劉佛年的學生減負與教學改革思想探析

田景正，張鈺珞

(湖南師范大學 教育科學學院,湖南 長沙 410080)

劉佛年是我國當代著名教育家。中華人民共和國成立以來，他先后擔任上海師范大學校長，華東師范大學教務長、副校長、校長等職務，另外，他還在一段時間里承擔著推動全國中小學教育改革的任務。對于中小學的課程與教學問題，他在“文革”前后兩個時期都有過深入思考和實踐研究，寫出了大量文章。這些文章涉及傳統教育與現代教育、人的全面發展、教學任務與教學模式，以及普遍提高教學質量的“大面積豐收”等關于教學改革的理論基礎、時代要求、改革目標、內容路徑等多個方面的問題，反映了劉佛年對中小學教育教學問題的憂思和深刻洞察。其中，學生減負問題始終是劉佛年教學改革思想的一個中心議題。本文認為，劉佛年主要從學生減負與科學教育觀的要求，長期以來學校教育教學中學生存在負擔繁重的問題，以及如何通過全面的教學改革以達到減負增效等方面，對這一問題進行了比較全面和深入的分析。

一、學生減負是科學教育觀的要求

1.全面發展的教育觀與學生減負

劉佛年指出，教育目標的出發點和落腳點就是培養全面發展的人，不能把學生培養成全面發展的人，我們的現代化建設就無法實現。那么，何謂全面發展的人以及如何實施全面發展教育？劉佛年對此進行了深入的探討。首先，他認為,學生的全面發展是指德、智、體、美、勞五育并舉的發展，各育在促進學生身心發展方面具有不可替代性。其次，全面發展中的各個方面又包含著全面發展的問題。他認為，在智育方面，還要拓展學習知識的范圍，自然科學和社會科學的知識都要有所涉及；在德育方面，除了培養學生良好的品德，還要注重政治、經濟、文化、哲學等方面的教育。德、智、體、美、勞五育都有自己獨特的功能，不能說誰是主要的，誰是次要的。再次，全面發展的每個方面又有其深度和高度的問題[1]。他說，智育方面若只注重知識的廣度，易使學生在學習中淺嘗輒止，因此，還需要進行深入思考，加深對知識的理解[2]。

劉佛年認為，全面發展的教育在理論層面和實施層面均不允許加重學生不適當負擔，而現實的教育實踐違背了全面發展的教育觀。表現在質量觀上是人才培養模式深受高考指揮棒的影響，把個人的發展與成績排名掛鉤，智育被放在突出位置，學生的德、體、美、勞等方面幾乎被邊緣化，造成學生畸形地、片面地發展。由于把升學率作為教學的唯一標準，死記硬背、題海戰術成為學生學習的唯一方式，學生負擔繁重，苦不堪言。可見，學生過重負擔的主要原因之一，就是學校在教育理念和實際工作中違背了全面發展的思想與教育方針。對此，劉佛年認為，在思想上和實際工作中扎扎實實地推進全面發展教育是治理學生負擔繁重問題的根本。在有關文章中，劉佛年強調要防止學生出現過重負擔，學校教學中要做到學與思、知與行、一個真理與百家爭鳴、社會需要與學生實際、集體與個人、全面發展與培養專長、需要與可能、獨立性與聯系性的“八個統一”[3]，使學生擺脫死啃書本、題海戰術的機械呆板的學習狀態[4]。總之，劉佛年認為，全面發展教育是教育教學工作的方向，只有剔除非必要的負擔，學生全面發展才可能實現。

2.現代的知識觀與學生減負

現代教學強調把培養學生學習的主動性、積極性和創造力放在首要地位,樹立主體性教學觀，而其核心問題是教師具有什么樣的知識觀，即關于什么知識最有價值和通過什么方式獲取知識。可見,現代課堂教學改革在某種意義上講就是知識觀的變革[5]，學生負擔問題與社會和學校的知識觀緊緊聯系在一起。

對于學生來說，學校是一個學習知識的場所，使學生獲取知識無疑是教學中不可缺少的環節，只有具備了知識，學生才具備了從事各種工作或勞動的基礎，才能成為一個現代人。那么，學生到底需要哪些方面知識？學生應該如何在學習中有效地吸收知識？劉佛年對此進行了深入思考：一是認為知識既包括一些經驗性的、材料性的知識，也包括人們平常所說的理論知識和技能。因而，學生要掌握基本知識與基本技能，注重知識與技能的結合，為今后進行復雜學習打下堅實的基礎；二是認為應把精選的、基本的知識傳授給學生，提高教學效率；三是認為不能為知識而知識，為求知而求知，而是要通過所學知識去發展想象能力、自學能力、實踐操作能力等各項才能，以更好地為社會發展創造價值；四是認為態度也應視為知識的一部分，態度對學生學習的堅持性或創造性可以發揮重要的作用[6]326-327。

