勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合路徑探究

王衛(wèi)卿，王永利，陸先亮

（常州大學 石油工程學院，江蘇常州 213000）

高等教育的目的在于為社會培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，但是很多學校認識不到勞動的重要性，導致培養(yǎng)出的人才無法適應勞動型崗位的需求。為了提升學生的適應能力和社會競爭能力，高校有必要積極將勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行融合，完善人才培養(yǎng)目標。尤其是在新時期，通過勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，可以強化對大學生的素質教育，使我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教充取得良好效果，提升人才培養(yǎng)質量。

1 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內在聯(lián)系

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個高等教育人才培養(yǎng)體系當中有著平等重要的地位，且兩者存在密切的內在聯(lián)系。

1.1 兩者的目標相互促進

在教育目標方面，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在著相互促進、共同發(fā)展的關系。高校積極開展勞動教育，可以讓大學生養(yǎng)成熱愛勞動的品質，提升自身勞動意識，在勞動的過程中獲得滿足感，最終成為具有社會責任感的新時代青年。而通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以讓學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造能力有所提升，同時擁有勤勞、敬業(yè)等多重優(yōu)秀的品質。因此，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，可以將勞動教育作為基礎，不斷提升學生的勞動能力，豐富學生的勞動經驗，為學生今后的發(fā)展奠定一個良好的基礎。相反，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也可以作為勞動教育的基礎，激發(fā)學生的勞動興趣，所以兩者的目標是相互促進的。

1.2 兩者的內容相互融通

高校的勞動教育以馬克思主義理論內容為基礎，其中所包含的價值觀和思想是每一位優(yōu)秀的青年都需要具備的，尤其是勤勞、奉獻等精神，既是勞動的核心所在，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要具備的品質。在進入新時期后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也開始鼓勵學生主動進行勞動，在提升自身能力的同時不斷積累經驗[1]。勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是以馬克思主義理論為重要指導，這一理論指導促使了勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的內容互通。

1.3 教育方法一致

在教學過程中，勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學方法也基本一致。首先在勞動教育方面，勞動教育使用的教育方式是最為直接有效的實踐，即以專業(yè)知識為基礎，引導學生進行勞動，讓學生在勞動的過程中豐富經驗，夯實基礎，提升自身的勞動能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是如此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中需要給予學生充足的實踐機會，讓學生在實踐的過程中不斷進行創(chuàng)新發(fā)展，最終走向成功。由此可見，在開展勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，都需要突出實踐的重要性，讓學生通過不斷的實踐積累經驗，最終實現(xiàn)自身能力的提升。

1.4 教育功能具有相合性

勞動教育的教育功能在于大學生的精神構建，即通過勞動教育對學生的精神品質進行一定的塑造，進而幫助學生樹立正確的勞動觀念，只有這樣學生才能在之后的工作和生活當中積極付出，實現(xiàn)自我提升。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能則是為了幫助學生養(yǎng)成一個良好的心態(tài)，讓學生能夠不怕失敗，勇于面對挑戰(zhàn)和各種困難[2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，學生需要積極勞動，充分發(fā)揮自己的勞動素養(yǎng)和勞動技能。由此可見，勞動教育的功能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的功能具有相似的屬性，都可以在大學生成長的過程中幫助其解決很多潛在的問題。

2 促進勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的必要性

2.1 新時期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求

教育與勞動要進行相互融合，只有這樣才能取得更好的學習效果。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在實踐過程中逐漸發(fā)展形成的，離不開勞動教育，這也是推進兩者融合發(fā)展的重要理論基礎。在新時期，為了進一步促進學生的全面發(fā)展，高校應當認識到勞動的重要性，并且尊崇勞動美德。隨著科學技術的不斷發(fā)展，人工智能時代已經到來，勞動也因此有了全新的內涵，在新時期進行勞動教育，就必須尊重實踐。[3]高校要將提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、實踐能力作為高等教育的教育教學目標，在理論教學和實踐教學的過程中挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在元素，進而不斷提升學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以將智力勞動和復雜的勞動過程體現(xiàn)出來，這要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要與勞動觀念、 勞動技能不斷進行融合，大力弘揚勞動精神和工匠精神，讓學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習活動中樹立正確的觀念。

2.2 促進勞動教育創(chuàng)新的重要舉措

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，勞動有著至關重要的作用，可以促進人才體系的不斷完善，保證人才培養(yǎng)質量。因此，高校需要將勞動擺在重要的位置，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行引導，采取有效的措施，推進勞動在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各個環(huán)節(jié)的應用，讓學生的勞動能力在實踐中不斷提升。高校也要在這一過程中發(fā)揮自己的引領作用，促進兩者的融合，不斷提升人才培養(yǎng)質量。但是，我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關理論和實踐經驗依然存在一定的欠缺，目前依然處于探索階段，促進兩者的融合可以改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育輻射范圍較小的情況，并且進一步提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普適性。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育在目標上具有一致性，通過兩者的融合，還有利于提升思想教育的時效性，幫助大學生樹立一個良好的勞動觀念，在此基礎上不斷激勵學生。

