創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下鄉(xiāng)村英語教師繼續(xù)教育的問題與對策研究

王惠欣

（西安工程大學(xué)，陜西西安 710054）

繼續(xù)教育是指面向全社會成員的教育活動，是終身教育的重要組成部分。“十二五”期間，繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，成績斐然，有效滿足了人們對知識與文化的需要。隨著我國教育的飛速發(fā)展，“雙創(chuàng)”時代的來臨，鄉(xiāng)村教師的教學(xué)水平已不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際，因而，為提高鄉(xiāng)村教師教學(xué)水平，應(yīng)當(dāng)加大對鄉(xiāng)村教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)力度，以便更好地適應(yīng)新時代人才的發(fā)展需求。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下繼續(xù)教育的必要性

1.1 鄉(xiāng)村教育發(fā)展的客觀要求

我國教育高速發(fā)展，鄉(xiāng)村教育已成為社會各界廣泛關(guān)注的熱點，而作為我國教育的重要組成部分，鄉(xiāng)村教育也成了國家重點關(guān)注的對象之一。鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能水平直接關(guān)系到鄉(xiāng)村人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因而，國家對鄉(xiāng)村教師提出了更高的要求，鄉(xiāng)村教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，更要具備熟練的實際操作和教學(xué)技能，同時也要兼顧高水平的思想道德。這些基于教學(xué)實際的客觀要求為教師繼續(xù)教育打開了大門，同時，繼續(xù)教育也為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)知識技能提供了發(fā)展的空間，進而能夠極大地促進我國鄉(xiāng)村教育的發(fā)展[1]。

1.2 自身專業(yè)素質(zhì)提高的必然選擇

成為一位專業(yè)強、水平高、經(jīng)驗足的優(yōu)秀教師是每一位一線教師畢生追求的職業(yè)目標(biāo)，然而，這并非在短時間內(nèi)便可以實現(xiàn)的。再加上我國已進入了信息化時代，知識更新有了飛躍式發(fā)展，要想跟上時代的步伐，就必須不斷學(xué)習(xí)、不斷進步[2]。而鄉(xiāng)村經(jīng)濟欠發(fā)達，信息閉塞，鄉(xiāng)村教師對外交流、往來不頻繁，自身專業(yè)素質(zhì)難以適應(yīng)飛速發(fā)展的教學(xué)實際。為適應(yīng)不斷變化的教學(xué)實際、實現(xiàn)自我的職業(yè)追求，教師必須不斷學(xué)習(xí)、不斷進步，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。因而，繼續(xù)教育成了教師提高自身專業(yè)素質(zhì)的必然選擇。

2 鄉(xiāng)村英語教師繼續(xù)教育存在的主要問題

2.1 鄉(xiāng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)水平有待提升

（1）英語專業(yè)技能有待提高。當(dāng)前，鄉(xiāng)村英語教師的學(xué)歷大多為中專或是大專，學(xué)歷普遍較低，未接受高水平的英語專業(yè)教育，甚至還有部分教師并非英語專業(yè)出身，是經(jīng)過短期的專業(yè)培訓(xùn)，由其他專業(yè)轉(zhuǎn)崗進行英語專業(yè)教學(xué)，因而大多數(shù)教師英語專業(yè)水平較低。首先，在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)主要是通過課堂上教師的教授，教師的英語發(fā)音便是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的主要范本，其英語口語的準(zhǔn)確性對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。而很多鄉(xiāng)村英語教師的口語未經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練，在口語發(fā)音方面并不準(zhǔn)確，在英語課堂中穿插了大量的漢語，無法使用流利的英語進行授課，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了“啞巴式”英語。其次，教師英語授課水平參差不齊，一些教師只重視英語的知識講授和閱讀技能等“純語言”能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生聽、說、讀等實際應(yīng)用能力，不利于學(xué)生英語綜合能力的提升[3]。

（2）教學(xué)技能有待提高。首先，教學(xué)理論是教師開展教學(xué)活動的前提，而在經(jīng)濟欠發(fā)達的農(nóng)村地區(qū)，信息相對閉塞，因?qū)ν饨涣鞯臋C會較少，導(dǎo)致英語教師難以及時更新教學(xué)理念和教學(xué)技能，再加上農(nóng)村地區(qū)教師教學(xué)任務(wù)較為繁重，因而教師很少有足夠的時間去更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)更新的、更有效的教學(xué)技能。大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師在教學(xué)過程中還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，課堂中以教師為主、學(xué)生為輔，重理論輕實踐，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)理念嚴(yán)重抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的提高[4]。其次，因鄉(xiāng)村地區(qū)教學(xué)資源較為貧乏，教師英語學(xué)習(xí)的渠道有限，再加上缺乏英語輸出的環(huán)境，除教學(xué)課堂外，教師極少有英語交流應(yīng)用的渠道或場所，其英語思維方式被一些固有的句型、語法所禁錮，綜合水平無法得到有效的提高。

