自然·體驗課程背景下的課程資源利用策略研究

■文/淮安市金湖縣濱湖幼兒園 馬金寧

金湖縣位于江蘇省中部，境內白馬湖、寶應湖、高郵湖三湖環繞，是真正的魚米之鄉。這里有一望無際的萬畝荷花蕩，風景怡人的柳樹灣濕地，被譽為天然氧吧的水上森林公園，湖光瀲滟的白馬湖漁村，除了優美的自然環境，還有深厚的人文底蘊和先進的教育資源。幼兒園一直在提倡課程資源的有效利用，但往往事與愿違，特別是部分年輕教師，追求課程的“新”“奇”“趣”，活動資源依賴于電子多媒體，忽略了幼兒的自身體驗，也忽略了很多身邊觸手可及的資源。為了給幼兒營造一個真實、寬松、有趣的游戲環境，我們圍繞四個“真實”在資源的挖掘和利用上進行了探索。

一、回歸真實生活

1.貼近一日生活環節

通常幼兒都是在家長的陪伴下入園的。那么，如果實行自主入園，幼兒能做到嗎？答案是絕對能。前提條件是幼兒要完全熟悉幼兒園的角角落落，中大班幼兒要能夠看懂活動室分布圖，會尋求幫助，若沒有充足的生活經驗，這樣的任務就很難達成。于是一段時間內，我們會看到幼兒在幼兒園里散步，小聲地討論著這是哪里，那是什么地方，一樓是什么，二樓是什么。他們會用自己熟悉的方式做記錄，畫分布圖，規劃自己最適宜的路線圖，會思考如果走錯了班級該如何尋求幫助，等等。疫情背景下，自主入園只是幼兒園一日活動環節中一點小小的變化，卻用極其生活化的方式提升了幼兒的自我服務能力，成為幼兒自我成長的契機。

2.貼近本地特色資源

除了幼兒園里的活動，我們也要積極關注本土的一些亮點資源。每年的荷花節是我們當地獨特的標志性文化活動，在節日前后，各班都會自主生成相關聯的班本活動。例如班本活動“‘藕’然愛上你”，幼兒嘗試在班級種植荷藕，和父母一起動手制作藕夾、藕圓、藕餅、蜜汁捶藕、糯米藕等，收集挖藕的圖片，請挖藕的伯伯來到幼兒園講述挖藕的故事，了解挖藕人的辛苦生活。

3.貼近幼兒生活經驗

以中班創生的主題活動“舌尖上的金湖”為例，幼兒去農貿市場采購，去特色飯店參觀，和爸爸媽媽制作各種荷鄉美食，有荷蕩金鰍、蒜泥龍蝦、鮮脆藕夾、紅燒老鵝、銀魚炒蛋、農家粉羹等，他們津津有味地品嘗著家鄉的美食，在品嘗美食、分享快樂中感受家鄉的荷文化。通過開展一系列極具生活化的活動，幼兒認識了藕從種植到收獲的過程，知道了家鄉的荷花竟然有幾百個品種，了解了久負盛名的荷鄉美食文化“八大碗”的來歷，最重要的是感受到水鄉文化的質樸與美好，生發出對家鄉的熱愛之情。

在生活化的環境中，幼兒的主體意識和自主能力能夠得到最大程度的發揮，他們不再被動地接受教師的灌輸，而是在活動中享有充分的選擇權和決定權。

二、回歸真實體驗

幼兒是在與環境的交互作用中成長的，其中包括社會、家庭、幼兒園等為他們提供的物質環境，也包括教師、家長、周圍人們所能給予他們的精神環境。

1.體驗是一個個小問號

春天來了，幼兒園里的香樟樹開始落葉，散步時有幼兒提出了疑問：“葉子落了一地，現在是秋天了嗎？”幼兒的疑問是非常真實的體驗，教師沒有直接按照春天的典型特征告訴幼兒現在是春天，而是設計了一個班本微課程——“落葉了，是秋天來了嗎？”引導幼兒探索大樹為什么會落葉，現在的落葉和秋天的落葉是否一樣，從幼兒的已有經驗出發，幫助幼兒體驗不一樣的春天。

2.體驗是一個個小創意

夏天，幼兒可以玩的東西很多：在種植園里挖出土豆、蘿卜，摘下茄子、辣椒，送給食堂的叔叔阿姨，感受勞動的喜悅；在認知的基礎上，利用藕、蘿卜進行印畫活動；利用龍蝦殼、螃蟹殼、蚌殼進行涂染，制作裝飾畫；把拔除的野草整理好，放在“娃娃家”玩燒飯游戲。

