互動教學在小學數學教學中的應用

任萬妮

正寧縣山河鎮移風小學（甘肅省慶陽市 745300）

1 引言

互動教學與傳統的課堂互動相比，更加注重學生的主體性。教師要從教、學、評三者結合的角度出發,優化互動教學的模式，幫助學生了解、學習數學知識并運用數學知識來解決問題,發揮其主觀能動性。因此,教師要根據互動教學的基本特點來設教學方案，并且在教學中合理引導學生進行師生之間互動與生生之間的有效互動，從而不斷培養和提高學生的數學學習能力與學科素養。

2 互動教學模式的涵義

互動教學模式的核心是有效地調整師生之間的關系，使教師和學生的學習積極性都能得到充分的發揮，從而使教學的質量得到改善。小學數學的教學直接影響到小學生的學習水平的提升。由于目前大多數的小學生的學習能力比較弱，教師的教學理念過時，教學過程過于枯燥，從而導致教學課堂低效。教師要不斷更新自身的教學理念,采取互動教學模式，給提升小學數學課堂教學有效性奠定基礎。總之，在互動教學過程中，要重新定位師生角色，及時與學生進行互動。

3 互動教學的意義

3.1 提升學習效率

采取互動教學法，開展有效的小學數學教育課堂，讓學生能夠在課堂中掌握好數學知識，同時提升自身的學習效率。在開展教學工作的時候,教師要積極地為小學生營造出輕松和諧的學習氛圍,讓學生在學習中既能夠有效的掌握數學知識,也能夠不斷的提高學習的興趣,從而為小學階段的數學學習奠定堅實的基礎。

3.2 樹立創新意識

互動教學能使枯燥的課堂氣氛變得活躍，使學生在互動中積極思考，并能進行有效的互動，產生思想的碰撞，進而促進自身的創新意識和創新能力的發展。在互動的過程中，小學生是處于主動的狀態，能夠提高自身的學習積極性，并且能夠提高自身的創新意識。在課堂中，老師不會干預學生進行思考，使學生能夠在數學學習上持續地發揮自己的主體性。

3.3 增強團隊意識

互動教學強調師生、生生的互動。課堂上，老師會為學生提供一個交流的平臺，讓學生參與多方討論分析，積極表達自己想法，同時學會與他人合作。因此，教學中教師與學生之間、學生與學生之間需要開展充分的溝通交流，才能增強小學生的團隊意識，從而順利地開展數學課堂教學。

4 當前小學數學教學中存在的問題

4.1 互動的方式比較單一

課堂上互動需要教師與學生共同參與。課堂中良好的互動可以營造良好的課堂氛圍，能促使學生去主動思考、探究和交流，從而達到提高課堂教學效果的目標。然而，目前課堂上師生互動的形式較為單一，師生互動少，難以達到預期的教學目的。

4.2 師生、生生互動缺乏情感

良好的師生互動可以使師生之間的關系更加緊密。然而，許多老師關注的是學生的知識掌握、學習成績和能力，忽視了師生之間的交流。由于教師的教學方法過于單一，導致學習能力較弱的小學生無法理解數學新知識。許多數學教師不能夠理解互動教學的內涵，無法及時的與自身的教學方案結合起來開展教學，從而無法提升學生的學習能力。

4.3 互動盲目性較強

在實施互動教學的過程中，互動的目的一定要明確。然而，從當前小學數學教學現狀來看，由于一些老師盲目地追求學生與學生之間的互動，使得課堂上只有學生和學生之間的互動。從表面上來看，課堂氛圍比較好，且學生之間的互動比較多，但是互動沒有明確的方向與目標，導致教學質量降低。

4.4 師生互動缺乏深度

教師提問和學生回答是目前教師和學生之間最常用的交流形式。在這種互動方式下，學生們可以學到一些基本的知識，但老師的提問題太過簡單，大部分學生都是死記硬背，并沒有進行思考。這也就意味著教師和學生之間的交流缺少了深度，因而無法有效地實現課堂的互動。教師與學生交往的深度不夠，使課堂上的師生互動未能達到預期的教學目的。