（3）語言文化水平有待提高。英語語言有著悠久的發(fā)展歷史，在語言結(jié)構(gòu)、詞匯中包含著極為豐富的文化內(nèi)涵，對英語的學(xué)習(xí)理解必須建立在了解掌握英語所在國家的歷史文化、 生活習(xí)慣、 風(fēng)土人情等語言文化上。教育部也明確提出英語的學(xué)習(xí)不僅僅是語言交際能力的提升，更是對其所在國家的歷史文化的了解掌握，也唯有將英語置于其所產(chǎn)生的文化環(huán)境中，才能更高效率地提升語言能力。而大多數(shù)鄉(xiāng)村英語教師接受的是應(yīng)試教育，對英語所在國家的傳統(tǒng)文化、風(fēng)俗習(xí)慣了解較少，其英語的語言文化知識相對匱乏，因而難以幫助學(xué)生更好地掌握英語技能、提升跨文化交際能力[5]。

（4）教育心理學(xué)知識有待提高。教育心理學(xué)是教育學(xué)理論的重要組成部分，是研究學(xué)生的心理活動及其發(fā)生、變化規(guī)律的學(xué)科。作為一名語言教師，首先必須掌握基礎(chǔ)的教育心理學(xué)，了解掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，因材施教，最大程度地滿足所有學(xué)生的個性化需求，最終提升其語言學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)也明確提出“把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，運用教育學(xué)和心理學(xué)理論，研究語言教學(xué)的規(guī)律。根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況，選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略”。鄉(xiāng)村英語教師在接受師范院校的專業(yè)教育時，必然接受過或多或少的心理學(xué)教育，然而缺乏相對實用的交流溝通，相關(guān)知識得不到鞏固和更新，導(dǎo)致在實際教學(xué)中，難以用心理學(xué)知識來解決教育問題，不利于教師教學(xué)水平和學(xué)生知識水平的提高。

2.2 繼續(xù)教育培訓(xùn)存在的主要問題

（1）培訓(xùn)內(nèi)容不合理。首先，當(dāng)前我國英語繼續(xù)教育培訓(xùn)尚未針對農(nóng)村地區(qū)編訂系統(tǒng)的教學(xué)教材，大部分農(nóng)村繼續(xù)教育培訓(xùn)使用的教材仍停留在知識理論層面，難以適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)的實際情況。其次，大多數(shù)英語教師繼續(xù)教育培訓(xùn)為短期培訓(xùn)，而培訓(xùn)教師使用的教材、教案都是自己根據(jù)教學(xué)內(nèi)容單獨準(zhǔn)備的，以至于每一章節(jié)缺少一定的系統(tǒng)性和連貫性，不利于教師知識的系統(tǒng)性。再加上每個培訓(xùn)教師之間缺乏溝通交流，以致教學(xué)內(nèi)容并未從整體進行規(guī)劃設(shè)計，部分教師教授的知識基本相同，造成教育資源的浪費[6]。

（2）培訓(xùn)模式單一。首先，在繼續(xù)教育培訓(xùn)過程中，大多采用講座、報告等統(tǒng)一的集中教學(xué)模式，培訓(xùn)教師為課堂的主導(dǎo)，忽視了鄉(xiāng)村教師的信息反饋和自我思考，教師的問題得不到有效解決，教師的需求未能夠滿足，無益于教師的自我提高。其次，缺乏案例分析教學(xué)。案例課程相較于其他教學(xué)模式更具直觀、形象化特點，是溝通英語教學(xué)理論同教學(xué)實踐的橋梁。通過對典型教學(xué)案例的分析總結(jié)，汲取經(jīng)驗，提高技能，應(yīng)當(dāng)是鄉(xiāng)村英語教師繼續(xù)教育中的重要內(nèi)容。然而當(dāng)前部分培訓(xùn)教師在繼續(xù)教育過程中并未對案例進行細(xì)化、分析、總結(jié)，難以滿足鄉(xiāng)村英語教師的需要。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)不明確。培訓(xùn)目標(biāo)是教師對學(xué)生達成一定學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)行為的預(yù)定設(shè)想，因而，一些培訓(xùn)活動都是圍繞培訓(xùn)目標(biāo)而開展。因而培訓(xùn)目標(biāo)必須有明確的方向，且具有針對性。而當(dāng)前，部分培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)目標(biāo)不明確，且不具備針對性，僅僅是機械地貫徹上級主管部門的要求，按照傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)實施繼續(xù)教育活動，很少會針對農(nóng)村英語教學(xué)中的差異性開展不同的教學(xué)內(nèi)容。而城鄉(xiāng)之間的教學(xué)資源、師資力量、學(xué)生水平之間存在著較大的差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)往往會難以達到預(yù)期的培訓(xùn)效果，更無法實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下鄉(xiāng)村英語教師繼續(xù)教育的實踐策略

