皮影藝術(shù)融入幼兒教育的實踐探析
——談皮影藝術(shù)資源在幼兒園的利用

■文/湖南省文化和旅游廳藝術(shù)幼兒園梅溪湖分園 肖首珍

皮影藝術(shù)是我國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（簡稱“非遺”），具有深厚的文化、藝術(shù)和教育價值。皮影戲生動有趣的故事題材、鮮活俏皮的角色形象、靈動悅耳的配樂動感、繪聲繪色的語言表達(dá)以及光影特有的神秘感，深受幼兒的喜愛。近幾年，幼兒園大力開展皮影藝術(shù)融合幼兒教育實踐課題研究，根據(jù)幼兒興趣愛好，滿足幼兒發(fā)展需要，廣泛收集篩選優(yōu)質(zhì)的皮影資源并充分利用，從而促進(jìn)幼兒獲得多樣化經(jīng)驗與能力發(fā)展，形成民族文化認(rèn)同，真正地讓皮影藝術(shù)鮮活起來、傳承下來。

一、堅持多維鑒別，搜集篩選皮影藝術(shù)資源

皮影藝術(shù)課程資源可分為文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源。皮影藝術(shù)在幼兒園的傳承與利用，關(guān)鍵之一在于選取有價值的、適宜的、經(jīng)典的皮影藝術(shù)資源。幼兒園通過廣泛征集、多維鑒定、科學(xué)篩選、反復(fù)實踐，建立了真正屬于幼兒的皮影藝術(shù)資源庫。

1.調(diào)查、收集，廣泛征集皮影藝術(shù)文化資源

首先，有計劃、有目的地通過訪談、問卷、座談等方式，了解教師、幼兒及家長熟悉與掌握皮影藝術(shù)資源的程度，明晰工作目標(biāo)。接著，組織教師、幼兒、家長線上線下多渠道搜集皮影藝術(shù)資源，并進(jìn)行分類整理。一是通過網(wǎng)絡(luò)、報刊、雜志、書籍、媒體等渠道，獲得理論資源素材；二是走入社區(qū)與相關(guān)機構(gòu)，獲得皮影藝術(shù)的珍貴資源。

2.分析、整理，多維鑒別篩選出優(yōu)質(zhì)的皮影藝術(shù)資源

首先，組織幼教專家、皮影藝術(shù)家、文化教育專員、教師骨干等參與皮影藝術(shù)資源鑒定活動，從文化、藝術(shù)、教育、地域特色等維度對搜集到的皮影藝術(shù)資源進(jìn)行研究鑒別。接著，帶領(lǐng)教師研究團(tuán)隊對優(yōu)質(zhì)皮影藝術(shù)資源進(jìn)行整理，進(jìn)而根據(jù)不同年齡段的幼兒特點，分編出小、中、大班皮影藝術(shù)資源目錄，初步建立皮影藝術(shù)資源庫。

3.利用、優(yōu)化，反復(fù)實踐優(yōu)化皮影藝術(shù)資源

鼓勵教師將皮影藝術(shù)資源庫的資源利用起來，開展教育實踐研究。一是開展個案觀察記錄、軼事記錄、行為檢核記錄等游戲觀察，研究資源運用可能幫助幼兒獲得的經(jīng)驗與能力發(fā)展，考量資源的可利用價值及創(chuàng)新方法；二是積極設(shè)計與開展皮影藝術(shù)教育實踐活動，對課程資源進(jìn)行實踐驗證、篩選，甚至改良、優(yōu)化，選擇幼兒感興趣的優(yōu)質(zhì)資源編入課程開發(fā)成果；三是組織專題教育教研活動，研究皮影藝術(shù)教育資源融入幼兒園課程的可操作性和實效性，實現(xiàn)皮影藝術(shù)資源童趣化、系列化、層次化，不斷豐富和完善皮影藝術(shù)資源庫。

二、立足幼兒發(fā)展，探索皮影藝術(shù)資源利用原則

教師立足幼兒發(fā)展，從幼兒興趣愛好出發(fā)，觀察與讀懂幼兒需要，支持與引導(dǎo)幼兒開展皮影藝術(shù)游戲活動，將皮影藝術(shù)資源滲透到幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)中，探索皮影藝術(shù)資源運用于幼兒教育的原則。

1.教育性原則

皮影藝術(shù)資源的運用應(yīng)符合我國幼兒教育的根本任務(wù)與目標(biāo)，順應(yīng)幼兒教育規(guī)律,主要體現(xiàn)為啟蒙性、滲透性、游戲性和整體性四個特點。一是啟蒙性。即向幼兒展現(xiàn)的皮影藝術(shù)資源內(nèi)容是基礎(chǔ)的、啟蒙的，活動目標(biāo)要求幼兒具備的皮影文化知識理解與藝術(shù)能力和素質(zhì)也是淺顯的、初步的，杜絕“小學(xué)化”傾向和成人化。二是滲透性。即皮影藝術(shù)資源的運用應(yīng)滲透在幼兒日常游戲、生活及其他教育活動中，其過程是幼兒自主自發(fā)與探究體驗的過程。三是游戲性。即要充分體現(xiàn)游戲化，注重引導(dǎo)幼兒通過感受、體驗、想象、創(chuàng)造等方式，把藝術(shù)活動當(dāng)作一種有趣的游戲活動，在游戲中喚起幼兒對文化的求知欲與藝術(shù)的興趣。四是整體性。即皮影藝術(shù)資源融入幼兒教育實踐，定位在提高幼兒整體素質(zhì)上，落實在幼兒的成長需要上，使幼兒得到全面健康和諧的發(fā)展。