總之，劉佛年認為，現代的知識觀是知識、能力、態度三者融合的知識觀[6]328。他指出，只有當廣大教師具備科學的知識觀，不斷更新教學理念，改變教學評價標準，才能把減輕學生負擔落在實處，把學生學習動力和積極性的提升放在主要地位，關注學生在學習中滿足感的獲得。

3.現代教學思想與學生減負

在如何推進教學改革的思考中，劉佛年強調要以現代教學思想為指導，其中，他對布魯姆“掌握教學”理論深為贊賞。布魯姆多年進行著“掌握教學“的實驗。在該實驗中，學生在學完一個單元之后，教師按照教學目標對其進行一次形成性測試，若有些學生對某些試題還未完全掌握，教師就通過制定相應對策，幫助這部分同學進行必要的練習，使他們真正掌握這些內容[7]。這樣的教學模式既重視了學生的個別差異，注重了因材施教，又保護了學生的學習信心，給學生的學習增添了趣味。布魯姆在教學中還注重師生之間的討論和互動，考試也不再拘泥于教科書，而是更注重學生思考和創新能力的發展；教師也不再是教死書，而是指導學生看原始資料和其他現實資料。這樣的學習脫離了死記硬背的陳舊模式，在很大程度上也有利于減輕學生繁重的負擔。

學生負擔的繁重導致一部分學生不想學習，因為他們跟不上、學不懂，成績也老是不及格，逐漸地喪失了學習的信心，走上了厭學的道路[7]。劉佛年認為，布魯姆“掌握教學”理論還有利于解決如何使絕大部分學生提升學業成績，即“大面積豐收”的問題。對此，他強調教師不能再用落后的教學方法開展教學工作，把陳舊的教學內容灌輸給學生，以升學率作為教學評價的唯一標準，要求教學除了要達到讓學生掌握知識的目標以外，還要注意培養學生的能力，使其樹立正確的學習態度和人生觀、價值觀等[8]。

二、學生負擔繁重是學校教學的痼疾

1.關于長期以來學生負擔的問題

學生負擔繁重一直是學校教學中的痼疾。中國古代社會，在科舉制的驅動下，學子們三更燈火五更雞，終日被“四書五經”所包圍，勿論對現實的思考和創造。進入近現代，由于深受傳統知識觀和教育觀的影響，學生負擔繁重現象依然沒有改變。

對于中華人民共和國成立以來的學生負擔問題，劉佛年認為也同樣沒有解決好，而且不同時期狀況也不完全一致：一是新中國初期學習負擔超重。那時，百廢待興，國家急需要培養更多的各級各類人才為社會主義建設服務，因而，在學校教學方面出現了學生負擔繁重問題。由于沒有把握好合適的“度”，產生了一些失當的教學行為，如某些學校不按教學計劃規定，隨便增加上課的節數時數等，學生的學業負擔嚴重，課外活動和體育鍛煉時間減少，身體健康狀況出現嚴重問題，精神也處于緊張和焦慮狀態[9]177。二是“文革”期間學生勞動量偏大。在20世紀六七十年代知識青年上山下鄉的號召下，廣大學生積極投身于農業活動中，特別是“文化大革命”初期，中小學停課“鬧革命”，教學停擺，陷入無序狀態，原有的學制、課程、教材被推翻，甚至沒有課程設置一說，唯一保留的是勞動課，學業負擔在一定程度上轉化成了勞動負擔[10]。三是改革開放以來，隨著高考制度的恢復，應試教育問題應運而生，在高考指揮棒下，學生背負著極為片面的考試和升學壓力。在這一背景下，學校在課程設置和培養方式方面都緊緊圍繞高考進行，盲目追求升學率，只抓智育，擠掉德育和體育。為了擠出更多復習時間，壓縮教材內容，搶進度，滿堂灌，題海戰術，不給學生留消化時間，無限度地增加學生負擔，甚至連節假日都不讓休息，使得學生疲于應付，身心備受摧殘，苦不堪言。這種情況愈演愈烈，以致初中生甚至小學生也深受沖擊，學校一切教育教學計劃圍著考試轉，學生全面發展成為一句空話。

