情境體驗式教學在高中地理教學中的應用

蔣慈涵

龍泉市第一中學（浙江省龍泉市 323700）

近年來，隨著新課程新教學新教材的不斷改革，教師不應該僅僅局限于傳授書本知識，更應立足于通過課堂教學培養學生的能力，所以地理學科核心素養逐漸成為高中地理教育教學的重要導向。地理核心素養是指個體應對各種復雜的、不確定性的現實生活環境所必備的關鍵品質[1]，主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。簡單來說也就是讓學生正在足不出戶的情況下也能具備認識世界的能力。而且近年來浙江高考對核心素養的考察也越來越深入，一般表現方式為設置地理情境，素材來源于當下最新的研究，與學生的生活非常接近，考察的角度有利于學生終生能力的發展。學生在面對綜合題目時的思考方式為獲取情境信息，綜合視角思考，關鍵點屬性分析，最后解決問題[2]。我們在平時的教學中，就可以設置真實情境，讓學生自己發現地理問題，在解決的過程中培養自己的地理核心素養。但是想要達到好的效果，情境的設立需要教師一定的功底，情境教學往往會出現以下問題：①教學情境存在低效、無效的狀況[6]；②材料太過晦澀難懂，沒有考慮學生的學情；③問題設置不能得出理想的答案；④材料與知識結合度不夠，過于生搬硬套。一個好的情境一般具有真實性、有效性、區域性、探究性等特點[5]。為了達到更好的效果，我們可以關注以下方面：

1 依托生活案例

情境教學法需要設置一個好的情境。這個情境最好與學生的生活息息相關，讓學生能夠設身處地的去感受，包括熟悉的地理場境、生活中的奇異的現象，符合學生興趣和年齡特點的地理問題。當然也不能為了教學或者是興趣而設計假的情境，高中地理是為了解決現實生活中的問題，真實的情境更有有利于核心素養的培養。其情境的設計得具備一定的區域性，區域可大可小。比如在講解全球變暖時，可以另辟蹊徑。用時事熱點大象的北遷來進行引入，設計課題《“象”往的生活》[7]，分成四個環節。環節一，《一路“象”北，一場不浪漫的旅行》用視頻和圖像等資料建立情境，同時提供大象的生活習性，提出疑問，為什么大象會北移？得出課堂主題：溫室效應。環節二，《“象”由心生，一次不平凡的探究》提供學生有關溫室效應的資料，再讓學生自己畫圖來解釋溫室氣體的溫室效應。《所“象”披靡：一些有鋒芒的評論》截取網友關于大象北移的評論，提出觀點：象群北移，降水線北移，大陸國家的盛世來了。讓學生作為一名資深網友，從全球變暖影響的角度給出評論。也就是讓學生思考溫室效應會帶來哪些有利和不利的影響。學生思考回答后，教師再提供材料對學生的觀點進行補充或者是驗證，并設置活動，讓學生用結構圖分析全球變暖對我國降水量變化的影響，驗證前面網友的觀點。最后一個環節《心“象”往至，一生碳綜合的踐行》討論應對溫室效應人們應該采取的措施。用實時熱點大象北移來將整個課堂的知識點串聯起來。

人文地理例如進行必修二《農業區位》這一節的學習時，可以引進現下的社會熱點問題：新疆棉被抵制事件。設置三個環節。第一環節，根據視頻文化介紹新疆長絨棉被抵制事件，引出我國三大商品棉種植基地。其中以新疆的長絨棉品質最優。環節二，教師提供新疆地區的氣候、地形、土壤、水文、植被等信息。讓學生自己探究新疆長絨棉品質好的原因。環節三，思考對策，如何讓長絨棉占據更大的市場份額。

同時也應該多采取一些新的，與時事緊密聯系的案例，拓寬學生的知識面。例如2017 年11 月高考選考題29 題第4 小問，其題目的背境是選材于最新的素材—風云四號衛星圖拍攝的地球照片。

2 設置矛盾點

僅有一個好的情境是不夠的，它需要有矛盾點或者是特殊點，吸引學生興趣，引發學生思考。有時候有問題或者是與常理不符的情境更能鍛煉學生的思考能力。自然地理題目可以設置如下：專家在內蒙古烏蘭哈達地區火山群附近進行考察，在探究當地自然環境時，經村民介紹，村口有顆樹干粗大且樹齡久遠的大樹[3]。讓學生結合所給信息進行思考，提出疑問，并說出思考過程。這段材料的矛盾點就是巨大的樹木與當地干旱的自然環境的不符，這會引發學生的思考，“為什么本來應該生長溫帶草原、溫帶荒漠的地區長了巨大的樹？”，進一步思考“這大樹的營養物質、水分從哪里來？”，進而對該地區的自然地理環境進行挖掘。帶著問題去繼續研究材料。在思考的過程中就已經涉及到我國西北地區環境的整體性特征以及自然環境五大要素等知識。在調動所學知識的同時，鍛煉了自己獲取信息、發現問題的能力。這與我們現下高考題目的命題方式也相似。

人文地理的情境可以設置如下：在農民工大量進城務工的大背境下，有一部分的農民工選擇返鄉工作。學生可以根據這段材料思考“農民工原先為什么要進城務工？”得出現在人口遷移的主要影響因素是經濟，進而得出學習人口遷移的推拉理論。“那么為什么城市經濟更加優越的情況下，農民工返鄉務工？”，可以進一步推測是可能是因為城市的產業結構升級，也有可能是鄉村產業的引進。在思考的過程中又復習了城市化以及產業的相關知識。這樣的社會熱點情境的設置，其實將學校的知識和現實情況結合起來，進一步激發了學生的探究熱情。