3 勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合過程中存在的問題

3.1 對勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合缺乏全面的認識

從我國高校現(xiàn)實情況來看，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的融合并沒有形成一個完整的體系，而且缺乏相關理論的支撐，造成這一情況的主要原因是高校對兩者之間的融合認識不足[4]。而且在實際教學過程中，高校也將勞動教育當作是普通勞作，未認識到勞動教育內在的意義，造成了兩者的脫節(jié)，缺乏促使兩者深度融合發(fā)展的框架和實施體系。

3.2 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的協(xié)調機制僵化

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容存在一定的差異，因此要推動兩者的融合，需要對內容進行一定的協(xié)調，但當前勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的協(xié)調機制存在僵化的情況。高校無法充分利用社會的現(xiàn)有力量來進行勞動教育，而且在實踐活動中無法充分發(fā)揮合力作用。如果僵化的情況無法及時得到改善，必然會導致勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的情況，進而導致學校、社會、家庭相互之間無法實現(xiàn)協(xié)同育人。

3.3 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的實施過程虛化

勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合主要通過幾種不同的形式來開展，第一種是學校教師進行引導，在學校內部實施，缺點是比較封閉；第二種是利用社會資源在校外構建實踐基地，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，缺點是活動內容有限；第三種是組織、鼓勵學生積極參加校內校外的各種賽事，但局限是當前的比賽大多流于形式[5]。所以高校勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合只是停留在表面，無法在實施的過程中真正實現(xiàn)融合發(fā)展，導致在育人的過程中，學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育認識不清，也因此忽略了勞動的價值。

3.4 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的課程設置固化

課程設置的情況會影響到勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合效果。當前高校存在課程內容單一、教學內容理論化嚴重和個性化不足等問題，導致其理論課程和實踐課程出現(xiàn)了脫節(jié)的情況，即學生的勞動教育意識和觀念無法在實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中得到體現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神意識無法深入到人才培養(yǎng)過程當中[6]。雖然高校會經常舉辦講座、沙龍、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，但是依然無法促進勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度結合，其融合效果并不理想。

3.5 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的影響逐漸弱化

勞動價值具有一定的特殊性，可以產生增值效應。勞動力作為一種特殊的商品，可以通過實際的勞動來突出自身的價值。但是在高校中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動教育融合時，大多將融合重點放在了理論層面，針對性不足，融合內容也比較泛化。這樣的情況會導致培養(yǎng)出的學生無法樹立良好的、 正確的社會價值觀和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合影響力也越來越薄弱。

4 勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑

4.1 加深對勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合的認識

勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要遵循教育教學的基本規(guī)律，因此對于勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，高校要基于教育教學規(guī)律實施相應舉措。首先，不斷完善人才培養(yǎng)方案和課程體系，構建全面的學習制度。其次，建立完善的保障制度，并且充分利用校內外的各種資源，為教育教學提供保障。尤其是要在這一過程中認識到實踐的重要性，將學生當作整個教學體系的核心來構建教學體系，增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和勞動能力。

4.2 完善人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)活力

為了進一步促進勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的融合，高校還需要將融合過程滲透到教學的各個環(huán)節(jié)。兩者的融合過程是一項系統(tǒng)化的工程，學校要積極對學生進行引導，促進學校各個部門之間的整合，加深不同部門之間的聯(lián)系。同時，學校還要加深與家庭、社會之間的聯(lián)系，共同參與到人才培養(yǎng)的過程當中，讓每一個育人環(huán)節(jié)都可以充分發(fā)揮優(yōu)勢。在這一過程中，學校還要始終堅持勞動教育的觀念，構建勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的人才培養(yǎng)方案，讓整個人才培養(yǎng)過程更加積極，充滿活力[7]。

4.3 進行融合課程設置，提升學生實踐能力

課程體系也需要進行一定的改進，勞動教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中一個不可或缺的部分，應當在教學的過程中充分發(fā)揮引導作用。課程是育人過程中的重要內容，應當在教學過程中明確當代大學生需要具備的知識結構和能力，進而調整課程內容。因此，學校需要將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+勞動教育”作為課程設置的基本原則，以提升學生素質和能力為重點，構建理論課程加實踐課程相結合的課程體系，鼓勵學校師生積極走出校園，為社會培養(yǎng)全能型人才。

4.4 積極開展實踐活動，促進學生全面發(fā)展

不論是勞動教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都需要突出實踐性的特點，所以不論是校內的教學還是校外的教學與實習，都需要讓學生在實踐中進行學習，讓學生認識到勞動的重要性。教師要著重開展實踐課程和實訓，提升學生的實際勞動技能； 鼓勵學生自主參加各種課外活動，不斷提升自身勞動能力。尤其是一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，是學生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和勞動技能最為有效的方式[8]。通過參加各種實踐活動，可以促進學生的全面發(fā)展。

4.5 培養(yǎng)“雙師”教學團隊，促進兩者融合

培養(yǎng)“雙師型”團隊，從社會上選聘一些優(yōu)秀的勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，是一項勢在必行的舉措。作為勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中的 “雙師型”教師，不僅需要具備一定的理論教學素養(yǎng)，同時還能夠指導學生進行實踐，并且將自身的經驗傳授給學生，這樣學生便可以在教師的經驗引導下更加高效地進行學習。學校也可以積極對其現(xiàn)有教師進行培訓，組織他們到一些企業(yè)參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，以提升自己的實踐經驗和能力。與此同時，那些優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者和企業(yè)家也是高校“雙師型”教師的重要人選。