G-K 模式下幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展支持路徑初探

■文/太原市杏花嶺區(qū)第一幼兒園 趙 敏 王 蕊

教育的力量，在于教師的成長，教師是立教之本，興教之源。習(xí)近平總書記曾多次強(qiáng)調(diào)，要“辦好學(xué)前教育，實(shí)現(xiàn)幼有所育”。在我國加快普及學(xué)前教育的新形勢下，幼兒園迫切需要建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、熱愛幼兒、專業(yè)穩(wěn)定的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。初任教師是幼兒園教師團(tuán)隊(duì)的新生力量，是學(xué)前教育事業(yè)的中流砥柱，他們的專業(yè)成長關(guān)系著幼兒的未來、教師隊(duì)伍的整體發(fā)展以及園所的辦園質(zhì)量。

2020 年杏花嶺區(qū)公開招聘50 名幼兒教師，有17 名選擇來到杏花嶺區(qū)第一幼兒園。這些教師都是第一次從事幼兒園保教工作，為幫助他們邁好專業(yè)成長的“第一步”，享受專業(yè)發(fā)展帶來的職業(yè)幸福，進(jìn)而推動(dòng)杏花嶺區(qū)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，我園從2020 年3 月開始，聯(lián)動(dòng)杏花嶺區(qū)教育局開展了“G（政府）—K（幼兒園）協(xié)同培養(yǎng)模式下幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”的課題研究。該課題從幼兒園初任教師實(shí)際工作場域出發(fā)，運(yùn)用三級(jí)編碼分析出我園初任教師具有職業(yè)認(rèn)同度低、人際關(guān)系適應(yīng)難、工作壓力大、實(shí)踐性知識(shí)缺乏等生存樣態(tài)特點(diǎn)。因此，我園基于理論觀照與實(shí)踐反思，探索有效的初任教師專業(yè)發(fā)展支持與保障路徑，賦能初任教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力量。

一、價(jià)值引領(lǐng)，完善崗位角色認(rèn)知，提升職業(yè)認(rèn)同

1.明確職業(yè)規(guī)范

我園初任教師大部分為跨專業(yè)教師，對(duì)于《教育法》《教師法》《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等國家有關(guān)教育、教師的政策法規(guī)了解不足。因此，我們將“師愛與責(zé)任”作為初任教師入職第一課，“政策與法規(guī)”作為必修課，通過這兩類專項(xiàng)課的學(xué)習(xí)建立教師對(duì)職業(yè)規(guī)范的認(rèn)同。初任教師會(huì)在崗前培訓(xùn)中鄭重入職宣誓，結(jié)業(yè)時(shí)簽訂師德師風(fēng)承諾書，感受成為一名幼兒教師的職責(zé)、使命與擔(dān)當(dāng)，教育局會(huì)委派督導(dǎo)員、教育專家入園進(jìn)行案例分享和分析，優(yōu)秀教師現(xiàn)身說法。

2.形成職業(yè)理念

對(duì)于初任教師而言，入職第一年極為關(guān)鍵，是他們專業(yè)態(tài)度和教育信念形成的重要時(shí)期。教育局通過“進(jìn)修學(xué)校入園系列指導(dǎo)”“教研員浸入式指導(dǎo)”“名園跟崗實(shí)踐”等方式來幫助初任教師完成崗位角色認(rèn)知和職業(yè)理念覺醒。幼兒園則通過開展“我與名師對(duì)話”“名師跟崗實(shí)踐”等活動(dòng)，邀請(qǐng)優(yōu)秀的幼兒園園長、高校學(xué)者共同討論如何做一名專業(yè)的幼兒園教師，激發(fā)初任教師形成“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”的職業(yè)信念。

