校企合作模式下學生管理隊伍共建同育對策探討

仇小霞，羅蓓

（梧州職業學院，廣西梧州 543100）

校企合作是加快高校建設，提升辦學現代化的重要舉措。在國家政策大力支持下，產教融合、工學結合的辦學方向越來越明確，校企合作成為許多高職院校發展的新模式。在這種辦學模式下，學生管理工作也呈現出新特點，對比以前單一的學生管理主體，校企合作模式下學生管理主體向多元化發展，一般由高職院校輔導員、企業班主任和企業導師組成學生管理隊伍[1]。多元管理主體本身具有不同特點，多元管理主體的共建同育，有利于形成管理合力，在共同作用于教育主體（學生）時，能形成管理的最大公約數。本文以我院和武漢厚溥教育科技有限公司的聯合辦學為例，探討校企合作模式下學生管理隊伍的共建同育對策。

1 校企合作下學生管理隊伍工作現狀

1.1 學生管理隊伍分工不夠科學

梧州職業學院（以下簡稱我院）與武漢厚溥教育科技有限公司自2018年簽訂合作協議以來，目前已招生三屆，涉及電子商務技術、信息安全與管理和大數據應用技術等專業，在校生人數1 200 多人。根據簽訂的協議內容，校企合作專業的學生日常管理工作由企業負責，學院配備專職輔導員對接工作。該模式存在以下主要問題。

1.1.1 企業班主任實際承擔學生管理工作

根據合作協議，學院配備專職輔導員對接企業開展學生管理工作。但在實際工作中，由于學院本身輔導員配備不足，并不能真正落實專職輔導員與企業對接，而是由合作專業所在院（系）的輔導員負責聯系工作，對接聯系工作也僅限于對接企業輔導員收集各種信息上報，不參與直接管理學生。學生的直接管理工作實際上是由企業班主任全部承擔。企業班主任一般擔任2-3 個班的班主任工作，帶班人數約70-150 人，平時和我院的專職輔導員一樣，負責開展學生思想政治教育工作，以及處理學生日常各種具體事務。校企合作下，學生在校期間的管理主體應該是高校輔導員，或者是高校輔導員發揮主要管理作用，企業班主任協助管理。

1.1.2 企業導師代替企業班主任管理學生

根據人才培養計劃，高職學生第三年開始教育實習和頂崗實習。我院校企合作專業三年級學生全部離校，赴武漢厚溥教育科技有限公司的南寧實訓基地進行實習，實習期間由公司安排企業導師負責學生日常管理、實習指導工作，原來帶班的班主任不跟隨學生進駐企業實訓基地。在高校輔導員不參與直接管理學生的情況下，企業班主任也脫手管理，學生第三學年的管理工作實際上全部由企業導師負責，企業導師在指導學生進行實習的同時，實際上也代替了企業班主任管理學生，成為實習期間管理學生的唯一主體，而企業導師本身應該是重在指導學生開展實習工作，在學生管理上發揮協助作用[2]。

1.2 學生管理隊伍融合度不高

盡管根據合作協議，構建了由高校輔導員、企業班主任和企業導師組成的學生管理隊伍，但是三者的工作融合度并不高，在實際工作中并沒有形成工作合力。

1.2.1 學生管理隊伍工作處于割裂狀態

在實際工作中，高校輔導員與企業班主任、企業導師三者之間的工作聯系不密切，處于割裂狀態[3]。在日常工作中，除了必要的匯總信息上報工作、學工處或者院系部召開全體會議等場合發生工作聯系以外，學生管理隊伍間的聯系并不多，加上辦公場所獨立分開，三者的聯系密切度不高，處于割裂狀態，遇到問題需要解決時，溝通相對比較困難。

1.2.2 學生管理隊伍聯動機制缺乏

由于高校輔導員不直接參與學生管理，不能形成聯動機制。學生管理全部由企業負責，在校期間，有問題，找企業班主任；實習期間，發生事情，找企業導師；高校輔導員則因工作整合需要才與企業聯系。三者之間的工作，盡管都在學生管理工作的框架內，但是沒有架構起溝通的橋梁，不能激活聯動的平衡點[4]。

1.3 學生管理隊伍工作效果有待提高

學生在校期間的管理工作，由企業班主任承擔，企業班主任基本能夠正常開展各項工作，保證學生管理層面工作正常運轉。但是在開展學生思想政治教育方面存在一定問題，表現為思想政治教育工作不夠深入，對學生意識形態教育不夠重視，從而導致出現學生偏重專業知識技能學習、較少參加集體活動等現象。在實習階段，企業導師注重提升學生的專業實操能力，提升學生的就業競爭力，針對學生特點，開展系統的教學實訓和就業培訓，實現學生與企業無縫接觸。這在提高學生技能的同時也存在相應的問題，重能力培養輕教育管理，在行為上表現為對學生的平時管理過于松散，對學生的日常行為沒有嚴格要求，在學生的心理輔導以及思想政治等方面的教育力度也相對較弱。

