工匠精神融入高校思想政治教育的價值和路徑探究

姜媛媛

（伊犁師范大學，新疆伊寧 835099）

工匠精神是濃縮提煉后的價值理念、行為導向，我們不能簡單地將其等同于傳統的工匠范疇，而是關注其背后對細節的孜孜追求，關注其精益求精的精神品質，以工匠精神的傳承、弘揚與滲透帶來新一代匠心之人的培養，以帶來各行各業的精益化發展。工匠精神的傳承與弘揚可以從教育改革入手，基于教育改革的契機，將工匠精神與高校的思想政治教育結合起來，豐富教育內容的同時創新思政教育形式，也給予學生理論說教之外更深刻的情感熏陶，讓學生堅定理想與信念，以工匠標準嚴格要求自己，以致匠心作為行為準則，完善人格并建立正確的價值觀。關于工匠精神融入高校思想政治教育的價值研究和路徑探討具有現實必要性。

1 工匠精神的提出和發展

近幾年，國家對工匠精神十分肯定，工匠精神的培育勢在必行，工匠精神在產品競爭力提升方面的優勢也更加明顯。而基于教育改革的契機，工匠精神的培育也必須延伸到校園中，思政教育無疑是工匠精神校園培育的一大突破口[1]。將工匠精神培育與思政教育結合起來，具體來說就是引導高校學生端正工作態度，愛崗敬業，保持創新意識，保持嚴謹的工作態度，追求工作中的精益求精和專心致志，不管是對于社會的發展還是個人的發展都具有重要意義。工匠精神也逐漸成為特定的精神信仰和文化理念，而從教育實施的角度看，工匠精神在思政教育的融入能豐富思政教育內容，創新思政教育形式，讓思政教育與時俱進，也真正提高高校學生的思想道德素質，實現學生的自由全面發展。

2 工匠精神融入高校思政教育的意義

2.1 豐富思政教育內容

以往的高校思政教育多分理論教育與實踐教育兩部分，更側重于理論講解，但以理論講解為主無法引導學生理論與實踐結合，學以致用。而工匠精神融入思政教育能結合當前的工匠品質事跡和工匠精神榜樣給予學生新的思政學習體驗，也讓學生了解掌握更多的實用技能，使得學生認識到專業知識學習、技能培養以及思政素養提升的重要性[2]，引導學生端正就業態度，使得學生樹立正確的就業觀，務實創新，兢兢業業，實現更好地就業和發展。工匠精神融入思政教育也將拓展思政教育的外延，增強思政教育的時代活力，鮮活生動的工匠事跡讓思政教育更接地氣，給予學生全方面引導。

2.2 提升高校思政育人效果

工匠精神屬于傳統文化的內容，蘊含著豐富的精神教育元素，學生接觸了解工匠精神能增強對傳統文化的認知，使學生產生傳統文化的繼承自覺性。工匠精神為傳統文化長期發展中的文化積淀，工匠精神的培育將帶來學生對傳統文化的認同，從而轉變為學生創新發展的驅動力，使得學生以工匠精神的標準去要求自己，去了解更多的道德思政知識，深刻把握精神文化的內核，更好地傳承踐行優秀的精神。

2.3 給予學生多重感官體驗

工匠精神融入高校思政教育中也為校園各項活動的開展提供素材和主題支持，無論是手工作品大賽、創新創業大賽，還是職業技能比拼等都有著踐行工匠精神的影子[3]。學生在參與活動的過程中去身體力行地感悟、理解工匠精神，自覺地求真務實、創新進取、團結合作，獲得多感官的學習滿足，讓工匠精神的培育潛移默化。高校也可以定期組織工匠精神的相關活動，為學生營造良好的校園文化環境，讓學生在良好的文化氛圍中獲得多重感官的滿足。

2.4 有助于學生健全人格的塑造

工匠精神本身屬于精神產物，于實踐中得以檢驗，而隱藏在工匠精神背后的故事又能給予學生精神方面的號召和引導，雖然高校學生生理、 心理發育相對成熟，但其精神文化層次還處于不斷提升的過程中，人格的塑造同樣進行著[4]，將工匠精神融入思政教育中有助于為學生挖掘樹立榜樣，帶來學生精神文化層次的提升，使得學生明確自身發展方向，做好人生規劃，并在榜樣的示范引導下塑造健全人格。