5 在小學數學教學中運用互動教學模式的策略

5.1 創建互動平臺，加深數學知識的理解

在傳統的課堂教學當中，由于教學時間的限制，師生間的交流往往很少，而且老師講課占據著主導的位置。對于數學知識應用能力較弱的學生，需要從細節入手對其進行支持與鼓勵，引導學生認識到自身的進步，并且積極的去突破自身的學習水平。而互動教學則需要建立一個有利互動的平臺，通過各種形式的互動，讓學生加深對課本知識的認識，從而實現對知識和技能的掌握。因此，教師要構建一個互動的平臺，以促進學生的認知能力的有效提升。例如，教師在開展“長方形和正方形的認識”一課的教學時，首先應該讓學生從感性的角度去了解長方形、正方形的組成及特點。在上課之前，老師應該要求準備各種大小不一的正方形與長方形，并讓學生反復觀察，然后運用三角板和直尺親自動手來測量長方形與正方形，進而理解其特點與性質。我們知道，了解和掌握長方形和正方形的性質是本節課教學的重點與難點，學生掌握起來是存在一定困難的。因此，在實際教學中，老師可以來回巡視，注意觀察學生的學習現狀，然后與學生進行面對面的交流探討，了解他們的學習心得和困惑，適時給予恰當的指導和提示，但應注意不要干擾學生的自主學習。在這個過程中，老師要把學生的互動情況記錄下來，在學生完成自主學習之后，以學生的學習成果為出發點，介紹課本的內容，并對其進行細致的說明。通過“一對一”的交流，老師能夠對學生的學習狀態、學習中產生的困惑有更深入的了解，從而幫助學生更好地掌握數學知識。在數學教學中，教師通過建立一個互動的平臺，培養學生的自主性，使學生在互動中感受到學習數學知識的快樂，從而達到預期的學習目的。

5.2 創新互動方式，拓展學生數學思維

小學數學教師的互動教學不僅要在教學階段實行互動教學，還要針對學生的數學基礎課程設置不同層次的教學目標和要求，以能更好地適應學生的學習現狀與需求，從而達到對數學知識的充分吸收。通過互動教學，老師能夠全方位地掌握教學目標的實現情況，以此來激發學生主動探究老師提出的數學知識和數學問題。比如，在學習“分一分”一課的過程中，教師可以提出下面的問題：“同學們，鼠媽媽剛做了四塊蛋糕，我們要把它們分給兩只老鼠。大家想一想應該如何分？”然后將學生分成不同的學習小組，讓學生進行互動、交流。因為上述問題過于簡單，學生進行分組討論之后說出了正確答案。所以，教師可以將問題的難度進行提升：“同學們，如果只剩一個蘋果了，要將一個蘋果分給兩個人，應該如何分呢？”隨著題目的難度越來越大，同學們的互動也越來越活躍。有同學會說：“每個人都能得到一個蘋果，相當于一人一半，公式是1×2。”另一位同學則說：“我們現在已經知道了每個人都可以分到一個蘋果，但是我們不知道怎樣用公式來表示。”教師應抓住這個時機，將有關公式適時的展示在白板上，然后引入本課所要學習的“分數”這一知識點，再結合剛才提出的問題，對“分數”的概念進行了更細致的講解。在數學課堂上，教師采用的新穎合理的互動方式，就會給學生提供一個合作的機會和平臺，也不會限制到學生的溝通和討論，學生的學習熱情會不斷高漲，高學生的邏輯思維能力不斷提升。

5.3 創設互動情境，提高學生數學素養

通過長期的觀察發現，小學生在面對枯燥、抽象的數學知識時，很難產生學習的欲望，更不用說從哪里入手進行思考與討論，這樣學生數學思維的發展就會收到制約。因此，在教學當中，教師需要依據教學內容與教學目標，為學生創設良好的互動教學情景，激發學生的交流欲望，并通過課堂互動，使學生的數學能力和素養得到有效的提升。例如，在教學小學人教版二年級上冊《認識厘米與米》的課堂上，教師可以將學生分成小組，然后社設置問題情境。教師讓學生通過觀看多媒體PPT 中展示出來的物體，其中包括小學二年級上冊數學課本、作業本、考試專用2B 鉛筆，然后讓每個小組花3 分鐘討論這些物體的長度，并且用自己所學習的知識來表示出物體的長度，最后每組派一個代表來進行發言。教師在學生發言之后，點評每個小組的回答，然后引入本次課堂的知識點，用更加精確的數學單位來表示長度。學生在有趣的課前互動和小組討論中，能夠將自己的注意力集中到課堂上來，并且會對接下來要學習的知識充滿好奇。教師在學生對新知識充滿好奇的狀態下展示出厘米與米的知識點，鼓勵學生提問，然后讓學生自己在課本中找到米與厘米之間的關系。學生理解了厘米與米的關系之后，教師就可以讓學生完成適量的隨堂練習。

