現代師徒制視角下高校創新創業教育探析

趙威

（桂林旅游學院，廣西桂林 541006）

國家先后出臺多項政策鼓勵大學生進行創新創業，同時在國家政策的引導和支持下，全國各高等學校都在如火如荼地開展創新創業教育，高校開展創新創業教育有助于推動高等教育人才培養模式改革，對于提高高校人才培養質量，促進高校學生全面成長成才，推動畢業生就業創業具有重要的意義。當前，高校開展創新創業教育已經取得了一定的成績和經驗，逐步發展到細化分層、多元發展的新階段，但是對于應用型、具有行業特色的高校如何更加具有針對性地開展創新創業教育仍需要進一步予以關注，以更好地促進具有行業特色的應用型高校開展創新創業教育。

1 現代師徒制在高校創新創業教育中的意義

現代師徒制作為一種現代職業教育模式, 是在綜合教學經驗和企業人才培養探索基礎上形成，其將學校開展的學歷教育與企業開展的職業技能培訓相結合，實現產教深度融合。現代師徒制本身就具有創新創業教育以及培養學生創新創業能力的功能[1]。

目前創新創業教育與專業教育仍然存在脫節的現象，在人才培養過程中沒有將學生創新思維的培養以及創新創業的成果與本專業教學成果相聯系。高校在開展創新創業教育的過程中應該注重培養學生的創新精神、創新思維和創業能力，而在現代師徒制育人模式下開展創新創業教育，能夠充分發揮現代師徒制育人模式對學生創新創業能力的培養，充分發揮現代師徒制育人模式中教師的作用，營造師生協調效應，有效地解決日常在創新創業教育開展過程中過多注重對學生理論知識的培養，而缺乏創新創業實踐環節能力培養的問題，進而促進學生創新創業活動實踐能力的提高。

2 高校開展創新創業教育存在的問題分析

2.1 教育理念：下沉不足和學生創新創業觀念落后

當前是“大眾創業、萬眾創新”的時代，國家先后出臺多項政策鼓勵大學生進行創新創業，同時在國家政策的引導和支持下，全國各高等學校都在如火如荼地開展創新創業教育。但是目前高校在開展創新創業教育的過程中存在著創新創業教育目標任務化，即以學生參加創新創業項目獲得立項和比賽獲獎為導向、管理指標化，即在下達相關通知的過程中強制性地要求二級學院按照比例限項申報等問題，導致學生參與度不高。在創新創業項目申報過程中，有時需要以任務式的形式分配給二級學院，需要管理部門主動介紹相關的政策和措施，鼓勵學生進行申報，完成相關指標。

2.2 教育資源：創新創業教育專業師資缺乏

第一課堂作為創新創業教育主渠道，學校將創新創業基礎作為通識教育必修課面向全校大二年級學生開設，但是作為通識教育必修課，班級基本為合班教學，每個班級60-120 名學生，班級學生人數眾多，在授課過程中教師很難調動學生參與活動的積極性； 同時學校目前創新創業教育專業教師缺乏，負責創新創業基礎課程的教師主要為職能部門行政人員及二級學院專職輔導員，大部分任課教師并沒有參與過創業，也沒有參與過SYB 的相關培訓，掌握的創業實踐知識較少，課堂教學的內容和活動設計相對吸引力較小。作為校園文化活動的第二課堂則主要集中在組織學生參加創新創業類的社團、 組織學生參加各級各類創新創業比賽，但是在活動開展過程中存在著忽視對學生的指導、學生尋找指導教師困難等情況；學生在創業過程中主要形式為自行組建團隊、自行招募成員，在創業過程中缺乏專業課教師及創業指導教師的指導，一定程度上導致在創新創業教育及活動開展過程中師生的黏合度較低，教師的科研成果向大學生創新創業轉化較少。

2.3 教育過程：創新創業教育與專業脫節

目前學校創新創業教育主要由創新創業學院承擔，但是創新創業學院作為職能部門人員有限，所以目前創新創業基礎任課教師主要為職能部門行政人員及二級學院專職輔導員，專業課教師參與創新創業教學的參與度較低，行政人員和專職輔導員能夠通過培訓和學習較好地掌握創業概念、創新機會選擇、創業資源等創新創業相關的理論知識，但對于指導學生如何更好地結合所學專業知識開展創業實踐顯得力不從心，很大程度上導致學生選擇的創新創業項目無法很好地與所學專業相結合，一定程度上缺乏專業的技術含量[2]。

對于項目教學，創新創業項目訓練多以團隊形式來進行申報，在申報時積極鼓勵學生跨學科組隊開展研究，在指導教師選擇方面鼓勵校內導師和校外企業指導教師共同參與項目的指導，但是在項目組建后，特別是后期項目成果進行產學研轉化時，由于目前學院和專業設置以及合理的資源配置制度缺乏等問題，導致學生比較關注專業技術知識，忽略了其他領域的相關性和支持性，在很大程度上制約了學生創新思維的發展和創業實踐活動的開展，最終導致成果轉化很難突破專業的限制。