3 工匠精神融入高校思想政治教育的有效路徑

3.1 重視教育宣傳，提高教育主體的關注度

當前的教育主體十分多元，既包括專業教學工作者、教學管理者，也包括學生。各教育主體只有認識到工匠精神培育的必要性，才能自覺地將工匠精神融入高校思想政治教育中，教育主體層面所做的努力主要表現在三個方面。首先，制定完善的政策進行正確的引導。政策可給予教育改革明確的方向指引，要想讓工匠精神與思政教育有效結合，必須有相應的政策做引導，做好頂層設計，最根本的是于高校現有的教育體系中增加工匠精神的部分，并著力進行教育環境的整改[5]，重視教育宣傳，讓教學管理者、師生認識到工匠精神培育的意義。逐漸擴大宣傳范圍，于全社會宣揚工匠精神，形成良好的社會氛圍。要制定完善的培育制度，以保證工匠精神的進一步發揚。其次，要明確工匠精神的培育目標。在現有思政教育目標的基礎上靈活調整，使其與工匠精神培育結合起來，加大對學生職業道德的培養關注和投入，要立足高校思政教育開展的實際，推出特色化、校本化的工匠精神課程，多引入一些工匠精神的鮮活案例，并組織學生自覺閱讀與工匠精神主題相關的書籍，讓學生撰寫讀后感，做閱讀報告，由此獲得真實的教學反饋，以指導教育方法的靈活調整，讓工匠精神的培育與思政教育的實施有效對接。最后，要提高師生的思想覺悟。教師是工匠精神教育實施的主體，而學生是被教育的對象，兩者都應保持較高的思想覺悟，自覺參與到工匠精神的學習踐行中，無論是教師層面還是學生層面都應該具備工匠精神培育的自覺性。教師方面應腳踏實地，專注于教學，以學生為根本，面向學生展示自我的人格魅力，以自己的一言一行去踐行工匠精神，給學生以真正的榜樣示范。學校應重視教師培訓，定期組織培訓講座，由資深人士講解工匠精神培育的思路舉措，使得教師具備思政及工匠精神教育的能力。而學生層面應將工匠精神培育與自身的成長發展、就業等結合起來，自覺配合踐行工匠精神，并不斷地總結反思自己，追求人格的完善、良好品質的養成。

3.2 多措并舉，工匠精神思政融入方式多元化

要想讓工匠精神真正融入高校思想政治教育中，應抓住思政教育課堂的主陣地，給予學生系統正面的教育引導，而在此基礎上也應尋找工匠精神與思政教育融合的契機，多渠道地讓工匠精神與思政教育結合起來，借助傳統文化的紐帶，加強工匠精神與思政教育的融合；借助職業教學讓工匠精神與思政教育相結合[6]；借助校園文化讓工匠精神與思政教育相結合。通過多方面的融合讓工匠精神與思政教育的融合更深刻、更全面，讓工匠精神培育與思政教育都潛移默化，水到渠成。首先，工匠精神直接融入思政課程。于思想政治教育課程中增添工匠精神方面的內容，并合理配置課程占比，適當加大工匠精神的課程分量，讓學生明白工匠精神中求真務實的核心觀念、精益化求精的思想內核，以思政課堂主陣地優勢讓高校學生真正把握工匠精神的實質和內涵，使得學生樹立正確的價值觀。思政教育與工匠精神的培育具有一致性，可以在思政課堂上多引入一些匠心事跡，讓學生于典型事跡中獲得教育啟迪。其次，借助職業教學、專業教學讓工匠精神與思政教育相結合，課程思政的推出要求專業教學中也應體現思政教育，在專業教學中也可以增加工匠精神的內容，讓工匠精神與思政教育相銜接。例如通過與各大企業的合作，讓高校學生通過實踐感悟工匠精神，也在工匠精神的踐行中深化思政認知，樹立正確的發展觀。借助校園文化讓工匠精神與思政教育對接。工匠精神作為優秀傳統文化的一部分，其在繼承和發展中需要外部環境的支持，而帶有思政教育屬性的校園文化則為工匠精神的傳承提供外部環境的支持，將工匠精神與校園文化結合起來，開展豐富多彩的特色節日活動或組織開展傳統手工藝術比賽，讓學生學習古代工匠的精神，也可以舉辦一些專題性的演講，于高校學生中傳播工匠精神。

3.3 新媒體助力，讓工匠精神與思政教育深度融合

應基于當前的教育信息化建設趨勢，發揮新媒體技術優勢，讓工匠精神培育與思政教育的融合更自然、更生動，更容易被學生所接受。新媒體作為工匠精神傳播與推廣的一大途徑，其也豐富著思政教育的形式，高校可以借助新媒體平臺組織學生開展工匠精神的話題探討，從而引發學生思政方面的新思考。可以借助微信微博定期推送與工匠精神、思政教育相關的信息，讓學生及時獲得思政教育引導，也增強學生對工匠精神的時代性理解。進一步發揮互聯網的優勢，推行微課教學，給予學生新型的學習體驗，讓工匠精神與思政教育中得到潛移默化滲透，微課一般內容短小精悍，但主題明確，教師應根據思政教育的內容，巧妙地嵌入工匠精神培育的部分，做好微課的優化設計，推出主題鮮明、形式活潑的思政微課，讓工匠精神培育深入學生內心，保證思政教育的針對性、實效性。微課教學模式也打破了教學的時間與空間限制，學生可以隨時隨地探討學習，去深層次地解讀工匠精神，一些經典的工匠精神案例也使得抽象枯燥的思政教育變得直觀生動，使得學生更好地理解和消化，而微課平臺也提供學生在線交流的機會，學生在主題探討中去完善自我認知，也在交流中取長補短，共同成長。新媒體技術的運用也帶來工匠精神教育實踐活動的多樣化，如可以組織學生觀看《大國工匠》系列短片，激發學生的創造力，使學生積極踐行工匠精神，配合主題展覽、專項比賽，讓學生意識到工匠精神的價值，自覺地踐行工匠精神，也在不知不覺中完善自我，提高個人綜合素養，達到了思政教育的理想預期。

4 結語

思想政治教育的育人功能顯而易見，而工匠精神的教育融入使得其育人功能進一步發揮，也獲得了新的教育資源方面的支持。當前國家高度重視工匠精神培育，教育中的工匠精神滲透勢在必行，而思政教育作為工匠精神教育融入的契機和突破口，兩者的融合是重點，而從本質上說兩者也具有融合的可行性，將工匠精神融入到思政教育中，使得兩者相得益彰，真正發揮工匠精神的育人價值，也將進一步增強思政教育實效，促進高素質工匠型、技能型優秀人才的培養。