3.1 發(fā)揮政府的積極作用

首先，從經(jīng)費上給予支持和保障。對鄉(xiāng)村英語教師的繼續(xù)教育不是一項免費的教育，教師參加各類培訓(xùn)、參加培訓(xùn)的住宿、伙食、交通等都需要一定的費用，而鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達，當(dāng)?shù)卣W(xué)校難以長期承擔(dān)教師繼續(xù)教育的費用。因而各級教育主管部門應(yīng)當(dāng)為鄉(xiāng)村英語教師的繼續(xù)教育提供足夠的經(jīng)費，使教師放心參與繼續(xù)教育活動，解決其后顧之憂[7]。其次，為鄉(xiāng)村英語教師提供學(xué)習(xí)的渠道。當(dāng)前，鄉(xiāng)村英語教師長期處于封閉式教學(xué)，其專業(yè)知識和教學(xué)技能逐漸僵化落后，進修渠道不暢通，教學(xué)水平難以適應(yīng)教學(xué)實際，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，因而政府應(yīng)當(dāng)拓寬鄉(xiāng)村教師的進修渠道，為其提供學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力的鄉(xiāng)村英語教師。

3.2 發(fā)揮培訓(xùn)機構(gòu)的積極作用

（1）制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)目標(biāo)是培訓(xùn)活動開展的出發(fā)點和落腳點，因而，開展鄉(xiāng)村英語繼續(xù)教育培訓(xùn)工作就必須制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。首先，培訓(xùn)機構(gòu)需要詳細(xì)掌握當(dāng)前鄉(xiāng)村英語教師在實際教學(xué)工作中所具備的專業(yè)知識和技能，并結(jié)合教師實際需求有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)。其次，培訓(xùn)目標(biāo)要主次分明。由于培訓(xùn)時間的限制，培訓(xùn)目標(biāo)難以涵蓋教師的所有需求，因而在制定目標(biāo)時必須明確主次關(guān)系，并根據(jù)培訓(xùn)實際不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，循序漸進，逐步提高鄉(xiāng)村英語教師的教學(xué)水平。

（2）制定合理的培訓(xùn)內(nèi)容。首先，要不斷糾正和提高英語教師的發(fā)音，保證農(nóng)村學(xué)生能夠接受準(zhǔn)確的、地道的英語口語教育[8]。同時，在培訓(xùn)過程中注意對教師口語化教學(xué)的培訓(xùn)，提高教師口語能力，使其在整個英語教學(xué)過程中，能夠使用英語組織教學(xué)活動。其次，要適當(dāng)?shù)卦黾游鞣接⒄Z國家的語言文化知識，幫助鄉(xiāng)村英語教師更深入了解西方國家的歷史文化和風(fēng)俗習(xí)慣，并將這些語言文化知識貫穿培訓(xùn)的始終，讓教師能夠從一個宏觀的角度來了解英語這門學(xué)科。此外，在培訓(xùn)過程中，還應(yīng)當(dāng)加強對教師的心理學(xué)教育，讓其掌握學(xué)生的心理活動及變化規(guī)律，幫助其透過各種教育問題的表象來探索分析內(nèi)在的更深層次的規(guī)律，進而解決實際工作中的教育問題。

（3）實施針對性的教學(xué)模式。當(dāng)前，農(nóng)村地區(qū)采取的教學(xué)模式是傳統(tǒng)的教師集中授課方式，教師在教學(xué)課堂中占主體地位，而學(xué)生則處于被動地位，師生互動性低，學(xué)生教學(xué)參與感不強，這種教學(xué)方式顯然已經(jīng)過時了，難以適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)實際。因而，繼續(xù)教育培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)根據(jù)農(nóng)村教學(xué)實際，探索創(chuàng)新出一個同時代發(fā)展相契合的英語教學(xué)模式。例如，采用案例式、參與互動式、觀摩研討式、專題講座式等教學(xué)模式，同時引進線上線下相結(jié)合的混合培訓(xùn)方式，并加強對鄉(xiāng)村教師教學(xué)新模式的培訓(xùn)，使其能夠熟練掌握并應(yīng)用多元化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中積極同學(xué)生交流互動，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)技能，在不斷地反思的過程中獲得成長和發(fā)展。

3.3 發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校的積極作用

首先，減輕鄉(xiāng)村教師的教學(xué)任務(wù)。鄉(xiāng)村教師大多為長期生活在當(dāng)?shù)氐木用瘢糠纸處煶巳粘５慕虒W(xué)工作外，還有農(nóng)活要忙，所以在安排教師教學(xué)工作的同時要注意合理安排工作時間，明確繼續(xù)教育培訓(xùn)機會和期間薪酬補償?shù)龋鶕?jù)教師的實際情況實施彈性繼續(xù)教育機制，提升教師繼續(xù)教育的興趣和動力，在不耽誤教師生活的情況下提升教師教學(xué)質(zhì)量，推動鄉(xiāng)村教育實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，健全激勵約束機制，滿足教師教學(xué)實際需求，為教學(xué)工作的有序開展提供一定的物質(zhì)保障。