2 校企合作下學生管理隊伍問題分析

校企合作下學生管理隊伍中，高職院校輔導員、企業班主任和企業導師三者的工作分工不夠科學，而且處于相對獨立的工作狀態，在開展學生管理工作中，就容易凸顯弱項，不利于培養德才兼備全面發展的社會主義建設接班人。究其原因，有以下幾個要素。

2.1 企業班主任、企業導師思想政治理論水平有待提高

企業按照自身用人標準招聘企業班主任、企業導師，在平常的工作中，沒有對員工提出政治學習要求，因此企業班主任、企業導師平時較少接觸到思想政治理論教育學習，領悟理解不夠深入，這對個人綜合能力提升，尤其是政治理論水平能力的提升造成影響，在開展學生思想政治教育時相對困難較多，不利于對大學生發揮思想引領作用。

2.2 高校輔導員對接聯系企業的作用不明顯

由于沒有專職輔導員對接聯系企業，聯系企業的高校輔導員是由合作專業所在的院（系）的輔導員兼任。輔導員按照學院工作安排，本身所帶學生數量已達或者超過規定的學生數，日常工作同樣繁忙，時間精力有限，與企業班主任的對接聯系僅限于匯總上報各種信息，并不能做到具體了解校企合作專業的學生情況。同時由于高校輔導員的對接聯系工作，也沒有具體工作量體現，因此不能激發高校輔導員工作的積極性和主動性，對接聯系企業的作用不明顯，在學生管理以及學生管理隊伍共建上并沒有發揮到應有的作用。

3 校企合作下學生管理隊伍共建同育的對策探究

針對校企合作下學生管理隊伍工作現狀以及存在的問題，必須加大對學生管理隊伍的建設力度，整合高校輔導員、企業班主任、企業導師三者的優勢，合理分工，相互配合，共建管理隊伍，同育校企學生。

3.1 完善學生管理隊伍分工合作制度

在校企合作的學生管理工作中，學生管理隊伍既要合理分工，明確責任，又要相互配合，共建同育。高校輔導員要承擔起學生思想政治教育的重任，相對于企業班主任以及企業導師，高校輔導員在思想政治理論上有較高的水平，而且輔導員有教學和科研壓力，會自覺地不斷提高自身素養，更適合也必須開展學生的思想政治教育工作。要按照《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》中，總體上師生比不低于1:200 的比例配備專職輔導員，對接企業班主任、企業導師，參與學生直接管理工作，加強學生的思想政治教育；企業班主任負責學生的日常管理事務工作，企業導師負責實習管理。三者之間分工不分家，在處理學生的具體問題時，要相互配合，要站在解決學生問題、培養綜合人才的高度來工作，共同作用于學生，構建同育格局。

3.2 形成學生管理隊伍提升幫扶機制

學生管理隊伍的素質，影響著培養學生的質量，校企合作的辦學模式下，學生管理隊伍要不斷提升整體綜合素質，培養高素質學生，滿足企業發展和社會進步的需要。首先，高校輔導員要利用自身熟悉業務、了解政策、渠道暢通等優勢，幫助企業班主任提升思想理論水平和政治覺悟[5]。其次，企業班主任和企業導師也要發揮自身了解企業、具有企業實踐經歷的特點，幫助高校輔導員拓寬知識視野，增加實戰經驗體會。高校輔導員、企業班主任和企業導師三者之間的相互幫扶，不僅有利于提升各自的能力素質，同時加強了企業班主任、企業導師和高校輔導員之間的聯系溝通，培養感情，有利于平時日常工作的順利開展。

3.3 構建學生管理隊伍“三位一體”的融通格局

合作的高校和企業要構建管理隊伍的融通機制，要做好頂層設計，融為一體，要通過高校輔導員與企業班主任、企業導師的對接聯系，打造學生管理隊伍工作交流平臺，促進三方加深了解。首先要育人理念一致，保持育人理念的統一性，才能有共同的工作目標，才能確保行動的整體協同性。其次，構建和諧工作關系，在和諧環境中工作有利于高校輔導員與企業班主任、企業導師三者間工作的協同，加深理解，相互支持，發揮合力作用[6]。最后，營造良好文化氛圍，校內要積極營造全員育人的德育環境，校外努力營造有利于校企合作的社會環境和企業文化。

4 結語

不管是高校輔導員還是企業班主任、企業導師，其工作都是面向學生開展的直接管理服務工作和教育工作。校企合作的辦學模式，是培養人才的新模式，其成效已經越來越明顯，在培養學生的專業技術能力、適應社會需要等方面尤為顯著。校企合作培養的大學生，是社會主義建設的接班人，要培養成德、智、體、美、勞全面發展的綜合人才，需要建設一支高素質的學生管理隊伍。建設政治理論過硬、業務能力精強、實戰經驗豐富的學生管理隊伍，是教育發展的需要。企業人員與高校輔導員互補長短，共同進步，不僅是企業的需要，也有利于幫助高校輔導員不斷進步，最終形成學生教育管理工作質量提升，輔導員、班主任隊伍素質能力提高的雙贏局面，也推動校企合作向更深方向發展。