開放性游戲材料的投放與使用
——以角色游戲“串珠寶寶來我家”為例

■文/江蘇第二師范學院附屬星月街幼兒園 孔曉麗

裝扮區是幼兒開展角色游戲的場所，是表現性活動區的一種，也是幼兒園一日活動中重要的區域。在裝扮區，幼兒可以通過扮演角色、發揮想象，創造性地開展游戲。角色游戲不僅給幼兒帶來了快樂，更重要的是，幼兒通過對玩具、物品的擺弄和操作，語言、情感、想象等能力得到了發展。游戲材料在幼兒角色游戲中起著舉足輕重的作用，它不僅能為角色游戲提供物質條件，還能夠促進游戲情節和游戲內容的不斷豐富。

追隨幼兒的興趣與發展，教師將串珠材料投放到了小班的角色游戲中，期待著開放性游戲材料的投入能在游戲中綻放出不一樣的精彩。慢慢地，一出由“串珠寶寶”引發的精彩劇目悄悄上演了……

一、材料引發游戲——發現串珠

娃娃家游戲熱鬧非凡，“爸爸媽媽”像往常一樣忙忙碌碌，不一樣的是，在今天的自選超市中，一筐彩色的串珠剛剛“落戶”。

作為“爸爸”的飛飛正在超市里選購東西，他拿了荷包蛋、青菜，剛要轉身離開時，發現有一筐串珠，只見他兩手伸到串珠中反復撥弄了幾下，隨即就捧了一把放進推車里。回家后，他告訴“媽媽”：“今天我們給寶寶做彩飯。”說著，便從推車里將彩色的串珠拿出并放進了鍋里，還用鏟子左右鏟著，不一會兒，一盤“彩飯”新鮮出爐，這時，旁邊娃娃家的“爸爸媽媽們”也圍了過來……

《3—6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出，游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對材料的操作方式。在投入串珠之前，幼兒們每天都玩著教師所提供的高結構材料，如制作好的荷包蛋、青菜等，游戲被隱性地限制著，雖然也在玩，但是平淡無奇，而當串珠這種開放性的材料投入之后，幼兒便將自己的觀察認知、生活經驗與材料進行了整合與互動，他們大膽想象，創意無窮，豐富著自己與同伴的游戲情節和內容。

二、材料推進游戲——挑選串珠

自從“彩飯”事件之后，一夜之間，“彩飯”遍地開花，慢慢地，幼兒有了新的想法。

今天，瀟瀟在娃娃家扮演“爸爸”，他和“媽媽”玹玹一起到超市購物，兩人在彩色的串珠中挑來挑去，瀟瀟拿起一個橢圓形的串珠說：“看，這個雞蛋挺好的。”玹玹看著面前的“雞蛋”，又從筐里挑出一個更大號的橢圓形串珠說：“這個才是大雞蛋！今天我們燒雞蛋給寶寶吃。”最后，兩人找了四個大橢圓形的串珠帶回了家。

隨著游戲的深入，他們對“彩飯”和“雞蛋”已不再滿足。苗苗今天做的是炒“胡蘿卜”，只見在苗苗家的鍋里，有很多顆紅色的串珠，“媽媽”邊用鏟子炒菜，邊和一旁的“爸爸”說：“加點鹽，加點醬油。”而另一家的鍋里，躺著大大小小、形狀不一的黃色珠子，“媽媽”喃喃自語：“今天做個香蕉菜。”

《指南》中指出，學習不一定是游戲，但游戲卻一定是學習，這種學習包括已有經驗的練習和新經驗的獲得。也許在幼兒一開始挑選串珠做“彩飯”時，他們只是覺得串珠的觸感、大小在娃娃家的鍋中很適合作為翻炒的材料，在做飯的整個過程中，炒菜的動作讓他們感到快樂、滿足，但慢慢地，他們的關注點從動作轉移到材料上，他們開始將自己的生活經驗與觀察到的串珠形狀、顏色特點等相結合并展開聯想，因此，幼兒對串珠的挑選越來越精細化，由串珠做成的菜肴也越來越豐富，串珠材料的投放將游戲一步步推向深入。