2.學生負擔繁重的表現及原因分析

學生負擔繁重是一個長期的現象，也是一個根深蒂固的問題，為了解決好這一問題，劉佛年對學生負擔繁重現象進行了深入觀察，深刻剖析了學生負擔繁重產生的根源。

首先是教學理念出現偏差。教育工作者們往往會認為增加學科的授課時長，大量地布置習題，頻繁地舉行測驗和考試，就能讓學生在成績上實現突飛猛進，殊不知學生會產生嚴重的學習倦怠。對此，劉佛年講道：“有的同志認為，習題和其他課外作業的分量應該越多越好，將來參加統考時就可以應付各種可能出現的題目。然而，他沒有意識到題目是無窮無盡的，即使耗費全部的時間精力去做習題，背習題，也不能保證學生可以解決一切可能出現的問題。有的同志還主張多考試，認為這樣能夠督促每個學生努力學習，然而，他們沒有看到，如果學習的動機只是爭分數，爭名次，這并不是一件很好的事，所以不應該過分利用競爭性的考試來刺激學習。”[11]313

其次是高考制度的客觀影響。劉佛年認為，高考作為中等教育向高等院校輸送人才的通道，其設計是合理的，但高等學校資源的不足客觀上造成了高考“獨木橋”現象。學校和教師為了提高升學率與學生的成績，進行片面化的教學，即高考考什么就教什么，比照著教學大綱進行知識的填鴨式教學。對此，劉佛年痛心地指出，“我們的普通教育太死了，學生稍有一點思想，家長和教師都會禁止”，教室的教學氛圍死氣沉沉，學生的創造性發展被扼殺。于是，如何讓課堂煥發出生命的活力成為時代的課題[12]。

再次是課程設置不科學。劉佛年認為，我國課程設置不科學也是造成學生負擔過重的原因之一。他指出，我國中小學課程不夠豐富，結構較為單一，致使學生課程學習的選擇權太少，難以根據自身的特長和興趣來選擇相關課程，不能滿足其個性化發展需求。在教學組織形式上，中小學長期以來過于強調集體自修和集體授課，當天應該看什么書也有硬性規定，把學生的學習時間安排得太死，學生缺乏時間去探究自己感興趣的學科領域[13]。另外，課程內容上也存在脫離實際、陳舊、繁瑣和重復的現象，某些知識點在不同的年級循環講解，新的知識點又沒有得到及時補充，在教學上造成了“少”“慢”“差”“費”現象，學生的學習熱情也有所下降，致使學生心理負擔滋長，很少有快樂的體驗。

3.學生負擔繁重的危害

學生負擔繁重不僅使學習效果大打折扣，還會讓學生的身心發展失去平衡，帶來多方面的危害，劉佛年在有關文章中對此進行了較為詳盡的論述。其一是生理方面的危害。在這方面，劉佛年指出，由于繁重的作業占據了大量的時間，從而縮短甚至擠走了學生開展體育鍛煉或戶外活動的時間，而青少年時期是身體成長的關鍵期，如果在這個時期不注重身體的保護和鍛煉，就會影響一生的體魄和健康[9]179。其二是心理方面的危害。繁重的負擔使得某些學生變得只會死讀書，個性發展受到限制，精神生活缺失。同時，由于把課業考試成績作為評價學生的唯一標準，這往往會挫傷一部分考試成績較差學生的積極性，打壓其自信，久而久之形成自我否定的消極情緒，開始討厭學校，對學習失去興趣[14]。其三是對學生全面發展的危害。學生繁重課業負擔的主要是智育方面的內容，同時，在這些負擔繁重的智育內容中，學校集中精力應付的是那些中考、高考的考試學科，而沒有列入考試的科目被忽視，音樂、美術、體育、勞動技術、思想品德等科目被邊緣化，自學能力、實驗、調查能力、社會活動能力、思考能力和創造能力等因缺乏相應的時間安排等都得不到培養和發展[15]。換句話說，由于升學率代替了一切，學生的分數和排名代替了學生的全面發展。這種情況短時期內或許會對提升學生分數有成效，但從長遠來看卻阻礙了青少年的健康發展，實質上是一種摧殘人才的做法，也會給國家的現代化事業發展帶來嚴重的危害。