3 現代師徒制創新創業教育模式分析

3.1 建立現代師徒制創新創業項目團隊，優化教育資源供給

3.1.1 建立現代師徒制創新創業項目團隊

創新創業項目成功與否主要取決于項目團隊的組建，現代師徒制育人模式下的創新創業團隊應該結合創新創業的各要素，選擇具備專業背景的人員共同組成創新創業團隊，確保專業的人從事專業的事。要將創新創業教育納入學校的頂層設計中，整合校內相關資源，由專業課任課教師、創新創業課任課教師、企業（行業）指導教師、創新創業項目相關專業學生、財務以及市場營銷相關專業學生共同組成創業團隊。

3.1.2 現代師徒制創新創業項目團隊指導教師的選取標準

對于指導教師的選擇應以德才兼備為基礎，對于專業課任課教師的選擇，應該選擇與創新創業項目專業相同或相近的專業課任課教師，相關的教師應具備一定的行業工作經驗，熟練掌握專業理論知識，并具備一定的實踐操作能力。對于創新創業教師的選擇，應該選擇具有KAB 大學生創業講師資格或參加過相關的創新創業項目培訓、 指導學生創新創業項目獲得區級以上獎項的教師。對于校外企業（行業）指導教師的選擇，應該選擇具有兩年以上企業（行業）一線工作經驗，具有較豐富的行業經驗和較強的實踐技能的教師[3]。

3.1.3 現代師徒制創新創業項目團隊的協同運營機制

在組成的創新創業團隊中，專業課任課教師以及學生都具備相關的專業知識，專業課任課教育能夠較好地結合相關學科的前沿知識對創新創業項目的機會進行識別，并對創新創業項目技術方面的可行性進行分析，能夠從專業知識方面對學生開展創新創業活動過程中出現的技術問題進行指導。創新創業教師和企業指導教師具有一定的創業知識和創業背景，對創新創業項目的相關產品以及創業流程具有一定的經驗，有助于幫助團隊認識商業模式以及規避創業風險。團隊中財務及市場營銷專業的學生具有一定的創業財務及營銷知識，有利于促進團隊的協同運營。在創新創業團隊組建的企業正式創立后，團隊指導教師還會就新企業的開辦以及新企業的生存管理給予指導，直至企業發展成熟。

3.2 優化課程銜接制度，提升教學實踐性

運用現代師徒制育人模式開展創新創業教育，主要是基于課程體系建設。人才培養方案中的具體課程從不同方面對學生的能力進行了培養，但是想要提升具體課程之間的系統性，使其能夠更好地產生人才培養效益，則需要不斷優化課程銜接制度[4]。主要包括創新創業人才培養方案和課程評價制度等，其中創新創業人才培養方案，應該分階段地對學生在校期間的學習重點進行較為細則的規劃和相對具體的安排，詳細說明某一具體階段培養學生的何種能力，使創新創業教育貫穿人才培養全過程，確保整個創新創業教育有章可循、平穩推進。創新創業作為一種實踐活動，想要提高創新創業教育的實效性，則應該加強校企人才與教育資源的流動及互通，在課程教學過程中合理地運用項目教學來推動整個課程教學，在課程教學過程中增設實踐環節和多元化的綜合評價體系，即形成針對高校創新創業教育的綜合評價體系及分類分層的評價體系，不僅要對學生的創新思維、創新能力、創業意識和創業能力等指標進行評價，同時也應該注重對創新創業教育的教師、組織實施過程等指標的綜合評價[5]。

3.3 注重師資力量培養，積極建立“名師傅工作室”

在現代師徒制育人模式過程中教師的重要性不言而喻，在現代師徒制育人模式過程中注重師資力量的培養，提升教師的專業技能和素養，激發教師在創新創業教育過程中的積極性，對于現代師徒制在創新創業教育中的應用有重大意義。一是注重師資力量的培養，現代師徒制的教師包括學校教師和企業導師兩個方面，對于學校校內的教師要積極搭建培養平臺，鼓勵教師積極參加相關的培訓、到企業（行業）掛職鍛煉以及鼓勵教師積極參加各類專業技能競賽。對于企業導師則應該注重選擇具有良好的職業道德、 具有較豐富的行業經驗和較強的實踐技能的優秀導師，將其引進教育體系中，共同開展學生的創新創業教育，培養學生的創新創業能力[6]。二是積極建立“名師傅工作室”。“名師傅工作室”的建立以現代師徒制育人模式為依托，以校內骨干教師和企業（行業）技能大師“雙師”共同帶領學生學習，以校內的商業街作為學生創業孵化平臺，采用工學結合的方式在“做中教、做中學”，通過針對性地培養，促使教師全過程指導、學生全面學習，在指導和學習過程中實現情感交融，為“提質培優、增值賦能”保駕護航。

現代師徒制育人模式有助于鍛煉學生的專業知識技能、有助于培養學生的創新創業能力。在現代師徒制育人模式下開展大學生創新創業教育能夠更好地利用高校以及教師的相關資源，促使高校、教師以及學生三方在人才培養過程中共同獲益，有助于促進各類創新要素融合互動，促進高校創新創業教育蓬勃發展。