5.4 充分利用現代技術，創建互動課堂

近幾年，隨著信息技術的日益發展，越來越多的現代教育軟件被廣泛應用到教學之中。在新一輪的新課改中，應充分利用現代信息技術，建立互動教學，為學生提供新的學習體驗。以“圓的認識”為實例，教師可以運用多媒體技術向學生演示了一種騎著四四方方車輪的跳跳虎。此時，教師問道：“各位同學，看看跳跳虎的表情，有沒有感覺到很舒服？”許多同學都笑著說：“不舒服?！比缓蠼處熤v解跳跳虎不舒服的原因：“一般情況下，輪子是圓的，而視頻里的車子，輪子是四四方方的，所以，跳跳虎在車上搖搖晃晃，很不自在?！崩没ヂ摼W技術來創建互動教學課堂，不僅能夠使抽象的數學知識變得生動形象，還能夠使學生積極參與到課堂互動中來。

5.5 借助動手操作方式，打造目的性互動課堂

在教學過程中，老師可以將教學重點和難點的內容與實踐活動有機地結合起來，使學生能夠更好地解決問題。比如，在教學“圓柱和圓錐”課程中，最難的就是求解圓錐形和圓錐體的表面積與容積。教師可以讓學生用紙張做一個簡單的有錐，然后讓學生分組討論，探索如何求出柱圓柱與圓錐的表面積，這樣還能讓學生將這些知識運用到實際中去。因此，教師在課堂上采取互動教學方式時，可以先給學生講解互動的目的，讓學生清楚地理解實際操作的意圖，增強學生對互動環節的了解，并且能積極地參與到互動中去。例如，教師在教授小學人教版二年級上冊的《認識時間》的時候，可以讓學生在課堂上用硬紙殼和紙條做一個時鐘，畫出時間刻度，并且將時鐘的時間統一設置在晚上8 點30 分。在學生能夠熟練地認讀時間之后，就可以利用素材開始制作表盤。通過動手制作時鐘，學生能夠學會自己思考問題，實現動手實踐能力和自主學習能力的同步提升。

5.6 立足互動教學，建立積極的評價機制

在教學評估過程中，教師和學生之間可以進行有效的溝通，建立學生與教師之間良性的互動。改革評價和考核辦法，激發學生的參與興趣。在目前的小學數學教學當中，教師忽略了數學課堂中的互動功能，主要是缺乏相應的評價指標。因此需要建立小學數學學習評價體系，提高教師的重視度。建立數學學習評價體系，既能夠提升數學教師對數學教學中進行學習的重視度，激發教師努力挖掘數學教材當中的互動教學元素，還能夠激發學生的參與興趣。對學生進行數學教學，不僅要使學生掌握一定的數學技能，還要使學生養成良好的課堂學習習慣。小學數學老師可以鼓勵不喜歡學習的學生參與到數學學習中來。在進行互動教學的時候，數學老師不用給學生評分，而是讓學生之間進行互評。教師要營造和諧的數學學習環境，并通過耐心的指導讓學生進行有效的數學學習，讓處于不同水平的學生都能夠自由有序地進行互動。通過同伴之間的互動與互評，小學生能夠增強自信心，并且能學會如何與同學進行有效的溝通。

5.7 開展深度的師生互動,培養學生學習能力

在小學數學課堂教學當中,教師通過開展高效的師生、生生之間的互動,能極大的提升學生的學習能力與數學素養。在設計互動環節的時候,需要合理的選擇教學材料,因為對于小學生來說,數學教學材料的難度直接影響到小學生的學習積極性。比如,在教授小學數學人教版三年級上冊的《兩位數加兩位數》時，教師可以先在課前說明互動的獎勵機制，包括主動回答問題加2 分,連續兩次回答加3 分，然后讓學生在10 分鐘之內自由舉手回答問題。教師在多媒體PPT 上展示出兩位數加兩位數的練習題，比如“23+34=？45+64=？35+64=？”，學生舉手回答問題，教師在學生回答之后，對回答正確的同學進行加分，同時獎勵本次課堂得分最高的同學一個作業本和一張“學習小達人”獎狀。在進行提問時,教師還可以用簡單的問題來提問,讓所有學生都能夠回答的出來,活躍課堂氛圍。

6 結束語

總之，互動教學為師生、生生之間搭建了一個有效的交流平臺。教師在傳授知識的過程中，要靈活運用互動教學，并根據課前知識導入環節的教學問題、知識點來引導小學生進行討論、交流，從而提高師生互動與生生互動的質量。同時，在設計小學數學互動教學方案時，還需要完善基本的互動評價指標，增強小學生的自信心。