯，按照科學的方式激發和培養學生自身的創新能力，通過科學合理的方法引導學生實施和開展各種化學實驗活動。因此，高中化學教師可采用“小組合作學習”教學模式，可以體現出高中生在學習化學知識過程中的主動性和積極性。盡可能的培養學生邏輯思維能力，讓學生可以通過化學知識解決實際問題[4]。除此之外，通過小組合作學習模式可以通過小組合作的形式，提高學生的團隊合作和語言表達能力，使學生感受集體的力量。同時，在指引學生動腦動手的教學過程中，有助于學生全面發展。在我們的實際教學中，高中化學知識是會涉及到許許多多的實驗過程，化學老師此時就可以把小組合作的形式和化學實驗教學緊密地聯系起來，從而有效地提高高中生的“科學研究與創新能力”的核心素養能力。

3.5 打造實驗探究平臺，培養科學探究意識與證據推理能力

以高中生理論知識儲備和認知能力為基礎，化學教師可以嘗試在核心素養指導下改變課堂教學方法，充分考慮學生對課程知識的實踐和應用。除了引導學生探索和學習理論知識，化學教師要鍛煉學生的實踐探究能力，通過實驗操作提高學生對課程知識的認知，增強課堂教學的創新性和有效性。因此，有必要為學生創設實驗探究平臺，培養學生科學探究意識和證據推理能力。

在教授學生“離子反應”的過程中，化學教師應引導班級學生深入學習理論知識，準備實驗操作的器材，使學生通過實驗操作的方式加深對文章內容的理解。讓學生分析離子反應操作過程中應注意的事項，觀察實驗操作過程與現象，并結合實驗操作結果對原理知識進行深入的認知和內容理解。同時，化學教師應引導學生學會對證據的初步整理，對物質的變化做出假設，然后在證據分析的基礎上確認具體的推論。這樣，學生就可以在實驗探究的過程中獲得實驗操作能力的培養，還可以在數據分析的基礎上培養班級學生的推理能力，有利于收獲更高層次的課堂教學效果[5]。

4 結束語

綜上所述，在高中化學教學中通過有效的教學方法培養學生的核心素養，是素質教育所下達的重要教學任務，對學生今后的學習發展以及人生發展都具有非常積極的促進意義。但是要想加快完成培養學生化學核心素養的教學任務，高中化學教師在日常教學開展過程中就一定要不斷地去探索有效教學方法，對目前高中化學教學中一些不容樂觀的教學現狀進行根本上的改善，如，創設教學情境，激發學習興趣，靈活運用現代多媒體技術，利用問題激發主動學習興趣，實施小組教學，培育學生科學研究與創新能力的核心素養，打造實驗探究平臺，培養科學探究意識與證據推理能力，通過以上措施進而有效促進學生在化學學習中的全面成長。