三、通過全面的教學改革以達到減負增效

1.減負增效是教學追求的愿景

“減負”就是減輕學生在學習活動中不必要的負擔，使學生的學習內容和學習方式符合學生身心發展特征與人才成長規律。減負并不是讓學生放松學習，而是強調去掉超出學生認知和心理層面可以承載的教學內容，排除因過度學習和競爭而產生的負面影響。可見，減負并非意味著不留作業，更不是說讓學生完全沒有學習的壓力，而是要把學習的主動權真正交給學生[16]。實施好減負不會帶來“減產”，恰恰相反，只有減輕學生不必要且不合理的額外負擔，才能以此提高學生的學習效率，促進學生全面發展。

劉佛年認為，減負增效是教學追求的愿景，是培養社會主義建設者的條件，也是推動學生持續性全面發展的基礎。對此，他強調教學改革應針對學生負擔繁重這一痼疾，狠抓減負的開展和落實，明確教學改革初心，通過改革，根本改變“升學率”指揮教學的局面，使學生身心健康全面發展的目標得以落實。

2.改革課程內容

劉佛年認為，學生負擔繁重的主要原因之一就是現有的中小學課程內容比較呆板，知識在不同的年級中有重復，知識流于表面化，知識與能力和態度沒有很好地融合等。對此，劉佛年強調，學校教學改革應在課程與教材上下功夫，課程內容以分成課堂教學內容、課外活動、潛在課程三部分為宜[17]。課堂教學內容主要是讓學生學習一些知識和技能，例如體育課、語文課、計算機課，學生主要是通過課堂學習獲得必要的知識和技能，但要防止在知識的講解中“多多益善”的觀念和價值取向，在課堂教學設計中一定要抓重點，要抓住知識體系中最本質的東西進行講解和討論，簡單的知識快速講解，復雜的知識可以通過師生交流進行深入探討。教學自始至終使學生處于一種主動積極的學習狀態，切不能因知識過于繁多，講解不得要領致使學生學習倦怠[9]178。他認為，課外活動應是學生最喜歡、能釋放天性和能力的活動，課程內容是學生根據其興趣去選擇的，通過活動方式融合學習的知識，能很好地克服學生負擔繁重的弊端。潛在課程又稱隱形課程，是泛教育思想[18]影響下的課程理念，它擴大了課程的概念，強調環境、制度、文化等社會文化要素的“不言之教”價值。劉佛年認為，優美的校園、輕松的文化氛圍、友愛的師生關系等都屬于潛在課程資源，對學生的影響是潛移默化的。在潛在課程中，學生輕松愉快地感受文化氛圍并深受影響，是一種很好解決學生負擔的課程形式，學校應在這方面多下功夫。

3.改革教學方式

注入式、滿堂灌、照本宣科的教學方法，面面俱到、巨細不分、重復解釋、羅列事實的講解方式同樣造成學生嚴重的心理負擔。這種死氣沉沉的教學方式，早就被陶行知稱為“教死書、死教書、教書死”的“死教育”[19],劉佛年也深以為然。他指出，這種注入式、面面俱到的教學方式不僅在教學效率上大打折扣，而且還消磨了學生的學習熱情，使學生在身心方面疲憊不堪。他進一步指出，只是滔滔不絕地把教材講好，把知識灌輸給學生不能算好教師，事實上也沒有發揮好教師的主導作用[20]。好教師應該把激發學生的學習興趣，促進學生的自學能力、獨立思考能力、創造性思維能力、解決問題能力的發展放在首要地位，培養學生樂于探索、積極思考、勇于實踐的精神，“要把學生積極、主動、快樂的學習作為一個基本要求”[21]。他借助中國古代“學學半”“不憤不啟，不悱不發”的思想，指出教師在教學中不能夠包辦替代，不要牽著學生走，要留白，即給學生自主思考的空間，鼓勵學生進行課前準備、課中討論、課后反思，在觀察、想象、探索與實踐中去獲得教育的真知，并通過啟發式教學激發學生學習的動力，使學生不再感覺到學習是可怕的負擔，而在學習中獲得滿足感和成就感[22]。