2.適宜性原則

皮影藝術(shù)資源的運用既要適宜幼兒的發(fā)展需要，選擇貼近幼兒生活、來源于幼兒生活的資源素材，又要根據(jù)幼兒各年齡階段特征和認(rèn)知發(fā)展水平，考慮幼兒的個性差異和個性特點。如，設(shè)計各種各樣的“皮影工作坊”，滿足幼兒的興趣和幼兒個體的不同需求。“皮影制作工廠”中設(shè)置了“拓印間”“上色間”“裝訂及組合間”等，幼兒可以自主選擇不同的車間進(jìn)行游戲。

3.創(chuàng)新性原則

為實現(xiàn)皮影藝術(shù)資源在課程建設(shè)中的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，創(chuàng)新性發(fā)展”，教師應(yīng)不斷優(yōu)化皮影藝術(shù)資源在課程中的利用價值，滿足幼兒不同時期能力發(fā)展的需要，讓幼兒在皮影游戲活動中得到可持續(xù)發(fā)展。如，教師根據(jù)幼兒的動作發(fā)展特點，與幼兒共同探究簡化皮影制作步驟，嘗試以物代物，就地取材，用性價比高、透光性強的塑料片替代牛皮、驢皮、獸皮等，引導(dǎo)幼兒自主探索材料涂色、材料連接等制作流程，讓3—6 歲的幼兒也能輕松制作小皮影。

三、助力教師專業(yè)發(fā)展，提升運用皮影藝術(shù)資源的能力

中華優(yōu)秀文化要傳承發(fā)展，關(guān)鍵是提升師資隊伍傳承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的專業(yè)素養(yǎng)與能力。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)了運用皮影藝術(shù)資源的難點：一是專業(yè)上的瓶頸，即懂教育的不懂傳統(tǒng)文化藝術(shù)，懂傳統(tǒng)文化藝術(shù)的不懂教育。二是題材上的限制，很多皮影藝術(shù)題材是成年人的視角，其故事、內(nèi)容并不適合幼兒年齡特點與身心發(fā)展規(guī)律。三是傳統(tǒng)文化教育缺乏常態(tài)化，學(xué)習(xí)和傳承傳統(tǒng)文化活動重形式輕內(nèi)容，有“跟風(fēng)”“走過場”現(xiàn)象，導(dǎo)致活動實效性弱、游戲性不夠、教育內(nèi)容停留于表面等問題。四是傳統(tǒng)文化知識缺乏，現(xiàn)實中，師范生課程里傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，教師人文、藝術(shù)素養(yǎng)亟待提高。

1.堅定教師文化引領(lǐng)課程的思想

教師應(yīng)建立傳統(tǒng)文化課程建設(shè)的文化意識、文化思維和文化信念，既要具備穩(wěn)定的專業(yè)思想和文化素養(yǎng)，熱愛祖國，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，了解喜愛傳統(tǒng)文化，也要具備文化啟蒙的能力，包括將傳統(tǒng)文化轉(zhuǎn)換為教育資源的意識、方法及途徑等，才能將傳統(tǒng)文化分享給幼兒。

2.提升教師藝術(shù)教育專業(yè)化水平

我園組建素質(zhì)過硬的傳統(tǒng)文化教研團(tuán)隊，加強教師培訓(xùn)，積極開展“非遺”文化課題研究，組建皮影藝術(shù)教育工作坊，成立幼兒藝術(shù)教育家長委員會。建立教師成長規(guī)劃，通過“外引內(nèi)連，內(nèi)外兼修”的方式，加強內(nèi)部學(xué)習(xí)培訓(xùn)與外部專家引領(lǐng)，聘請學(xué)前教育專家、文化藝術(shù)專家入園指導(dǎo)，帶領(lǐng)教師團(tuán)隊參觀湖南木偶、皮影藝術(shù)保護(hù)傳承中心，邀請劇團(tuán)專家講課，傳授皮影文化藝術(shù)知識，向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)制作各種道具，定期召開教師與專家文化藝術(shù)交流座談會，將皮影戲引進(jìn)幼兒園。開展有特色的教育教研。堅持每周一次自主多元式資料查閱，每半月一次信息交流會，每月一次圓桌討論式經(jīng)驗互通，每學(xué)期一次展示交流式公開活動，提煉教學(xué)經(jīng)驗，探究適合幼兒的皮影藝術(shù)素材作為教育內(nèi)容與方法。

幼兒園立足新時代發(fā)展要求，繼承與發(fā)揚陳鶴琴先生的“活”教育思想，探究皮影藝術(shù)融入幼兒教育實踐的有效策略，突出了文化與教育、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、傳承與創(chuàng)新相結(jié)合，使幼兒看到了、聽到了、做過了、親身體驗了，讓幼兒感受到皮影藝術(shù)的魅力，真正成為非物質(zhì)文化的受益者、傳播者、繼承者和發(fā)揚者。