三、材料豐富游戲——串珠串菜

隨著游戲的深入開展，教師又在自選超市里為幼兒提供了長短、粗細不一的繩子，并在貨架一旁的桌子上擺放了呈現青菜、胡蘿卜、黃瓜等蔬果的圖冊。教師經過觀察后發現，幼兒開始察覺到了貨架上的繩子，并開始發現珠子和繩子的關系。今天，小雪和豆豆一起去買菜，小雪問：“豆豆，你今天買什么菜？”豆豆說：“今天買黃瓜。”說著，在串珠筐中拿起來綠色的串珠。小雪看了一眼黃瓜圖片，大聲和豆豆說：“豆豆，你這買的不是黃瓜，黃瓜是長的。”她手指圖冊說道。豆豆看了一下，順勢拿起貨架上一條最長的繩子說：“我來串黃瓜。”豆豆拿著繩子請教師幫忙打了一個結，隨后將自己挑選的綠色串珠一顆顆串了起來。小雪則串了一條黃色的串珠，說這是胡蘿卜。漸漸地，班上的自選超市越來越熱鬧，飛飛甚至跑過來站到自選超市門口說要當售貨員，和娃娃家的“爸爸媽媽們”一起做“青菜”“茄子”。

在這個階段的游戲中，教師提供的材料雖然還是串珠，但是幾根長短不一的繩子、幾張幼兒熟悉的蔬菜瓜果圖片，引發了幼兒新的觀察與體驗。繩子是低結構化材料中的一種，雖簡單，但可變性強，當把繩子投放到游戲區中時，激發了幼兒無限的創想與玩法。此時，教師有目的的材料提供，讓原本單調的娃娃家、自選超市有了新的朝氣，幼兒開始了討論、交流以及更多的合作，對串珠的擺弄不再局限于單獨的取放，他們找來繩子按照菜品的顏色、形狀，進行串的連貫性動作，并且自己嘗試各種不同的方法固定打頭的珠子。看似簡單的串珠，不僅在潛移默化中幫助幼兒了解認知了數理邏輯中的規律性，還發展了精細動作，更提升了他們的語言交流、溝通表達等能力。材料的有效提供，不僅讓幼兒能夠更加專注地投入到游戲中，收獲快樂，更能夠不斷豐富游戲內容，探索新鮮有趣的玩法。

四、材料創新游戲——大家一起串珠子

娃娃家的“爸爸媽媽”每天都會到超市買東西，因為要串珠子，所以他們在超市停留的時間越來越長，這引起了游戲中其他小朋友的強烈不滿。在一天游戲結束后，吉瑞提出了意見：“超市的人太多，吵死了，還會擋住我們去小舞臺的路。”吉瑞的提議瞬間得到了很多幼兒的認同。教師組織幼兒圍繞“怎樣能讓超市里購物的‘爸爸媽媽’不影響到大家，同時又能很快買到東西”的話題進行討論。大家議論紛紛，有的說把想要的珠子和繩子買回家串，有的說讓超市的售貨員提前串好。這時，超市售貨員站起來說：“買菜的人太多了，我來不及串。”教師繼續問道：“那怎樣才能解決問題呢？”可可提議道：“超市里多點售貨員。”于是，就在幼兒的交談中，小二班的“超市工廠”誕生了……

游戲材料引導著幼兒向更高的游戲水平發展，讓游戲變得更復雜、更具吸引力，把幼兒的認知水平推向高階，推動了幼兒的學習與發展，促進了幼兒經驗的形成。在娃娃家、超市游戲中，材料促進了幼兒游戲的開展，豐富了游戲的內容，但同時又引發了游戲的矛盾焦點，在教師的引導下，經過共同分析、探討解決，幼兒用生成新游戲的方式解決了大家的困惑。正因為所有的想法來源于幼兒，符合他們的興趣與需求，所以游戲活動能夠持久地開展下去，并不斷生發出新的游戲內容。

游戲作為幼兒學習開始的地方，在一日生活中占據著極其重要的位置。它是培養幼兒自我調節能力，促進幼兒語言、認知、社會性發展的重要載體，為幼兒探索與發現提供了源源動力。因此，在創設游戲環境，提供游戲材料時，教師既要立足于幼兒的現有水平，又要增加適當的挑戰性，讓幼兒與環境、材料形成積極有效的互動。只有當材料符合幼兒的特點和需要時，他們才能夠積極主動地去使用材料，并在與材料的交互作用中獲得發展。同時，教師也應注意游戲材料的一些隱性教育價值，通過激發與引導，滿足幼兒動手、動腦、想象等各方面的發展需要，為他們創設更多實踐操作的機會。

一顆小小的串珠，它的功能性是無比巨大的，只要教師善于把握游戲材料的特點，巧提供，促發展，定能幫助幼兒收獲不一樣的成長與快樂。