4.解放兒童，實施創造教育

負擔繁重致使學生學習呆板機械，缺乏生氣。減負的目的就是要把學生從消極被動的課堂中解放出來，培養出朝氣蓬勃、活力十足的學生。對此，盧梭指出，決不能讓學生過早成為“年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童”[23]。陶行知針對死啃書本的教育，提出了著名的解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間的“六大解放”[24]。劉佛年指出，造成死氣沉沉教育局面的主要原因之一，就是教學完全是為升學服務。為了升學考試獲取高分，學校大多延長學生學習時間，加重學習任務，單位時間里不斷增加學習內容，讓學生死記硬背，搞題海戰術，反復復習等。教師在教學中不鼓勵學生多想、多動、多說，甚至出現自由活潑一點的氛圍就認為浪費了時間，把學生搞得死死的，學生失去了思考和發揮創造的機會，思維力和創造性在時間與空間上均受到壓制[11]313。劉佛年強調要從根本上改變這種局面，把學生從“課山題海”中解放出來，必須轉變觀念，實施創造教育。他說：“凡是有革新、創造的地方，事業就會有活力，工作就會前進，教育事業也會蒸蒸日上。我們教育工作者是為了社會主義現代化建設服務的，所以我們不能不重視培養有創造能力和創造精神的人。”[25]323

對此，劉佛年專門寫了一系列文章，對學校如何實施創造教育進行了深入的論述：首先，創造能力和創造精神要從小就開始培養，成人應放下自己的標準去細心觀察兒童，從他們看似毫無章法的游戲、故事、探究活動中審視其蘊藏著的創造潛力，決不能將兒童創造力的發展扼殺在搖籃之中[11]312。其次，教師要有意識地培養學生的創造精神，在教學過程中，學生提出問題、答復問題、發表意見即使不符合書上說的，只要有點道理，教師就要給予肯定，而不是因為有些瑕疵就批評和否定。只有當學生感受到有足夠的思想自由，他們的創造的火焰才可能愈發旺盛[25]323。再次，劉佛年指出，教師要不斷學習教育學和心理學方面的知識，深入了解學生的身心發展特點，學習一些前沿的理論和方法，使自己的教學充滿教育的情調和藝術，為學生創造力的發展提供更加廣闊的天地。

四、啟示

學生過重負擔是一個長期以來困擾學校教學工作的老問題。1955年，教育部就發布了《關于減輕中小學生過重負擔的指示》，指出過重的課業負擔嚴重損害學生的身心健康，必須加以克服。但之后學生過重負擔現象并沒有得到根本好轉，對此，1964年，中共中央、國務院批轉教育部《關于克服中小學生負擔過重現象和提高質量的報告》，強調要堅決克服中小學校學生學習負擔過重的現象和片面追求升學的思想。改革開放后，隨著高考制度的恢復，學生負擔繁重的情況更加嚴重，教育部不斷有相關減負的文件發布。劉佛年也正是在這一背景下關注和探討教學改革與學生減負問題的：一方面，劉佛年對于學校在升學率的引導下，學生負擔日益繁重的狀況深為憂慮，認為這會對社會主義事業建設者和接班人培養產生負面影響；另一方面，他強調要以科學的教育教學理論為指導，通過深入開展教育教學改革來減輕學生負擔，提高教育質量，使學生獲得全面發展。

21世紀以來，中小學作業數量過多、質量不高、功能異化等問題并沒有得到根本好轉。同時，不少校外培訓機構以搶先學、超綱教、反復練習等方式開展升學和考試，學科知識培訓甚至愈演愈烈，導致學生課業負擔更加繁重，也加劇了全社會教育焦慮，沖擊了素質教育，學生負擔過重已成民族之痛[26]。對此，2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求各級黨委和政府要把“雙減”工作視為重大民生工程，確保“雙減”落實落地。

在當下全社會落實“雙減”的背景下，劉佛年的思想給予我們深刻的啟示：一是始終把促進學生全面發展作為學校的根本任務。學校領導和教師要貫徹黨的“五育并舉”教育方針，立德樹人，樹立科學的人才觀和教育質量觀，自覺抵制應試主義“分數至上”的做法，拒絕以犧牲學生的身心健康發展換取當下教育的短暫利益，牢固樹立可持續發展的理念。二是不斷深化教學改革，提升教育教學質量。一方面，要改革課堂教學方式，提高課堂教學效率與質量，讓學生充分利用課堂學習時間做到學有所得，實現校內的優質學習。另一方面，要建設豐富多元的校本課程，為學生提供豐富的學習資源，確保學生在校內學足學好。三是創新教育教學實踐，促進學生積極主動學習。要切實克服死啃書本、機械刷題的做法，把探究學習、問題學習運用到教育教學中，培養學生問題意識和研究能力，使學生在繁重課業面前的應付式學習轉變為高度積極的主動學習。