以“學”為中心的課程質量保障體系構建

牛顯，牛煜

（1.內蒙古工業大學 礦業學院，內蒙古呼和浩特 010051；2.山西大學 電力與建筑學院，山西太原 030006）

課程質量是高校教學質量的重要影響因素[1]。信息化時代，學生獲取知識途徑多元化，復雜知識變的可視化，新知識新方法層出不窮。學習信息可快速搜取獲得，學習工具多樣、實時且便捷；學習內容更趨向于新學科和交叉學科。保障高校課程質量不僅需要與時俱進，更需要持續改進。Rover 研究表明，實現卓越教育需要以學生和學習為中心，轉變傳統以教為中心的教學模式[2]。婁慧玲等[3]以“學”為中心進行教學設計，運用實驗教學方法，提高學生興趣度，達到了良好的教學效果。郝莉等[4]也提出了以“學”為中心的教學質量整體機制，并在西南交通大學形成了良好的課程質量保障體系。

課程質量的提升需要形成以“學”為中心的課程教學體系。課程質量不是簡單好和差的評價問題，而是適應發展需求，形成完善的保障體系，并持續改進的過程。教學改革是教學模式的深刻變革，不是幾個教師簡單的思想轉變，而是復雜的技術活，需要全體教師參與其中共同努力的過程。因此，保障課程教學質量需要在高校內部建立一種機制，能夠通過全員參與的持續學習，不斷拓展創新的規模和深度，主動應對未來的變化與挑戰。以“學”為中心的課程質量體系就是要以學生學習成果出發，制定教學目標，組織教學內容，設計教學策略，實施教學評價與反饋，注重課程體系中各要素的關系，從而導向以“學”為中心的教學[3,5]?；谶@樣閉環式的質量保障體系，高校課程質量才能不斷提升，從而滿足社會和經濟發展的需求。

1 高校教學課程面臨的現實與挑戰

目前，高校中“以教師為中心”的傳統教學依然占據主體。教學方法主要是教師講解式的知識傳授，多媒體、教室、教材組成的教學手段也沒有變化。在“以教師為中心”的教學模式中，重知識輕能力，重成績輕過程是很多高校教學中存在的問題。一些學生上課的主要想法就是為了平時成績，學生上課玩手機成為課堂效果差的重要因素。部分學生更關心成績而不是獲取知識?；诟咝Ｂ毞Q評審制度尚不完善，部分教師對卓越教學缺乏動力，主要精力放在科研、考核、爭取獎勵上。學生則對大學豐富多彩的課余生活更感興趣，對課程缺乏興趣。在評教過程中，部分學生對教師灌入式授課以及教材依賴表達了不滿意。綜上所述，高校教學課程依舊面臨一些問題，需要有效的教學改革促使形成完善的、科學的保障質量體系。

當今時代，學科知識量在不斷增加，知識半衰期日漸縮短[5]。企業發展已不能局限于簡單依靠專業技術人才，而需要著眼于創新和復合型人才。同時，互聯網也成為知識傳授的重要載體，學生對網絡中可視化強且生動易懂的學習資料表現出強烈的興趣。面對時代的新挑戰，學生難以在四年時間內完成全部知識。所以，教師更要注重傳授學生獲取知識的能力，學習知識的方法。此外，也要使學生具有較強的團隊合作、溝通交流、分析問題和解決問題能力、倫理道德與專業精神、自主學習和終身學習能力[6]。

2 以“學”為中心保障課程質量的教學改革

以“學”為中心的課程質量保障體系由六大質量要素組成，即教學目標、教學內容、教學策略、考核反饋、學習支持、學習成果要素[7]。此體系，首先依據課程預期的學習成果制定教學目標；然后設計教學內容、教學策略、 考核反饋和學習支持等要素來支持教學目標的達成；最后通過學習成果來評價教學目標達成度。此體系主要優勢就是課程適用度廣，各課程均可映射到六大質量要素上，且體系環環相扣形成了閉環結構，使各類課程質量標準有了基礎框架。

2.1 轉變教學模式

針對高校教學課程面臨的現實和挑戰，以“學”為中心要求教學目標從提高“教”向“學”的質量轉變，要求廣度深層達成教學目標； 教學結構轉向特定的學習成果，知識框架變得互通和嵌套；教師也不再是單一的知識講解者，而是學習方法和學習環境的設計者[8]。在學的質量方面，要考慮激發學生興趣，使教學態度轉入深層次學習，教學內容要評價學生學得怎么樣，教學方法要注重學生課外學習以及支持教學目標情況，教學效果要考慮預期學習成果的達成情況[9]。教學評價體系也從制作PPT、寫好板書、聲音洪亮、說好普通話開始注重教學目標達成情況；形成注重教學目標+教學設計+教學實踐+學習成果的閉環式評價，使教學多創新，并持續改進。

