試析區域游戲中教師有效回應現狀與解決策略

■文/徐州市欣欣路幼兒園 房 萍

回應是師幼互動過程中，教師對于幼兒的回答或反應的一種處理方式。有效的回應可以幫助幼兒拓展思維，引發思考，理清思路，建構經驗，正視自我，調整完善。可是在區域游戲中，筆者發現很多教師對于幼兒的回應卻往往不盡如人意，主要存在以下問題。

問題一：置若罔聞，不予回應

美工區中，樂樂利用廢舊材料制作了一輛炮車，當他興奮地告訴教師時，教師卻沒有回應。當樂樂又提高聲音說了一遍，教師還是沒有回應，樂樂失望地坐了下來。

原因分析：

1.教育理念的偏差。在課程游戲化精神落地多年后，多數教師已經逐漸樹立了“以幼兒為主體”的教育理念，但對于“自主”的認識卻存在一定偏差，甚至認為“自主就是幼兒想干什么就干什么，想怎么干就怎么干”，完全忽視了教師對于幼兒健康發展的促進作用，忽視了教師“支持者、合作者、引導者”的角色定位，將“放任、放縱”當成了“自由、自主”。

2.缺乏全面觀察、掌控全局的能力。由于站位不適宜、缺少巡視、觀察目的不明確、缺少理論支撐等原因，很多教師往往不能全面、及時地觀察所有幼兒的行為，傾聽所有幼兒的聲音，不能準確解讀出每位幼兒的個性化需求。

3.缺乏有效回應的能力。有的教師由于個人認知經驗或教學經驗有限、活動目的不明確、追求價值不清楚等原因，對于游戲中的突發事件常常感到束手無策，為了避免尷尬，許多時候就會避之不理、含糊了事。

問題二：無效重復，毫無價值

區域游戲分享階段，教師邀請了多位小朋友在集體前介紹自己的游戲過程與結果，每位小朋友介紹完，教師都會重復一遍同樣的介紹語言“剛才他……”“你真棒”“他很厲害”……

原因分析：

1.不了解回應的目的與價值。部分教師認為重復與表揚就是回應，殊不知，回應的目的是幫助幼兒拓展思維，引發深入思考，是幫助幼兒理清思路，自主梳理，建構經驗，是鼓勵幼兒正視自我，不斷內省、調整、完善。

2.回應經驗單一。部分教師由于經驗缺乏，導致回應方法單一，他們習慣用口頭語言回應，忽視了神態、動作、提供支持材料等非語言回應的優勢，甚至有的教師對于口頭語言回應的多元方法也知之甚少。

3.缺少認真傾聽、有效分析。由于教師沒有提供讓幼兒闡述自己想法的機會，或沒有認真傾聽幼兒的講述，或沒有及時有效地分析幼兒的已有水平及最近發展區，導致很多教師不能及時有效地給予回應。

問題三：隨意回應，缺乏跟進

建構區的鵬鵬和東東因為爭搶一塊積木而吵了起來，教師請他們自主尋找解決問題的辦法。但是，直到游戲結束，教師并沒向他們了解問題解決的情況，在游戲評價環節更沒有讓他們介紹解決問題的方法，鵬鵬和東東感覺很失望。

原因分析：

1.回應缺少目的性。在回應前，教師沒有考慮好通過回應希望幼兒獲得哪些有價值的發展，因此也就不會關注回應后幼兒的自我調整情況。

2.缺少教育敏感性。由于缺乏經驗等原因，導致教師不能及時發現回應過后顯現出的有價值的教育契機，也就無法適時地抓住教育契機進行生成活動。

問題四：自問自答，包辦代替

美工區中，貝兒折“知了”時遇到了困難，反復試了多次仍沒有折出，只好求助于教師。教師走過來拿起她的折紙，邊折邊說：“你要先……再……就可以了。”說完，教師幫貝兒把折紙折好了，貝兒高興極了。可是，當旁邊的嘟嘟遇到這個問題向貝兒求助時，貝兒說：“我也不會，是老師幫我折的，你去問老師吧！”