3.體驗是一個個小收獲

秋天，幼兒園里也很熱鬧，我們聯系了周邊的社區，帶著幼兒幫忙收玉米、收豆子、收菜籽、曬豆角、曬蘿卜干。中、大班在區角內投放了收集的山芋、玉米、藕、芡實、蓮子等農果，開展認知、分類、品嘗、手工等活動；小班利用狗尾草、蒼耳、棉花等發展幼兒的感知覺，還利用各種豆子開展了夾豆子、喂小動物、分類排序等活動。

4.體驗是一個個小探索

冬天，帶幼兒到戶外追逐雪花，感受雪花落在小手上的冰涼，制作造型各異的冰燈，探索水在零度以上和零度以下的變化，在雪地里探秘，找一找哪些是小貓的爪子，哪些是小雞的爪子。

為幼兒提供真實的游戲資源，讓他們真實地去觸碰、感知和體驗，讓自然資源的價值得以充分發揮，這些都是高結構玩具所不能替代的。

三、回歸真實問題

幼兒感興趣的，在活動中萌發的一些問題往往就是一個微課程的起點。

春天，我們結合地域優勢創生了“神秘的柳樹灣”主題活動，家長和幼兒紛紛帶來鐵鏟和玩沙工具，在三河灘旁堆小山、過家家、采蔞蒿，赤著腳在河床上玩“跳跳床”，用踩軟的沙泥捏小人、搭房子。當幼兒用稚嫩的小手捧起清清的河水時，驚訝地問：“老師，這里的水為什么這么清，水從哪里來？它要流到哪里去？我們喝的水是這里的水嗎？”“這里的柳樹為什么有很多的根長在樹干上？”“柳樹灣怎么會有這么多的橋呀？這些橋都長得不一樣，是誰設計的呀？我還見過金湖二橋，你見過嗎？”幼兒的疑問從觀察和感受中產生，使活動不斷向縱深推進，繼而衍生出新的主題活動“家鄉的橋”。

四、回歸真實需要

在組織活動時，一定要回歸幼兒的真實需要，既要考慮到幼兒的喜好，也要能夠促進幼兒的發展，避免以教師或家長的需要替代幼兒的需要。

1.來源于幼兒的活動需求

去年，大班級部在即將畢業之際，創生了一個有趣的主題“杉杉來啦——大班畢業旅行活動”，這個主題的創生就來源于幼兒的自發需求。每年，大班幼兒拍了畢業照、舉行完畢業典禮，基本上就要跟幼兒園說再見了，他們非常希望擁有一次特殊的有紀念意義的活動。在確定畢業旅行地點后，幼兒開始策劃，積極參與到前期的準備工作中，了解團票情況，請教師幫忙踩點路線，請家長幫忙安排車輛，每個班級自主安排活動，如創意合影、親子游戲、林中探秘等。在這次活動中，教師也發現了很多以前沒有發掘利用的資源，如水杉林里的“水上兵馬俑”氣根、水上棧道、杉樹果子、卡通標識圖等，在幼兒的好奇記錄下，這些資源都成了回園后源源不斷的討論話題和創作主題，成為了幼兒新的探索契機。

2.來源于幼兒的材料需求

除了幼兒對活動的真實需要，幼兒活動的游戲材料也應是實際可操作的。由于資源室缺少定點管理人員，班級取用材料不便，材料更新不及時，各班級的需求變化較多，于是幼兒園化整為零，為每個班級準備了“寶貝資源箱”，即通過一張張記錄表的分析和交流，幫助教師挖掘幼兒真實需要的、能轉化為經驗的課程資源，為幼兒提供適宜的游戲材料，鼓勵教師創設積極的資源收集互動環境，引導幼兒和家長積極參與進來，同時鼓勵幼兒和家長根據班級活動需求定期收集相關材料，從而豐富和支持幼兒的活動。

課程資源是幼兒園課程的“原材料”，在一定程度上決定了幼兒園的課程質量，除了物質資源，還串聯著話題、內容、線索、思路。尋求“真實”，是對當前資源挖掘和利用進行的再思考、再梳理，教師做到眼中有資源、心中有教育，才能讓幼兒的經驗不斷生長，成為課程的主人。