2.2 制定升級版的評價體系

課程質量評價體系就是要持續發現教師教學過程的問題。評價體系是課程質量提升的推動力，形成有效的評價標準能夠清晰、高效地識別出好的教學。評估體系不是簡單的評價好壞，要以“學”為中心框架下制定升級版的評價標準。

課程質量評價體系由專家評估、學習體驗調查、教學監控組成[4]。其中，專家評估是從傳統的聽課評價模式轉為審查教學資料、多角度訪談（教師和學生）、觀摩教學、考核學習成果等多層次的評價；學習體驗調查則是由以“學”為中心模式出發，將傳統學生評價教師變為學生評價自己在課程中的收獲體會，重點關注學生對個人學習成果與體驗的感受； 教學監控是對教學效果進行常態化監管，包括課程執行大綱評估、課堂狀態觀測、教師教學體驗調查、在線學習數據、課程成績分析等模塊，實現常態化的課程質量數據采集、分析與處理，調整和改進教學，確保教學質量。

2.3 完善多方協作的指導體系

在課程質量評價體系下，要形成評價意見與指導體系組合模式去幫助教師改進教學問題。使體系具有評估+反饋+改進要素的閉環模式，引導教師關注教學不足，并知曉怎樣改進。保障課程質量的指導體系就是以教學問題為導向，建立多角度的合作研究，并多方協作幫扶，達到卓越教學。

在指導體系中，教學過程中出現的問題是指導體系的基本出發點。首先，要建立多渠道的問題收集途徑，如：教學質量督導組，教學工作委員會、同行聽課研討、學生反饋等。然后，針對收集的問題展開分析，提煉出共性問題。往往這些共性問題也是教學的重點和難點問題，需要重點研究。教學問題很難通過自我反思來實現改進，需要開展合作式教學研究和教學改革加以解決。學校應為多元化合作搭建平臺，推動多方協作，積聚力量支持項目研究。最后，幫助教師解決存在的教學問題。

3 “教學相長”的配合體系

作為一名教師，從教學第一天開始，就應該激發學生潛力，使學生學有所成，學有所用，并培養學生分析問題、解決問題、溝通合作、終身學習等能力。如果想要實現這樣愿景，就需要教師自身對卓越教學不斷追求，改善低效率的、沉悶的教與學體驗。這需要內外動力的配合。外部動力要考慮教學質量的嚴格管理和教學獎勵機制的鼓勵，但想要實現卓越教學仍然需要內在動力的配合。內部動力是支持發展教師教學創新能力，實現“教”與“學”的良性互動，幫助教師實現卓越教學夢想的重要因素。首先學校要明確提出卓越教學改革的愿景，觸發教師思考。同時，為了避免口號式的愿景，學校要推動工作進程，逐步落實到教師課程教學中。然后，學校還要營造以創新求卓越的教學文化氛圍。以會議、報告等各類形式強化宣傳，還可邀請教學專家舉辦講座。

學生是學習活動的主體。如果學生缺乏有效的學習方法和專注的學習投入度，那么教學目標和學習成果也難以達成[10]。因此，學校要關注學生學習的指導與支持，并作為課程質量評估的重要指標。同時，在新生入學后學校要組織開展新生學習指南講座，發放新生入學學習手冊，指導新生關注正確學習方法、自律與時間管理能力的培養。此外，發揮好輔導員和班主任的作用，要及時掌握學生的學習情況，開展班級演講。最后，結合專業特點開展多樣性的課程與活動，如針對理工科類學生可以多結合實驗操作和實際工程開展學用結合的教學，讓學生知道學有何用，幫助學生學會學習。

4 結語

以“學”為中心教學模式將改變傳統的以“教”為中心教學模式，形成以學生發展、學生學習和學習效果為中心的由教學目標、教學內容、教學策略、考核反饋、學習支持和學習成果構成的科學架構，從而保障課程質量，是高校的教學改革的新思路。以“學”為中心結合課程質量保障體系，是激發學生興趣使學生創造性學習，并促使教師創新設計教學的有機體系。轉變傳統模式，由教師被動“教”到學生主動和積極的學習，從獨立分析和解決問題能力到學生團隊合作、協同創新；從通過考試為目的到激發終身學習。