3 用實驗進行引導

地理實驗可以培養學生的實踐能力，同時在講解難點時能夠起到比較重要的作用。在《洋流》這一章節時就可以用實驗來模擬洋流的形成。洋流這節的重點為洋流的分布和洋流的影響。用實驗操作來進行引入，用對實驗現象的分析將整節課串聯起來。實驗主要操作如下：①在水缸中盛滿水，再在水面上撒紅色塑料片②用電吹風穩定地吹佛水面。③觀察塑料片水平方向和垂直方向上的漂移方向及其軌跡，記錄現象并分析。在水平方向上可以得到紙片順時針在不斷運動。根據這個實驗現象提出問題，為什么紙片先往西，再往北，最后又回到原地？引導學生思考就可以引出洋流運動的影響因素有風、海陸輪廓、還有補償。[洋流分布]告訴學生，這個紙片的運動方向與北半球中低緯度洋流的運動方向相似。再讓學生根據這個現象推斷出洋流的分布圖。[洋流影響]再觀察垂直方向上，紙片是呈現逆時針運動，在吹風側紙片做上升運動。提出問題：為什么紙片會上升運動。再引出上升補償流，最后放到現實情境中，探究秘魯形成漁場的原因，根據秘魯漁場引出洋流的影響。學生自己進行試驗操作，會對洋流的形成原因更加熟悉，進而自己推斷出洋流分布圖，思考洋流的影響。而一般的上課方式為觀察洋流圖，總結洋流模式圖再進行記憶。通過實驗反其道而行之，可以使學生對洋流掌握更好。

4 引入角色扮演

角色扮演是語文教學中經常會用到的教學方式，我們可以把其引入到地理教學中。學生進行角色扮演，尤其是讓學生上臺講解的教學情境相比教師一味的講授法更能吸引學生的興趣，可以讓他們更加積極的投入到研究當中去。其操作方法如下：教師可以鼓勵學生在仔細閱讀課本后開展相關的地理情境劇[4]、野外實踐活動等。例如在學習必修一《地球表面形態》這一章時，教師可以將學生分組，組織學生扮演不同地點不同地貌的導游，例如在學習風成地貌時[8]，可以以鑒賞西北美麗風光為情境，設置三個旅游景點：[ 敦煌魔鬼城]、[ 庫木塔格沙漠]、[ 樓蘭古城]。以敦煌魔鬼城名字的由來來引入吸引學生興趣，進而引到雅丹地貌。在欣賞奇異的風蝕地貌的同時探究地貌的成因。庫木塔格沙漠可以用來分析風成地貌。樓蘭古城的消失，古老文明的消逝則是可以引導學生思考荒漠化的成因。在開課前學生可以通過不同渠道收集旅游境點和風成地貌的文化積淀、歷史底蘊、特色等信息，然后在課堂上從不同的角度進行展示和解說。學生在角色扮演情境中，不僅對風成地貌的形成有了深刻的認識，而且對如何治理荒漠化也有了自己的思考，同時培養了地理核心學科素養。

在必修二工業區位因素的學習中，可以設置情境，比如以龍泉為例，讓學生扮演不同類型的工廠廠長來進行廠址的選擇，最后讓他們自己進行總結。不需要具體的環節，教師只需要在合適的時候進行引導。在這個課堂上，對于每個學生來說，每個人都是參與者。

5 勤用板書版畫

情境的設置一般有圖文式、視頻式、文字式[3]。當這一節課內容多，而且沒有明顯的聯系時，為了提高教學的效率，教師可以通過形象生動的板書來設置情境。例如在上《喀斯特地貌》這一節內容時，書上涉及到名詞數量多，而且只是簡單的介紹。學生剛開始學的時候就會被這些名詞弄的暈頭轉向。這時候老師就可以通過板書來設計情境。將喀斯特地貌的幼年期、青年期、中年期、老年期各個代表的地貌都聯系起來。

6 利用媒體教學

學習地理是了認識世界，利用好自然資源，規避自然災害，并做到與自然和諧相處。如何在學校這個小天地讓學生更好的“走出去看看”，媒體教學不失為一種好辦法。它能夠更加直觀的為我們展現豐富多彩的世界。例如在學習我國的西北地區時，可以放紀錄片，讓學生對西北地區的自然環境和人文環境有個大致的了解，可以為后面的教學問題的設置打下良好的基礎。但視頻情境呈現的方式同時也存在時間短、信息片段化、不易固化和回看的特點，因此在教學視頻的選擇上需要教師謹慎斟酌[5]。除了看視頻，我們還可以采用其他多媒體方式，比如在講解太陽日、恒星日等抽象概念，僅僅采用教材上圖片難以理解，可以用一些形象生動的動畫。

總之，情境的設立既要用好生活中的資料，充分考慮學生的學情和興趣愛好，將課本知識與生活實際結合起來，在教學學生知識的同時，也要提升學生的核心素養，以及發現問題、解決問題的能力。為了確保情境的有效性，教師在設計情境時，要先明確教學主題，梳理知識節點，整理情境素材，必要時設置探究問題。