二、專業(yè)錘煉，鍛造崗位勝任能力，夯實(shí)成長之基

1.師徒結(jié)對(duì)，精準(zhǔn)幫扶

面對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的缺乏，師徒結(jié)對(duì)無疑是對(duì)初任教師專業(yè)成長快速直接且有效的支持路徑，因此我園為每一位初任教師配備了一名“導(dǎo)師”。一方面，采用“導(dǎo)師看，徒弟做——導(dǎo)師做，徒弟看——導(dǎo)師引，徒弟悟——導(dǎo)師評(píng)，徒弟練”的行動(dòng)模式，通過在“體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”，幫助初任教師熟悉、掌握幼兒園一日生活中所需要的專業(yè)知識(shí)和技能，包括如何安排和組織幼兒園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如何利用各種教育契機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，如何與家長進(jìn)行有效溝通等。另一方面，初任教師的專業(yè)成長是動(dòng)態(tài)的、不斷更新發(fā)展的。“導(dǎo)師”作為“重要他人”，具有“傳、幫、帶”的示范引領(lǐng)作用。在“導(dǎo)師”一對(duì)一全方位的指導(dǎo)過程中，初任教師可以通過觀察、借鑒、模仿獲取大量的務(wù)實(shí)性的緘默教育知識(shí)，同時(shí)“導(dǎo)師”也會(huì)對(duì)初任教師在一日生活中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行反饋與解答，幫助初任教師強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，形成自己的實(shí)踐智慧。例如，初任教師在帶班中會(huì)遇到“孩子哭了，我哄她，可她就是不理我”“怎么做能讓孩子不尿褲子”“孩子吃飯?zhí)羰衬ゲ洹钡葐栴}，“導(dǎo)師”會(huì)先采用“就事論事”的方式及時(shí)解惑，提供一些可以拿來就用的經(jīng)驗(yàn)和方法，讓初任教師模仿借鑒，事后再進(jìn)一步“就事論理”，引導(dǎo)初任教師學(xué)會(huì)用專業(yè)理論和原理進(jìn)行分析，從而獲得專業(yè)成長，鍛造崗位勝任能力。

2.多元化支持促進(jìn)差異化發(fā)展

我園17 名初任教師具有差異化、個(gè)性化的特點(diǎn)，其中3 名為學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，5名曾在中小學(xué)工作，9 名為非教育行業(yè)跨專業(yè)人員。為了最大限度地激發(fā)他們的專業(yè)潛能，我園結(jié)合每一位初任教師的教育背景、專業(yè)及能力優(yōu)勢，基于加德納多元智能理論，提供最優(yōu)的專業(yè)成長方案，做到因“材”施“教”。如，我園成立“美術(shù)工作坊”“花式跳繩組”“音樂樹組”“現(xiàn)代化信息技術(shù)組”等極具個(gè)性特征的專業(yè)成長共同體項(xiàng)目組，鼓勵(lì)初任教師依據(jù)自身專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)自主報(bào)名參與到項(xiàng)目小組中，這樣既能幫助他們拓展專業(yè)視野，又能滿足其差異化、梯度化發(fā)展的需求。

三、助力自主成長，構(gòu)建系統(tǒng)教育觀，推動(dòng)持續(xù)發(fā)展

支持與保障教師專業(yè)成長的路徑不僅要依靠外部驅(qū)動(dòng)，更重要的是借由外控支持，由外向內(nèi)不斷激發(fā)并挖掘初任教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生力，幫助其從被動(dòng)接受到主動(dòng)成長，從“要你發(fā)展”變成“我要發(fā)展”，從而助力初任教師自主成長，構(gòu)建系統(tǒng)教育觀，推動(dòng)專業(yè)持續(xù)發(fā)展。一方面，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過建立初任教師讀書制度，開展網(wǎng)絡(luò)研學(xué)、聽評(píng)優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)、半日跟班活動(dòng)等，充分調(diào)動(dòng)初任教師學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，激勵(lì)初任教師從盲目的淺層學(xué)習(xí)到有目標(biāo)的深度學(xué)習(xí)，從個(gè)體單一學(xué)習(xí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，從階段學(xué)習(xí)到終身學(xué)習(xí)。另一方面，構(gòu)建“教·研”一體化交流平臺(tái)，通過微課題研究、書寫“教學(xué)故事”、班本課程實(shí)施、專家引領(lǐng)下的主題講座、專題研討等，幫助初任教師深入地審思自己的教育觀念和教育行為，提高研究、分析、評(píng)價(jià)兒童的能力，做到“心有所思，行有所動(dòng)”。

隨著課題的深入研究，我園初任教師習(xí)得了如何正確觀察、支持和評(píng)價(jià)幼兒，得到了家長的認(rèn)可，能夠處理緊急的偶發(fā)事件……他們逐步趨向自信、穩(wěn)重、成熟，順利度過了兩年初任期的“危機(jī)與挑戰(zhàn)”，找到了專業(yè)自我，完成了“畢業(yè)生”向“職業(yè)教師”的角色轉(zhuǎn)換，為其職業(yè)生涯的后續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（注：本文系2021 年太原市教育科學(xué)“十四五”一般規(guī)劃課題“G—K 協(xié)同培養(yǎng)模式下幼兒園初任教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究——以杏花嶺區(qū)第一幼兒園為例”的階段性成果，課題編號(hào)：GH-21045）