原因分析：

1.急功近利思想。由于怕幼兒學不會影響家長的認可、怕幼兒耽誤時間拖延活動進度等原因，有的教師選擇了幫幼兒做、幫幼兒回答等不恰當的回應方法來粉飾活動效果。

2.缺少有效的支持策略。有的教師由于缺乏經驗，找不到能有效支持幼兒自主完成任務、解決困難的策略，而不得不采用了這種無效的回應方法。

在了解到教師有效回應中存在的問題及其背后真正的原因后，筆者建議從以下幾方面進行調整：

一、理念先行明方向

1.認同教師“支持者、合作者、引導者”的角色定位。既要尊重幼兒在學習中的主體地位，追隨幼兒的興趣和已有經驗組織活動，又要注重自身在學習中的主導作用，用科學的方法滿足幼兒個性化的需要，支持幼兒獲得有價值的發展。

2.耐心澆灌，靜待花開。等待幼兒親歷感知體驗、操作內化、遷移應用的學習過程，等待幼兒自主解決學習中的問題、自主梳理建構新的知識經驗體系。在等待中給予幼兒充分的獨立探索、感知、思考、表達、運用的空間，在等待中全面、準確地了解幼兒的想法與需要，在適宜的時機提供恰當有效的“無形支架”，引領、支持幼兒自主、健康發展。

3.深入學習教育理論。深入學習落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神、“課程游戲化”理念及陳鶴琴、皮亞杰等著名教育家的教育理論，為自己準確解讀幼兒行為背后的真實需要，適宜有效地回應支持幼兒健康發展指明方向、提供保障。

二、良好習慣助成功

1.養成“事前有規劃，事后必反思”的良好習慣。活動前，教師應根據幼兒的年齡特點、《指南》精神，結合幼兒的發展現狀、興趣愛好等，預設活動的價值及有效的支持策略，預設幼兒可能出現的反應及回應策略，預設可能出現的突發事件及應對措施，只有這樣才能做到從容不迫、胸有成竹、得心應手。活動后，教師應及時反思自己是否關注到了全體幼兒的需要，是否給予了他們及時、恰當、有效的回應，在回應中自己還有哪些地方可做調整使其更加完善，等等。教師經常進行及時、細致、全面的反思，不僅可以找出自身存在的問題或困惑，明確自身下一步的發展方向，樹立自我完善、孜孜以求的內驅力，還可以歸納出不同情況下有效回應的時機、策略、內容，豐滿相關的實踐經驗，激發自我發展的內在動力。

2.養成“勇于突破，超越自我”的良好習慣。教師要有一股鉆勁、一股韌勁，遇到困難時愿意靜下心來學習鉆研，敢于嘗試挑戰，遇到挫折時敢于正視自我，愿意廣泛學習、接納他人的建議，勇于突破，超越自我。

三、專業素養做支撐

1.深入學習有效回應專業知識。教師只有深入了解口頭語言回應和非口頭語言回應等常見的回應類型及其優缺點，掌握提升式回應、順應推動回應、賞識激勵回應、歸納梳理回應、追問擴思回應、評價式回應、強調性回應等多元回應方法的適用范圍、注意事項等，才能及時針對游戲活動的實際需要，游刃有余地選擇恰當的方法進行適宜、有效的回應。

2.認真做好相關活動的知識儲備。我們常說，要給學生一杯水，教師就得有一桶水。也就是說，教師自身經驗的豐富性能直接影響回應的有效性。教師應在活動前主動豐富自身的相關經驗，根據幼兒的已有經驗準確預測到其最近發展區，并及時抓住活動中有價值的教育契機，采取有效的回應策略幫助幼兒搭建新舊經驗間的鷹架，既要游刃有余地支持幼兒梳理提升經驗，又要對于游戲中的突發情況應付自如。

3.提升自身觀察、傾聽、解讀能力。在活動中緊緊追隨幼兒，以平等的身份認真傾聽每個幼兒的聲音，認真觀察每位幼兒的行為、神態，并結合自身的理論知識，客觀、全面、深入地分析幼兒言行背后的真實需要，明白幼兒所要傳達的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，然后采取合適的回應策略。

幼兒擁有無限的潛能，教師應在不斷地學習、實踐、反思與積累中使回應更加適時、適宜、有效，通過積極有效的回應激發幼兒的潛能，滿足他們的需要，讓他們在自由、民主、開放的環境里快樂成長、健康發展。